基于就業(yè)期待下的高職社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

吳麗文 蔡少霖

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東汕尾 516600

基于就業(yè)期待下的高職社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考

吳麗文 蔡少霖

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東汕尾 516600

面對(duì)我國對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的迫切需求，提升社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)水平成為亟待研究的課題。為更好地培養(yǎng)一大批素質(zhì)高、能力強(qiáng)的社會(huì)工作應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才，社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生就業(yè)期待下，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)體制等方面實(shí)現(xiàn)教育模式與人才隊(duì)伍建設(shè)的高度銜接。

就業(yè)期待；社會(huì)工作專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、前言

社會(huì)工作專業(yè)教育是建設(shè)社會(huì)工作人才隊(duì)伍的重要途徑，職業(yè)教育更是有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)整體素質(zhì)不高、人才層次斷層等突出問題，推進(jìn)高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)水平成為亟待研究的課題。

二、社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與期待

社會(huì)工作作為一種專業(yè)助人活動(dòng)在西方社會(huì)發(fā)展已有一百多年的歷史，但在中國卻是一個(gè)比較嶄新的學(xué)科專業(yè)。自上世紀(jì)90年代末以來，我國社會(huì)工作專業(yè)教育得到迅速發(fā)展。盡管發(fā)展迅猛，但社會(huì)工作教育與社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)總體目標(biāo)仍有很大差距，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2015年，全國社工專業(yè)人才缺口超過100萬人。

另一方面，社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生卻無法實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)工作系教師張斐曾經(jīng)在20所高職院校中做過調(diào)查，據(jù)了解，2014年社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率接近100%，但只有38.7%的學(xué)生的就業(yè)崗位與社會(huì)工作相關(guān)，另有六成多的學(xué)生從事的是非社會(huì)工作。究其原因，社會(huì)工作者本身的社會(huì)地位、職業(yè)威望、薪酬待遇比較低，導(dǎo)致很多社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)生不愿意從事社會(huì)工作崗位。

可喜的是，在調(diào)查中，大多數(shù)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的未來發(fā)展還是充滿信心的?？v觀整個(gè)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)期望更青睞于管理型工作、更期待較高的工資待遇?？梢?，高職院校作為社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在人才培養(yǎng)模式中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的就業(yè)期待做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、就業(yè)期待下的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

（一）確立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)工作是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性、操作性的專業(yè)助人職業(yè)，高職社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才，需要具有更深更廣的專業(yè)理論，能適應(yīng)于初級(jí)社會(huì)工作師、項(xiàng)目助理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等崗位業(yè)務(wù)。按照不同崗位群的人才培養(yǎng)定位，還應(yīng)該界定詳細(xì)的職業(yè)能力目標(biāo)。高職社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)熟練的實(shí)務(wù)技能，理論模式的分析研究能力和文書撰寫能力，包括熟練的社工方法運(yùn)用、各服務(wù)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)技能、社會(huì)調(diào)查實(shí)務(wù)、社會(huì)工作行政及更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（二）調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置，突出專業(yè)特色

社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與職業(yè)崗位相結(jié)合，并以職業(yè)活動(dòng)、工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以崗位、職務(wù)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系，這樣不僅能提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于早就高技能人才。另外，高職教育還應(yīng)該適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。除了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)應(yīng)用技能以外，在教學(xué)內(nèi)容方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題、決策與判斷等方面的方法能力和強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及與環(huán)境良性互動(dòng)的藝術(shù)等社會(huì)適應(yīng)能力，在課程教學(xué)上增加社會(huì)調(diào)查、文秘實(shí)務(wù)和公共關(guān)系、社交禮儀等教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，獲得工作范圍不同的職業(yè)能力，擴(kuò)展就業(yè)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的橫向延伸擴(kuò)展。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

師資是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的必備條件。社會(huì)工作專業(yè)在我國是一門新興學(xué)科，在目前開設(shè)社工專業(yè)的高職院校中，很少有教師是科班出身或者社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能很強(qiáng)的。因此，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。即高職教師在努力提高學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師社會(huì)工作實(shí)踐能力、實(shí)務(wù)技能操作能力的提升，安排專業(yè)教師到社會(huì)工作崗位管理、服務(wù)第一線進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)，或者可利用學(xué)校師資力量注冊(cè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，并參與政府購買社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，建設(shè)產(chǎn)、教、研三者結(jié)合的社工基地，以基地項(xiàng)目的開展開提升專業(yè)教師實(shí)務(wù)技能水平。

同時(shí)，在現(xiàn)有的高職社工教育中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授模式，進(jìn)一步采用體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

（四）完善學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)體制

社會(huì)工作是一項(xiàng)實(shí)務(wù)性、操作性較強(qiáng)的活動(dòng)。要成為一名專業(yè)社工，學(xué)生除了必須掌握基本的社會(huì)工作理論知識(shí)之外，還必須有一定的社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校是先辦專業(yè)再辦機(jī)構(gòu)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，或者專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的數(shù)量無法滿足社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。另一種情況是社工機(jī)構(gòu)本身的專業(yè)化與職業(yè)化水平不高，無法保證社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生按照國際慣例或標(biāo)準(zhǔn)開展真正意義上的社會(huì)工作活動(dòng)，無法真正學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)技能。

為了更好增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的崗位技能，學(xué)校在安排學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)上應(yīng)該選取一些發(fā)展比較成熟的社工機(jī)構(gòu)，與社工機(jī)構(gòu)人員共同制定科學(xué)合理的實(shí)習(xí)方案，確保實(shí)習(xí)有實(shí)效。因此，高職社工專業(yè)可以采取“2+1”模式，即用2年的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，第3學(xué)年進(jìn)行為期1年的頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生掌握了一定的社會(huì)工作理論和社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能等專業(yè)能力后，讓學(xué)生親自參加社會(huì)工作的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)如何運(yùn)用理論原則、如何表現(xiàn)服務(wù)態(tài)度、如何選用方法技巧等。

四、結(jié)論

高職社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式不能一味地照抄國外或其他發(fā)達(dá)城市的模式，而是應(yīng)該根據(jù)本土學(xué)生的就業(yè)期待去進(jìn)行有目的性地調(diào)整。同時(shí)，要根據(jù)高職社會(huì)工作專業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)性特點(diǎn)，探索出本土性的專業(yè)社會(huì)工作教育之路。

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《汕尾市社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究》（SWKT15—022）

［1］萬梅.以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)工作高職人才培養(yǎng)模式探討［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

吳麗文（1986.10--）講師，研究方向：社會(huì)工作。

蔡少霖（1981.10--）講師，研究方向：高職教育。