白曉雪 韓令慧 關(guān) 萍 寇瓏珠

(東北師范大學 吉林 長春 130000)

自我調(diào)節(jié)學習的研究概況

白曉雪 韓令慧 關(guān) 萍 寇瓏珠

(東北師范大學 吉林 長春 130000)

自我調(diào)節(jié)學習的研究已有幾十年的歷史，本文在介紹自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)學習的概念及其特征的基礎(chǔ)上，從自我調(diào)節(jié)學習的理論觀點(操作主義觀、維果茨基觀點、自主意志觀、現(xiàn)象學觀、認知建構(gòu)觀、社會認知觀)、理論模型(成分模型、過程模型)、測評方法三方面進行介紹，最后，歸納了該領(lǐng)域未來研究的三個發(fā)展趨勢。

自我調(diào)節(jié)學習；理論觀點；理論模型；測評方法；研究趨勢

1 自我調(diào)節(jié)與自我調(diào)節(jié)學習

自我調(diào)節(jié)的研究最早可以追溯到20世紀60年代，而班杜拉的。班杜拉的《社會學習理論》(1977)和《思想和行動的社會基礎(chǔ)：社會認知理論》(1986)的出版，對自我調(diào)節(jié)這一研究方向的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。班杜拉將自我調(diào)節(jié)納入到有關(guān)人類行為的社會認知理論，將自我調(diào)節(jié)看做是個體將自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)的機能卷入到對外部環(huán)境的影響之過程。

根據(jù)班杜拉的觀點，自我調(diào)節(jié)包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)三個過程：自我觀察是指追蹤個體的行為或心理機能的某些特殊方面；自我判斷是指將個人行為與某一標準進行比較；自我反應(yīng)是指個體根據(jù)行為結(jié)果所做出的推理和產(chǎn)生的動機信念。這些自我反應(yīng)會對下一輪行為過程中的自我觀察和自我反應(yīng)起調(diào)節(jié)作用。這意味著自我調(diào)節(jié)是一個反饋的循環(huán)過程。

自我調(diào)節(jié)學習(Self-regulated Learning)的概念是由Zimmerman(1986)首先提出的，并成為25年來教育心理學研究中備受關(guān)注的熱點問題。所謂自我調(diào)節(jié)學習，是指學習者激活與維持自身的思想、感情與行為，并系統(tǒng)地指向于獲得學習目標的過程。學習目標、自我效能感和自我調(diào)節(jié)學習策略是自我調(diào)節(jié)學習的三個重要成分。研究發(fā)現(xiàn)，積極的自我調(diào)節(jié)學習者具有以下特點：(1)設(shè)置學習目標；(2)執(zhí)行有效的學習策略(如組織、復(fù)述、做筆記等)；(3)監(jiān)控并評價在目標上所取得的進步；(4)建立富有成效的學習環(huán)境；(5)保持學習的自我效能感。

自我調(diào)節(jié)學習是與外部調(diào)節(jié)的學習相區(qū)別的一種特殊的學習形式。自我調(diào)節(jié)學習最顯著的特征就是學習者對自己的學習有實際的控制，掌控和引導認知和動機過程去實現(xiàn)自己的學習目標。

2 自我調(diào)節(jié)學習的理論模型

持續(xù)30年的自我調(diào)節(jié)學習研究產(chǎn)生了許多不同的模型，各研究者從不同的角度入手，力求形成一個盡量全面而又不過分復(fù)雜的模型，這些模型可以分為成分模型和過程模型兩類。

