彭輝

觀書須先熟讀，

使其言皆若出于吾之口。

繼以精思，

使其意皆若出于吾之心，

然后可以有得爾。

——朱熹

一季一季花開，我欣喜地沉醉于作文教學(xué)改革的春風(fēng)里，體驗(yàn)作文，創(chuàng)新作文，碩果累累；一季一季花落，我苦痛地掙扎于應(yīng)試的冷雨中，課程教學(xué)改革里，風(fēng)雪載途，負(fù)重前行，只為敵過那教條入髓的“唯分是圖”，凄風(fēng)苦雨。心痛花落，渴盼花開，唯有上下求索，開辟自我與學(xué)生的一條幸福之路。我選擇生態(tài)，因?yàn)槟鞘亲匀坏脑蚁嘈拍且矊⑹墙逃脑?。生態(tài)作文教學(xué)，便是為了尊重教育的原色，尊重學(xué)生的原色。其間的快樂、幸福是無法形容的，同時(shí)也充滿了坎坷、挫折、艱辛，正如美麗的蝴蝶要經(jīng)歷痛苦的破繭一樣，我的作文教研之路也可謂一場(chǎng)漫長(zhǎng)的化蝶之旅。

蠶——站穩(wěn)作文教學(xué)講臺(tái)

十六年前，我被分配到一所較為偏僻的農(nóng)村中學(xué)任教。踏上講臺(tái)，我才明白語文教學(xué)工作并不是自己想象的那么容易，要上好一堂課，深鉆教材、了解學(xué)生、注重教學(xué)藝術(shù)等任何一樣都不能忽視。其中，作文教學(xué)更是語文教學(xué)的重中之重，它關(guān)系到學(xué)生的所得能否通過文字準(zhǔn)確、凝練而又生動(dòng)地表達(dá)出來，它關(guān)系到學(xué)生能否站得更高，看到更美的風(fēng)景，無論是學(xué)業(yè)，還是生活。如何上好作文課成了我這名新教師頗感困惑的問題。我曾請(qǐng)教了幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的言語中都流露出一個(gè)觀點(diǎn)，教好作文不僅要抓好知識(shí)點(diǎn)的傳授，還必須進(jìn)行相關(guān)的教育研究，以研促教，也就是教育界流行的向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。我便在抓教材、鉆考綱、勤訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育思維方面下起苦功來。為了掌握作文教學(xué)新觀念，我經(jīng)常去聽市、縣舉行的作文教學(xué)示范課，反復(fù)揣摩名師作文課堂實(shí)錄。與此同時(shí)，還訂閱了大量的專業(yè)報(bào)刊，不知是作文類報(bào)刊的巨大魅力，還是對(duì)作文教學(xué)的火熱激情，當(dāng)別人在天南海北地閑談時(shí)，我卻津津有味地研讀專家名師的妙談；當(dāng)別人已經(jīng)與周公相遇時(shí)，我卻在昏黃的臺(tái)燈下撰寫心得體會(huì)。閱讀、做筆記、寫感想、上公開課，成了那段時(shí)光里最熱衷的事情。后來，我多次在省內(nèi)外上公開課，做交流講座，大抵和那時(shí)候的努力是分不開的。

