中國體育教師社會地位及其對策分析

蘇水軍 吳東明

（華南師范大學，廣東 廣州 510631）

中國體育教師社會地位及其對策分析

蘇水軍 吳東明

（華南師范大學，廣東 廣州 510631）

采用文獻資料、對比分析等方法，以體育教師的社會地位為研究對象，對體育教師的社會地位進行中外對比分析，過去和現在進行了客觀的審視，對體育教師地位在社會中的特征進行分析，有針對性的提出了轉變體育教師社會地位的對策并作了詳細的分析。

體育教師；社會地位；對策分析

1 前言

“科教興國”的政策出臺后，教育事業(yè)的重視程度得到了相應的提高，但是由于種種原因，教師的社會地位并沒有得到相應的提高，特別是體育教師在教育界中卑微的存在著，它并沒有得到眾多人的青睞甚至很多人是帶著有色的眼鏡看待“體育人”的存在。然而強壯的體魄是生活的基礎，沒有健康的身體，其他一切都是空談。目前在學校傳統(tǒng)的應試教育中，體育教育仍不被重視，經常出現體育課被文化課取代的現象。體育教育得不到重視，那么體育老師的社會地位顯然低下。

本論文通過歷史辯證分析，對過去體育教師的社會地位作了詳細的了解，中國體育教師的社會地位得不到重視存在一定的歷史緣故，再對比美日體育教師社會地位及其教育的發(fā)展，我們應該通過一些相應的政策或者法律去改變體育教師的社會地位，從而提高國民的體育素質，營造一個全民運動的氛圍。

2 體育教師的定義

教師以教室為家園，以講臺為舞臺，以教科書是為指明燈，以學生為對象，更以傳遞和傳播人類文明為目的，任勞任怨地完成學校教育工作。是知識分的一部分，被譽為辛勤的園丁，培養(yǎng)健壯體魄的建設者，保證青少年身心健康的建筑師［1］，是人類古老事業(yè)之一。

2.1 中國體育教師社會地位變化的認識

中國體育教育經歷了一個曲折發(fā)展階段——文革時期，該時期下出現一定程度的倒退和割裂。1966-1976年，十年文化大革命深深地阻礙了體育教育的發(fā)展。1966年“文革”之初，受“左”傾思想影響，知識分子被拉出去批斗，中國教育被貶到很低的位置，連高考都停止了。更重要的是，“政治沖擊體育”、“勞動代替體育”、“軍事代替體育”充斥我國學校體育及其教育思想，嚴重扭曲了我國的體育教育。一些體育院校撤銷招生資格，甚至被迫合并或解散，體育教育遭到空前的破壞，嚴重影響了體育教師隊伍質的提高和量的擴大，導致師范教育質量嚴重下降，同世界各國體育教育發(fā)展的差距進一步拉大［2］。在文革時期，思想政治的斗爭激烈，教師在很多方面都得不到保障，體育教師的社會地位大大降低。

2.2.1 美國體育教師的社會地位

美國體育專業(yè)教育始于19世紀60年代。1861年7月4日，美國第一所體育師范學校的創(chuàng)辦，象征著美國體育專業(yè)教育歷史的開始。19世紀中后期德式體操聯(lián)盟、基督教青年會體育和游戲場運動有了迅速發(fā)展。于是，社會對體育教師的需求不斷增加。20世紀初，在新體育運動的影響下，學校教育開始強調健康，強調體育教育。到1930年，已有39個州通過了有關學校體育必修的法律，到1949年已達41個。學校對體育教師需求的增加成為體育教育發(fā)展的動力。同時，高等教育大眾化的時代已經到來，也為體育專業(yè)的發(fā)展提供了契機。1944年《軍人再適應法》中規(guī)定了政府直接資助軍人進入大學學習。這法律一出臺，復員軍人上學的人數猛增，直接促使體育院系數量直線增長。1956年總統(tǒng)青年體格健全委員會成立，第一次在沒有戰(zhàn)爭影響下掀起了一場全國性的體格健全運動，盡管帶有一定的政治色彩，但卻使體育受到全國的關注［3］。今天，美國體育發(fā)展越來越好，美國對體育教師地位的重視程度是比較高的。

2.2.2 日本體育教師的社會地位

日本義務教育的發(fā)展和教育水平的提高，其教師隊伍功不可沒。日本明確教師的義務，同時認定教師的專業(yè)性，給予老師最崇高的敬意。根據日本《教育公務員特例法》規(guī)定，國立學校的教師屬于國家公務員，地方公立學校的教師屬于地方政府公務員。因此，教師在權利、義務及待遇上具有與公務員同等的地位。甚至教師的工資比同等學歷的其他公務員還要高。這更比中國教師的平均工資高出很多。另外，日本教師還可以在每年的6月和12月拿到兩次的獎金，金額非?？捎^，相當于6個月的工資。老師的工資待遇極好。而且日本教師每天都可以享受很多優(yōu)惠，大大增加了他們當老師的榮譽感和成就感，愿意花更多地時間和心思提高教學質量。早在1951年，日本教職員組合制定了《教師倫理綱領》［4］，用以指導日本教師的道德行為。體育在日本受到的重視不亞于其他文化課，日本的體育在亞洲來說是數一數二的，比如日本的三大球等項目排名在亞洲處于排前的位置，由此可見，體育教師在日本是非常受重視的。