2.1 成分模型

成分模型將自我調(diào)節(jié)學習能力看成是相對持久的個人品質(zhì)，并認為這種能力由不同動機成分與策略組成，最著名的一個成分模型就是Boekaerts在1996年提出的六成分模型。Boekaerts根據(jù)學習者不同類型的先前知識描述自我調(diào)節(jié)學習能力的成分，并將自我調(diào)節(jié)的先前知識區(qū)分為認知和動機兩個不同方面，并強調(diào)這兩方面的知識對于自我調(diào)節(jié)學習能力同等重要。兩類知識類型均可以從特殊性水平、策略性水平和目標水平上加以區(qū)分。這六個成分分別是：(1)認知調(diào)節(jié)策略，包括學習目標的心理表征、行動計劃的設(shè)計、監(jiān)控所取得的進步和評價目標完成情況等。(2)動機調(diào)節(jié)策略，包括行為意向的心理表征、將行為意向與行動計劃相聯(lián)結(jié)、保持行動計劃及競爭傾向、脫離行動計劃和行為意向等。(3)認知策略，包括選擇性注意、編碼、復(fù)述、精制、組織、生成問題、規(guī)則的激活與應(yīng)用、規(guī)則的修正、使技能程序化等。(4)動機策略，包括產(chǎn)生學習意向、壓力應(yīng)對與減少負面情緒、歸因等。(5)內(nèi)容領(lǐng)域，包括概念性知識、程序性知識、錯誤概念和惰性知識等。(6)元認知知識和動機信念，包括與領(lǐng)域任務(wù)有關(guān)的信念、態(tài)度與價值、策略信念、能力信念和目標取向等。這些成分是勝任自我調(diào)節(jié)的學習者必須具備的先決條件。

2.2 過程模型

過程模型將自我調(diào)節(jié)學習看成是動態(tài)的、循環(huán)的過程，進而把自我調(diào)節(jié)學習過程劃分為幾個相互聯(lián)系的階段。

Zimmerman認為學習的自我調(diào)節(jié)包括三個循環(huán)的階段，這個循環(huán)從學習者設(shè)立有價值的學習目標開始，然后是選擇學習策略，以及評價對于實現(xiàn)目標所必須的情感和動機性信念。自我調(diào)節(jié)包括的三個階段是籌劃階段、操作階段和自我反思階段。籌劃階段是設(shè)計行動階段的過程，使學習者對即將開始的學習有所準備，包括諸如目標設(shè)置、策略性計劃、激發(fā)自我效能感和內(nèi)在興趣等；操作階段是調(diào)節(jié)注意和行動的過程，包括諸如注意的集中、自我指導和自我監(jiān)控等；自我反思階段是學習者對他們所付出的努力的反應(yīng)，包括諸如自我評價、歸因、自我反應(yīng)和適應(yīng)性等。這個模型假定各階段內(nèi)的變量顯著相關(guān)，各階段間有潛在的因果關(guān)系。

在zimmerman 的三階段循環(huán)模型中，自我效能感是影響自我調(diào)節(jié)所有階段的關(guān)鍵變量。自我效能感是由班杜拉最初提出的，他將自我效能感定義為對組織和實行一系列行為以達到目標的能力的自我判斷。