俗話說，要給別人一碗水，自己得有一桶水，或者更多的水。教師要教好作文，自己也應(yīng)該能寫好文章。葉圣陶先生曾說過：“經(jīng)常寫些東西，語文教師更有必要?！约簞?dòng)手寫，最能體會(huì)寫文章的甘苦。自己的真切體會(huì)跟語文教學(xué)結(jié)合起來，講解就會(huì)更透徹，指導(dǎo)就會(huì)更恰當(dāng)”，這給了我極大的啟發(fā)。為此，我堅(jiān)持每天寫教育隨筆，寫多了，思考就深了，方法就新了。隨著自己寫作的演練深入，《教育導(dǎo)報(bào)》《語文學(xué)習(xí)報(bào)》《演講與口才》等報(bào)刊多次刊登我的作品，為我成為中國(guó)散文學(xué)會(huì)會(huì)員、省作協(xié)會(huì)員、專欄作家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更影響了一屆又一屆的學(xué)生，讓不少學(xué)生也走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。為了能給報(bào)社投送優(yōu)秀的稿件，我對(duì)作文教學(xué)方面的思考就必須更為深入和獨(dú)特，也更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己通過報(bào)刊媒體形式發(fā)表的文章會(huì)影響數(shù)以千計(jì)、萬計(jì)甚至更多的學(xué)生，所以一定不能出錯(cuò)、一定要有價(jià)值。當(dāng)然，在這一過程中，我接觸了很多報(bào)刊，從中學(xué)到了很多知識(shí)，更接觸了一大批編輯和名師，給了我很多指導(dǎo)和幫助，強(qiáng)化了我作文教學(xué)的基本功。記憶猶新的是在首都師大舉辦的《語文導(dǎo)報(bào)》編委座談會(huì)上，陳金明教授和來自各地的特級(jí)教師對(duì)作文教學(xué)的真知灼見讓我長(zhǎng)了見識(shí)。在我看來，閱讀、寫作、思考是站穩(wěn)作文教學(xué)講臺(tái)的不二法門。

蛹——反思作文教學(xué)不足

教師不好教、學(xué)生不好學(xué)、分?jǐn)?shù)難提高，這是作文教學(xué)存在的客觀現(xiàn)狀。尤其是提高作文分?jǐn)?shù)，似乎成了評(píng)定作文教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成了教師朝思暮想的問題。我也不例外。教學(xué)、反思；再教學(xué)、再反思，就這樣，不斷地反復(fù)研磨著。當(dāng)然，我的努力主要是圍繞提高作文分?jǐn)?shù)的，重點(diǎn)就是對(duì)作文技巧、方法的解讀和傳授。積沙成塔、積水成淵，幾年時(shí)間我便在各類教輔讀物上發(fā)表了數(shù)百篇作文指導(dǎo)類文章，參編或主編了20余部作文圖書，如《問題作文升格策略》《獲獎(jiǎng)作文15講》。實(shí)事求是地說，這些方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試起到了一定的作用，自己所教班級(jí)的語文成績(jī)也名列前茅。但總覺得僅通過這種方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我又開始了作文課題的研究，成功申報(bào)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)國(guó)家“十一五”規(guī)劃課題《文化作文與文化教學(xué)研究》的子課題《巴山平原文化與文化教學(xué)——研究》，因?yàn)槲矣X得在作文中必須引入文化的因子，這是最本色的東西。在研究過程中我提出了文化作文“五步教學(xué)法”，由“視聽——微會(huì)——導(dǎo)引——表陳——明辨”五個(gè)核心部分組成。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于有效地培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的表達(dá)能力和寫作能力，與語文教學(xué)相輔相成；注重了文化素養(yǎng)的培育，切實(shí)解決了學(xué)生“綜合表達(dá)困難、文字功底淺顯、文化含量低下”的問題，能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。我所研究的課題得到了不少同行的認(rèn)可，并獲得了教育主管部門的成果獎(jiǎng)，還多次在重慶、太原、珠海等地進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。