3 中國體育教師社會地位的現狀

學校教育經費捉襟見肘的尷尬局面下，造成了中小學體育老師的待遇偏低，進而導致了其社會地位低下，使體育教師長期處在一種低自尊、高壓力、不被重視的生存狀態(tài)。每次學校的職稱評選，體育老師都被忽略。極少的老師能評上好的教師職稱。據相關數據顯示，我國高等體育教育專業(yè)學生畢業(yè)后很少人從事體育教學方面的工作，可能由于體育教育工作前景不樂觀，競爭壓力大，導致有些地方真正從事體育教育的畢業(yè)生還不足三成。因為面臨著同行老師的打壓，不公平的待遇，有些在職的體育老師都想轉行了。某體育新聞記載：全國首屆青運會圓滿結束后，記者在賽場內外采訪的多位體育界業(yè)內人士表示，當前校園體育師資人才培養(yǎng)依然面臨不少“尷尬”，在我國體育事業(yè)發(fā)展步入快車道的今天，優(yōu)秀的體育教學人才仍然是鳳毛麟角。

3.1 體育教師的尷尬社會地位

3.1.1 體育專業(yè)學生與退役運動員難考取教師資格證

教師資格證改為國考后，那么對于體育專業(yè)的學生來說無疑是雪上加霜。雖然體育系學生專業(yè)課成績突出，但它們文化課相對較弱，這也這學校不重視體育生的教育導致的。體育畢業(yè)生考教師資格時，相當吃虧，文化課考試和其他學科教師都需要考心理學和教育學，一般都比不過其他學科的畢業(yè)生?！皩嶋H上我們中小學體育教師都有教師資格證，一些退役運動員按照國家要求得統(tǒng)一考試，教師資格證很難取得”［5］，浙江省教育廳副廳長鮑學軍說。

3.1.2 體育老師職業(yè)認同感不強容易被調侃

在福建不少中小學校調研時，記者得出結論，很多人都不認同體育老師這個職業(yè)，覺得他們文化素質低，經常無故被調侃的對象。體育教師這個職業(yè)經常被誤解、科研活動少、被邊緣化等現象也成為制約優(yōu)秀體育教學人才涌現的因素。相信很多人都開過這樣的玩笑，比如有人寫錯了字，就會被開涮“你的語文是體育老師教的嗎”？如果有人算術不過關，也會被嘲笑“數學是體育老師教的嗎”。在公共場合，行為舉止粗魯，大聲喧嘩的人，我們第一感覺就覺得他（她）肯定是體育生。這些思想在人們的腦海中已經根深蒂固，好像約定俗成了。這使體育教師們無力辯解，這是對體育教育的一種藐視，更多的是包含了對體育教育不正確的認識。

3.1.3 體育老師工作辛苦還得不到認可

很多學校的體育教師數量較少，但全校的體育課總數是不變的，這大大增加了每位老師的工作量。除了正常的上課時間，體育老師還要負責早操和晚操，這樣下來，老師一天的工作時間很長，比起其他學科老師更辛苦。很多人都認為體育課很簡單，就是孩子的玩耍課，其實不然，體育老師每天都要備課，絞盡腦汁讓體育課生動，讓同學們在運動中學到更多的只是，還要時刻防止事故的發(fā)生。然而，辛苦有時卻得不到肯定。在職稱評定、績效考核等方面，學校普遍偏向文化課教師，而體育教師則更多地在“義務”勞動［6］。這對體育老師是不公平的。體育課與語數外同為國家核心課程，基礎課程，卻處在學科地位邊緣。體育老師的辛苦被老師和學校視而不見。

3.1.5 體育教師很難開展良好的體育課堂

近日，山東青島升平路小學家長打傷體育老師的視頻在網上引起熱議。事情的經過是這樣的，2015年9月25日上午11點左右，正在上體育課的體育教師陳相勝在上課前清點人數發(fā)現少了五人，雖然找到了人，但是有一位家長出于對孩子的溺愛把該體育教師打進了醫(yī)院，初步鑒定屬于二度身體傷害。而這些戾氣大有源頭，更有幕后的敲鼓手。沒有家長們的推波助瀾，溺愛成性，護犢情深，教師不會遭遇到學生和家長們的合力打壓［7］。