Pintrich 四階段循環(huán)模型包括計劃、監(jiān)視、控制、反應(yīng)和反思四個階段，與上述zimmerman的三階段循環(huán)模型大體相似，只是將zimmerman的第二階段，即操作階段，又更具體的劃分成兩個階段——監(jiān)視和控制，但是值得說明的是，pintrich 提出的并不僅僅是一個四階段循環(huán)過程，而是一個理論框架，在這個框架里，既包括自我調(diào)節(jié)學習的階段，也包括自我調(diào)節(jié)學習的成分，共四個方面，認知、動機(情感)、行為、環(huán)境，對各階段內(nèi)發(fā)生的各成分的具體活動予以了說明，上文提到過，在自我調(diào)節(jié)學習的理論模型研究中，有成分模型和過程模型大方向，zimmerman的三階段循環(huán)模型與ointrich的四階段循環(huán)模型都屬于過程模型，但是后者在一定程度上，可理解為成分研究與過程研究的綜合。在計劃階段，認知成分的活動有任務(wù)目標的設(shè)置、先前相關(guān)領(lǐng)域知識的激活、元認知知識的激活，動機成分的活動有采取目標定向、效能感判斷、對任務(wù)難度的感知、目標價值的激活、興趣的激活，行為的活動有時間和精力的分配計劃、對行為的自我觀察的計劃，環(huán)境成分的活動有對任務(wù)的感知、對環(huán)境的感知；在監(jiān)視階段，認知成分的活動包括元認知意識和對認知的監(jiān)視，動機成分的活動包括對動機和情緒情感的監(jiān)視，行為成分的活動包括對精力、時間利用、幫助需要的監(jiān)視以及對行為的自我觀察，環(huán)境成分的活動包括對任務(wù)變化以及對環(huán)境、狀況的監(jiān)視；在控制階段，認知成分的活動包括對學習認知策略的選擇和運用，動機成分的活動包括對管理、動機、情感策略的選擇和運用，行為成分的活動包括判斷要增加精力還是減少精力，判斷要放棄還是堅持，是否要尋求幫助，環(huán)境成分的活動包括判斷是否要改變?nèi)蝿?wù)、是否要改變或者換個環(huán)境。控制階段的關(guān)鍵是運用各種策略，比如，許多研究者都已調(diào)查出各種認知策略，如復(fù)述、精細加工、組織化等，學習者可以運用這些策略控制他們的認知和行為(pintrich and De Groot，1990等)；在最后的反應(yīng)和反思階段，認知成分的活動包括認知判斷，動機成分的活動包括情緒反應(yīng)、歸因，行為成分的活動包括行為選擇，環(huán)境成分的活動包括任務(wù)評估。

3 自我調(diào)節(jié)學習的測評方法

對自我調(diào)節(jié)學習的測量始于zimmerman和Martinez-pons采用結(jié)構(gòu)訪談法所做的研究。訪談法和問卷法成為較為傳統(tǒng)的和普遍的自我調(diào)節(jié)學習的測量方法。隨著研究的深入，結(jié)合學生學習的真實情境的所謂“在線”測量方法不斷涌現(xiàn)，如計算機痕跡法、出聲思維草案、日記研究、直接觀察、微觀分析等，這些方法成為測量自我調(diào)節(jié)學習的新方法。

這些測量方法可以分為兩類：一類為自我調(diào)節(jié)過程的適應(yīng)性任務(wù)測量，如，學習日記測量、出聲思維測量、微觀分析測量、個案研究測量以及元分析方法等；另一類為特殊任務(wù)測量，如求助、自我效能信念、習慣測量以及動機策略問卷等。

4 自我調(diào)節(jié)學習的研究趨勢

自我調(diào)節(jié)學習的研究已經(jīng)開展了幾十年，取得了豐富的研究成果。目前，該領(lǐng)域的研究仍然是熱點，而且有持續(xù)升溫之勢。許多學者對未來該領(lǐng)域的研究提出了建議，這些建議歸納為以下三個方面的研究趨勢。

4.1 理論模型的整合

眾多的理論取向與模型導致對自我調(diào)節(jié)學習的概念界定及測評方法上的多樣性和混亂，未來的研究需要對現(xiàn)有的理論和模型進行梳理，找出不同理論模型的差異和共同點，進而嘗試建立一個統(tǒng)一的、整合的自我調(diào)節(jié)學習理論模型。這樣一個統(tǒng)一的、整合的模型的構(gòu)建對于深入理解自我調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)學習的本質(zhì)及其特征并達成共識，以及發(fā)展一個被普遍接受的、有效的自我調(diào)節(jié)學習的測評工具都是十分必要的。

4.2 研究方法的創(chuàng)新

在已有的自我調(diào)節(jié)學習測評研究中，大多采用量化的研究方法，而較少采用質(zhì)化的測量方法。國內(nèi)也有學者認為量化與質(zhì)化的研究方法彼此之間并無必然的優(yōu)劣之分，并指出將兩種研究范式以適當?shù)姆绞接袡C地結(jié)合起來對自我調(diào)控學習進行研究，應(yīng)是未來研究的方向。