每每中高考結(jié)束后，都會(huì)有報(bào)社、媒體邀請(qǐng)我分析作文試題命制，評(píng)點(diǎn)滿分作文，或者為來年考生提復(fù)習(xí)建議。看來，對(duì)分?jǐn)?shù)的崇拜和重視是我們一時(shí)半會(huì)兒難以避開的問題。我不由得想起了《莊子·列御寇》里的一個(gè)典故，“朱泙漫學(xué)屠龍于支離益，單（通“殫”）千金之家（家產(chǎn)）。三年技成，而無所用其巧（技巧）?！蔽覀兯坪蹙褪窃诮虒W(xué)生“屠龍術(shù)”，分?jǐn)?shù)能幫助學(xué)生的是考上理想的學(xué)校，但這條“龍”在實(shí)際工作中是沒有用的，因?yàn)樵趯?shí)際中真正需要的是技能和水平。比如說，我有個(gè)學(xué)生每次寫的考場(chǎng)作文都能得高分，但向文學(xué)刊物投的稿件卻都石沉大海，可知二者是脫節(jié)的。我們的作文教學(xué)究竟該何去何從？我們究竟離作文的本質(zhì)是近了還是遠(yuǎn)了？破解問題的方法在于找準(zhǔn)問題。我在反復(fù)調(diào)查和思考后認(rèn)為，作文本應(yīng)是生態(tài)的，必須用生態(tài)的方法來解決。我用了近兩年時(shí)間來學(xué)習(xí)生態(tài)方面的理論，并從中找出了當(dāng)前作文教學(xué)的主要缺失：一是受環(huán)境因子的影響，作文在基礎(chǔ)地位上有所缺失，應(yīng)試教育下使作文步入了“怪圈”；二是主導(dǎo)因子存在嚴(yán)重缺失，教學(xué)系統(tǒng)性越來越淡化，教師主導(dǎo)作用慢慢弱化；三是主體因子幾近崩潰，應(yīng)試教育下的學(xué)生缺乏了主體性，生活體驗(yàn)缺席了，真情實(shí)感就缺失了；四是邊緣因子的缺失，文本審視、評(píng)價(jià)修改、書寫卷面都存在不同程度的缺失。作為一個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐者，抑或是一個(gè)教輔資料編寫者，我鼓起勇氣拋開作文技法來思考作文的真正歸宿，努力去尋找使作文教學(xué)生態(tài)回歸的真實(shí)路徑。

蝶——回歸作文教學(xué)本色

我很喜歡“不忘初心，方得始終”這句話，如果找到了作文的初心，作文教學(xué)自然能得到豐收。如前所述，對(duì)作文教學(xué)的思索、對(duì)寫作指導(dǎo)的琢磨、對(duì)文化課題的研究讓我悟出了作文教學(xué)的方向，那便是促成作文教學(xué)的生態(tài)回歸。

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，有什么樣的期待就有什么樣的結(jié)果，對(duì)作文的探求也是如此。期待并研究作文教學(xué)不只是為了提高考分。向?qū)＜颐麕熣?qǐng)教，與學(xué)生、同事交流，對(duì)論文課題琢磨，我認(rèn)為我所期待的作文應(yīng)是“大樸如初，本色歸來”的生態(tài)作文，即作文應(yīng)該是寫作者對(duì)人、自然、社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)寫作過程、方法、體驗(yàn)及情感的全面回歸，更是對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活需要的理性適應(yīng)。通過在一線教學(xué)中的實(shí)踐，我腦海中作文教學(xué)生態(tài)回歸的思路漸漸清晰起來。我開始用生態(tài)的觀點(diǎn)來推進(jìn)我的研究，從生態(tài)與教育的關(guān)系延伸到生態(tài)與語文的關(guān)系，最后落腳到生態(tài)與作文教學(xué)的關(guān)系。在這過程中，特級(jí)教師蔡明老師的“生態(tài)語文”和特級(jí)教師趙謙翔老師的“綠色”語文等觀點(diǎn)對(duì)我有很大的幫助。當(dāng)然，我也在一些作文講座上，包括在教育部、省教廳組織的教師繼續(xù)培訓(xùn)講座上，提出了自己的觀點(diǎn)，以期待能得到大家的寶貴建議。

一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)思考，一點(diǎn)一滴的實(shí)踐探索，我總結(jié)出了作文教學(xué)生態(tài)回歸的方法。我覺得作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)和開放的系統(tǒng)，它能有效促成教師、學(xué)生等生態(tài)主體和相關(guān)因子平衡地發(fā)展，從而形成真正意義上的作文教學(xué)整體。它讓作文與語文生態(tài)、教育生態(tài)、人文生態(tài)緊密融合，構(gòu)成一個(gè)良性的大生態(tài)系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，要想讓作文教學(xué)朝著生態(tài)、理性的方向發(fā)展，就必須借鑒生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)行多方位、多角度的改變，從而使得作文生態(tài)系統(tǒng)能均衡發(fā)展。實(shí)踐告訴我們，作文生態(tài)回歸必然要去傳統(tǒng)文化中尋找源頭，從生態(tài)理論上得到支撐，從學(xué)情現(xiàn)狀中摸索方法，從而構(gòu)建起作文教學(xué)的內(nèi)外部良好環(huán)境，讓興趣、動(dòng)機(jī)、感悟、個(gè)性等諸多因子得到均衡有效發(fā)展，形成推動(dòng)作文教學(xué)水平提升、學(xué)生寫作能力增強(qiáng)的一個(gè)合力，讓作文成為學(xué)生樂學(xué)、好寫、實(shí)用的人生必需品。