4 體育教師的幸福小康指數

4.1 對體育教師的幸福感的調查

在《小康》對100位教師的訪問中，大學教師21人、高中教師21人、初中教師21人、小學教師21人、幼兒園教師8人、其他培訓機構教師8人。有50位教師給出了“沒有幸福感”這個答案，占比達到了一半；43位教師回答說“有幸福感”，還有7位教師感覺“一般”。其中八成教師甚至想到了“轉行”。

其實，僅就收入而言，中國教師的收入并不算高，2013年發(fā)布的涉及21個國家的“全球教師地位指數”報告書顯示，中國中小學教師的平均年收入為6562美元，排在倒數第二位，僅高于埃及［8］。接受《小康》訪問的很多老師也反映了待遇水平較低、無權少錢以及壓力大的問題，他們表示自己不僅受到社會排斥，還受到同行排斥，就連工資待遇也沒有同行的好，因為體育得不到重視，體育教師受到牽連。

5 體育教師轉變卑微社會地位的對策分析

5.1 體育教師轉變卑微社會地位的內因對策分析

5.1.1 培養(yǎng)體育教師的愛崗敬業(yè)精神

體育教學工作涉及到運動參與、運動技能、身體健康等方面，而且上課過程也容易出現意外。這需要體育老師精神高度集中，避免事故的發(fā)生。教師必須全面地學習和領會課程標準的精神，理解每個學習領域各水平目標以及達到水平目標的學習要求，從地區(qū)、學校和學生的實際出發(fā)，以學生的發(fā)展需要為中心，全力以赴培養(yǎng)健康合格的社會人才，具備了敬業(yè)的意識才能更好的開展教學工作。在“陽光體育運動”蓬勃開展的大好時機下，為了上好體育課，為了使學生對體育課有著向往和期待，體育老師都要牢記“業(yè)精于勤而荒于嬉”，“行成于思而毀于隨”的至理明言，用心“經營”每一節(jié)體育課，使學生們體驗到體育課的精彩和樂趣，從而吸引所有學生走向操場，走進大自然，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。在每堂課前，教師都要對學生有目標，盡量做到課課有進步，堂堂有提高，讓學生在進步中體驗快樂。

5.1.2 提高體育教師常抓不懈的安全意識

教學事故接二連三地發(fā)生，我國越來越重視安全教育，特別是體育運動容易發(fā)生傷害事故，體育教學要時常上緊安全意識這根弦，如課前檢查場地，作好準備運動，先讓身體放松，練習時要有老師或同學在旁邊的給予護和幫助，上課時不能攜帶金屬的東西，不能戴手鏈、項鏈等。要穿運動服、運動鞋等，消除一切不安全因素。如果凡是有點危險的體育活動都不上，這樣學生的基本素質大大降低，遇到危險時應急處理問題的能力不高，祖國的下一代變成了溫室的花朵，經不得一點風雨，怎能健康成長。因此作為體育教師不能認為：上好課帶好學生，不出事就行。體育老師要傳播一些健康與急救的知識，為體育課堂教學的安全保駕護航。

5.1.3 提高體育教師的育人意識

體育教師在課程實施時，堅持培養(yǎng)興趣與提高技能相促進，強身健體，促進學生身心健康；堅持群體活動與運動競賽相協(xié)調，著重發(fā)展學生的社會能力和解決問題的能力，還要培養(yǎng)參與體育運動的良好權益意識，團結友愛、互相幫助、競爭及責任意識，讓學生真正成為心理和生理完美發(fā)展的人。

5.2 體育教師轉變卑微社會地位的外因對策分析

5.2.1 加強專職體育教師的配備

國家相關文件規(guī)定學生確保每天活動時間達到1小時，每周開設3－4節(jié)體育課，然而很多地方由于師資欠缺無法達到這樣的要求。目前學校體育老師數量不足，師德遠遠達不到要求，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的體育課更由沒有體育教學經驗的其他學科老師擔任，這是濫竽充數。從而影響了體育教學質量的提高和課改的順利開展。各地要利用現有的政策和渠道，按標準配齊體育教師和體育教研人員，培養(yǎng)合格的體育教師。

5.2.2 提高體育教師地位和待遇

受長期應試教育的影響，體育課的時間經常被文化課占用。由于中國考評機制不變，體育教師的一直得不到重視。這樣導致很多學校就只招幾個體育老師，卻要負責全校的體育課程，工作量很大。這是一件很艱苦的工作。再加上體育老師得不到滿足感，從而影響了工作的動力和激情，這樣，將不利于教師自身素質的提高和教育教學水平的發(fā)展。工資待遇方面，要與其他文化課教師同勞同酬，不能隨意降低體育教師的工資酬勞，應以一視同仁對待體育教師的辛勤付出。