目前大多數(shù)研究采用的仍然是較傳統(tǒng)的“以變量為中心”的研究方法，而較少采用“以人為中心”的研究方法。“以變量為中心”的研究方法是根據(jù)樣本確立變量之間的關(guān)系，經(jīng)常采用的是方差分析或多元回歸分析等技術(shù)；而“以人為中心”的研究方法要解決的問題是如何根據(jù)一組變量對人進行分類，經(jīng)常采用的是判別分析、聚類分析以及潛伏組分析等技術(shù)。其中，潛伏組分析可以被看做是一種結(jié)構(gòu)方程模型，通過劃分潛變量估計未被觀測到的異質(zhì)性。運用“以人為中心”的研究方法，可以揭示自我調(diào)節(jié)學習的不同類型以及不同類型的學習者在各種自我調(diào)節(jié)學習策略的使用上的獨特的組合特征，以便對有關(guān)自我調(diào)節(jié)策略使用上的個體差異做出更清晰的解釋。

4.3 研究內(nèi)容的豐富與深化

在研究內(nèi)容方面，以下幾個方面的研究相對薄弱，需要更多的研究加以豐富與深化：(1)有關(guān)自我調(diào)節(jié)的性別差異、種族差異和文化差異的研究需要得到更多的關(guān)注；(2)有關(guān)自我調(diào)節(jié)策略的研究相對比較薄弱，需要加強。這方面的研究包括自我調(diào)節(jié)學習策略的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點、習得、保持與遷移等一系列有待解決的問題；(3)有關(guān)自我調(diào)節(jié)學習能力的發(fā)展研究還相對較少，特別是小學階段的學生的自我調(diào)節(jié)學習能力的發(fā)展特點有待通過更多的研究去揭示；自我調(diào)節(jié)學習能力的發(fā)展是受年齡制約的，還是受文化與教育環(huán)境條件制約的，是上升趨勢還是下降趨勢等問題仍需更多的研究去證實；學校和家庭教育如何促進處于不同發(fā)展水平的學生的自我調(diào)節(jié)學習能力得到進一步發(fā)展，也是很有實際意義的課題；(4)在實際的課堂教學中如何培養(yǎng)和提高學生的自我調(diào)節(jié)學習能力需要得到深入和系統(tǒng)的研究，尤其需要揭示建構(gòu)自我調(diào)節(jié)學習的關(guān)鍵的課堂特征是什么，如何將教師的外部教學與指導轉(zhuǎn)化為學生的自我調(diào)節(jié)過程，以及不同學科內(nèi)容在自我調(diào)節(jié)學習的培養(yǎng)與訓練方面有何不同特點；(5)自我調(diào)節(jié)學習的認知神經(jīng)機制的研究需要開展；(6)自我調(diào)節(jié)學習的心理機制研究也需要加強在這方面，學生的延遲滿足意愿是一個方興未艾和大有前途的研究內(nèi)容。(7)有關(guān)成人的自我調(diào)節(jié)學習需要得到更多的關(guān)注。以往的研究主要關(guān)注學校環(huán)境中學生的自我調(diào)節(jié)學習，而成人在工作環(huán)境中，為了掌握與工作有關(guān)的知識與技能也需要學習。在日益復(fù)雜和以知識為中心的工作環(huán)境中，成人是如何對學習進行調(diào)節(jié)的？這方面的研究有助于闡明自我調(diào)節(jié)在非正式學習中的作用并進一步揭示自我調(diào)節(jié)學習的本質(zhì)。

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白曉雪(1992-)，女，滿族，遼寧省，碩士研究生，東北師范大學，發(fā)展與教育心理學。韓令慧(1991.11-),女,漢族,內(nèi)蒙古包頭市,碩士研究生,東北師范大學,教育學原理。關(guān)萍(1989.10-)，女，達斡爾族，黑龍江 黑河，碩士研究生，東北師范大學，教育學原理?？墉囍?1991.10-)，女，滿族，遼寧莊河，碩士研究生，東北師范大學，應(yīng)用心理。

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