趙高嶺
讓學(xué)生化解糾紛
趙高嶺
上完課,我剛回到辦公室,便有幾個(gè)同學(xué)急匆匆地跑來(lái)向我報(bào)告,“老師,快去看看吧,張小雨和路小偉打起來(lái)了?!蔽伊⒖屉S著他們來(lái)到教室。只見(jiàn)張小雨和路小偉正扭打在一起,兩人都滿臉通紅,怒目圓睜。不知誰(shuí)喊了一句:“老師來(lái)了!”他們都松了手。張小雨帶著哭腔說(shuō):“路小偉捏碎了我的雞蛋不倒翁……”路小偉低下頭喃喃地說(shuō):“我又不是故意的……”。
看到這里,我明白打架的大致起因了。我微笑著拉著他們的手坐下,緩和了一下氣氛,了解了事情的原委:路小偉捏碎了不倒翁是事實(shí),但純粹是意外。蛋殼本身就是易碎品,出于好奇,路小偉想一探究竟,沒(méi)想到用力過(guò)猛,蛋殼碎了。而張小雨眼看自己辛辛苦苦制作的科技作品被糟蹋壞了,心中的憤怒可想而知。
以往遇到糾紛,都是我這個(gè)“主任”出馬解決,雖說(shuō)效率挺高,但都是“老師說(shuō)了算”,這就使他們遇事不能主動(dòng)思考并主動(dòng)解決問(wèn)題。今天,何不趁此機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)一回主人翁精神?
上課鈴聲響了,我走上講臺(tái):“同學(xué)們,剛才課間發(fā)生了一件不愉快的事?!蔽液?jiǎn)單陳述了事件的經(jīng)過(guò)?!拔蚁胱尨蠹?guī)蛶兔Γ龀鲋饕?,你認(rèn)為該如何解決呢?”
三年級(jí)的孩子思想單純,天真可愛(ài),心里怎么想嘴上就怎么說(shuō)。高媛首先舉起了小手:“我認(rèn)為路小偉應(yīng)該賠償,因?yàn)樗獕牧藙e人的東西?!焙脦讉€(gè)同學(xué)都附和著。
看看路小偉,一副“低頭認(rèn)錯(cuò)”的模樣,挺讓人心疼的。
這時(shí),杜振平站起來(lái)說(shuō):“如果我是張小雨,我就重新做一個(gè),反正又不花錢(qián)。再說(shuō),路小偉也不是故意的,我就原諒他算了?!睕](méi)看出來(lái),平時(shí)挺調(diào)皮的杜振平,倒蠻會(huì)為別人考慮的。他的一番話也贏得了一部分同學(xué)的贊同。
接下來(lái),同學(xué)們就“賠”還是“不賠”各抒己見(jiàn)。我一邊暗暗折服這批小家伙的頭頭是道,一邊不置可否,不亮最后的底牌。
同學(xué)們就這個(gè)話題討論起來(lái),五分鐘后,我再次詢問(wèn):“誰(shuí)還有解決的方法?”崔曉琳站起來(lái),細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō):“老師,我有個(gè)主意。張小雨可以當(dāng)一回老師,把不倒翁的制作方法傳授給路小偉,路小偉就當(dāng)一回學(xué)生,回去重新制作一個(gè)不倒翁還給張小雨?!?/p>
我?guī)ь^鼓起了掌,同學(xué)們也都把贊許的掌聲送給了她。掌聲中,再次看看路小偉和張小雨,他們的眼中似乎掠過(guò)一道驚喜,我心中暗道:“成了!”果然,征詢他們的意見(jiàn)時(shí),他們都很滿意,表示愿意試一試。
在輕松的氛圍中,我們迎來(lái)了下課的鈴聲。只見(jiàn)張小雨一個(gè)箭步來(lái)到路小偉的面前,拿起那個(gè)破損的不倒翁,像模像樣地當(dāng)起了小老師,他們的周?chē)那木奂艘慌^眾。
十幾歲的孩子,正是惹是生非的年齡,看到孩子打架,老師喜歡扮演的多是“消防員”、“警察”的角色。作為教師,不妨換個(gè)套路,以旁觀者的身份出現(xiàn),站在旁觀者的角度觀察,不要急于參與其中,而讓孩子自己解決,解決問(wèn)題的過(guò)程就是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程,在解決問(wèn)題中體驗(yàn)包容,學(xué)會(huì)接納,又會(huì)收到事半功倍的效果。教育是一種生活,教師以生活理念來(lái)詮釋教育,讓育人工作更具備人性和靈性,擁有親和力和趣味性,這也不失為一種智慧。