5.2.3 對體育教師進行系統(tǒng)的培訓

要提升教師能力。分期實施體育教師全員培訓，因為有些學校的體育教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方式，思想也很前衛(wèi)，使得體育課沒有創(chuàng)新，沒有突破。培訓目的著力培養(yǎng)一大批體育骨干教師和體育名師等領軍人才，國培計劃重點加強中西部鄉(xiāng)村教師培訓，提升特殊教育體育教師水平。

5.2.4 完善與改進教師教育立法

我國法律對教師權益的保障集中體現在《義務教育法》、《教師法》和《教育法》及其相關法規(guī)、規(guī)章對教師權益保護的規(guī)定。關于體育方面的法律有《體育法》。真正涉及到老師切身利益保障的立法少之又少?！扼w育法》中第六章的保障條件中有提到：縣級以上各級人民政府應當將體育事業(yè)經費體育基本建設資金列入本級財政預算和基本建設投資計劃，并隨著國民經濟的發(fā)展逐步增加對體育事業(yè)的投入。然而并沒有提到要提高老師的待遇，所以以后的立法中，注重提高體育教師的地位，并將教師合法權益納入法律保障，由教育主管部門出臺相應文件，明確教師的教育教學權利不受干擾，對于學生侮辱教師的行為，其監(jiān)護人要承擔相應責任?？傮w來說，教育法律執(zhí)行的力度還是不夠，應從源頭推行具體的應對措施，對《體育法》和《教育法》里進的某些內容進行修改，添加保護體育教師權益的有力條款，從制度方面讓老師們有安全感，從制度方面讓老師們有尊嚴地教書育人。

6 小結

從古至今，人們喜歡用詩歌或文章去歌頌教師。盡管如此，中國的體育教師的社會地位依然面臨著“尷尬”，遠遠比不上體育教師在美國和日本的社會地位。因此，如何提高我國體育教師的地位，使體育教學質量有實際的提高成為了當務之急?？梢試L試進行以下四方面來提高體育教師的社會地位：

（1）可提高教師的基本工資，增加基本工資的占比，縮小因為績效工資占比大而造成的地域差異，提高教師津補貼，如班主任津貼、教齡津貼等。將經費保障責任重心上移，由省級財政負主要責任，縣級財政負次要責任，從而吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍，提高教師隊伍素質和教育質量。并將教師合法權益納入法律保障，使老師的切身利益得到保障。

（2）提高體育教師的自身的素質，靈活開展體育課，不能老是按傳統(tǒng)模式來上體育課，創(chuàng)新體育上課的模式。只要體育教師肯用心，設備、場地、安全都不是阻滯體育課進行的借口。沒有歧視的學科，只有受歧視的老師。如果真心熱愛體育教育，請用心對待體育教育，老師自己為自己爭取地位。

（3）教師應該端正心理的不平衡，教師工作是一項無法量化的工作，能量化的都是表面的東西，而真正起作用的是敬業(yè)精神，這是任何培訓和考核都無法觸及到的。老師的愛崗敬業(yè)精神是教學質量提高的支撐點。當經濟地位有所提高后，請熱愛自己的崗位。

（4）國家和社會應真正提倡尊師重道的社會風氣，努力改善學校與老師，老師與學生的關系，讓老師從中獲得自豪感，成就感和價值感。在工作中收獲快樂。

［1］張利生.中國體育教師教育的歷史研究［J］.商,2014,06:251.

［2］龔正偉,李麗英.中國體育教師教育的歷史、挑戰(zhàn)與未來［J］.北京體育大學報,2009,03:77-81.

［3］喻晶.美國體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)研究［D］.北京體育大學,2014.

［4］宋雪琳.國外體育教師專業(yè)標準研究［D］.華中師范大學,2011.

［5］魏統(tǒng)朋,陳麗.我國運動員退役問題研究評述［J］.體育研究與教育,2012,01:24-27.

［6］周青山.體育領域反歧視法律問題研究［D］.武漢大學,2011.

［7］李婉婉.體育教師受歧視現狀研究［J］.文體用品與科技,2015,16:30-31.

［8］劉煒.體育教師的生活幸福指數調查分析［J］.大眾商務,2010,12:206.

Countermeasure Analysis on the Social Status of Chinese PE Teachers

SU Shui-jun,etal.
(South China normal university,Guangzhou 510631,Guangdong,China)

In this paper,we do a research about the social status of PE teachers withthe methods of litera?ture and comparative analysis.The thesis studied that the contrast analysis of the Chinese and foreign was carried out on the social status of PE teachers.We also has carried on the objective review to its current and history and the characteristics of PE teachers'position in society are analyzed.Lastly,We pointedly put for?ward some countermeasures to change PE teachers'social status and a detailed analysis.

PE teachers;social status;countermeasure analysis

蘇水軍（1990-），廣東茂名人，研究生，研究方向：體育教育訓練學、體育人文。