我新近出版的教學(xué)專著《作文教學(xué)的生態(tài)回歸》對(duì)生態(tài)作文進(jìn)行了全面闡述，主要包括以下幾方面。

首先，把握傳統(tǒng)經(jīng)典名著中蘊(yùn)含的生態(tài)教育啟示。不管是對(duì)國(guó)學(xué)基礎(chǔ)的積累，還是對(duì)寫作理論的運(yùn)用，傳統(tǒng)經(jīng)典名著都很有作用。其包含的教育理論和實(shí)踐成果對(duì)研究實(shí)踐作文生態(tài)教學(xué)也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。回歸閱讀與寫作相結(jié)合的生態(tài)路徑，能幫助學(xué)生找到寫作的方法，也能更好地解讀文本，從而達(dá)到“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”（鄭玄語）的效果。

其次，構(gòu)建作文教學(xué)的生態(tài)場(chǎng)景，營(yíng)造生態(tài)作文的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生心靈間有了些碰撞。生命之間的對(duì)話，靈魂之間的交流，智慧之間的砥礪，價(jià)值之間的共享，成果之間的展現(xiàn)，學(xué)生的生命體驗(yàn)才能被誘發(fā)，寫作欲望才能被喚起，寫作興趣才能被調(diào)動(dòng)，從而快樂自由地進(jìn)入寫作的良好狀態(tài)。

再次，整合作文教學(xué)的生態(tài)因子。作文教學(xué)中存在的種種缺失影響其生態(tài)回歸，且在以生硬的分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的道路中艱難前行。作文教學(xué)的改革必然要對(duì)其生態(tài)因子進(jìn)行認(rèn)識(shí)和重構(gòu)，教師要把握好教學(xué)的度，注重作文構(gòu)成因子的質(zhì)量，是作文教學(xué)改革重要的突破口。

最后，重塑學(xué)生主體的生態(tài)定位。學(xué)生寫作的生態(tài)內(nèi)驅(qū)力被喚醒，體驗(yàn)和情感被開啟，個(gè)性天賦被打開，如此一來，學(xué)生便有了傾訴生命的沖動(dòng)，有了表達(dá)自我的自由，那么，寫出真情實(shí)感、寫出生命精彩也就會(huì)成為美好的現(xiàn)實(shí)。

作為一線的農(nóng)村中學(xué)教師，我一直在作文教學(xué)研究這方沃土上耕耘著。對(duì)作文教學(xué)生態(tài)回歸的思考和實(shí)踐讓我堅(jiān)定了對(duì)作文教學(xué)的信心，但我也深深知道，成功，只是一個(gè)逗號(hào)，前面還有更漫長(zhǎng)的路等著我去走。作文教學(xué)研究的春天已經(jīng)來臨，我這只蝴蝶會(huì)努力地飛舞，為她增添光彩。

（四川省開江縣普安中學(xué)；636251）

寫作雋語

“清水出芙蓉，天然去雕飾?！弊匀坏牟攀亲钫鎸?shí)的，寫出來的文章才是最具有“生活原味”的妙語佳作。

作文講評(píng)課，讓學(xué)生自己讀自己的作文，對(duì)學(xué)生來說是一種鍛煉，既能發(fā)現(xiàn)自己文中的錯(cuò)誤，還能鍛煉其他學(xué)生的聽讀辨析能力，讓學(xué)生自己感悟，相互指正，相互學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到寫作文要有真情實(shí)感，要是真實(shí)生活的再現(xiàn)。通過講評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選材。這是第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：可寫的內(nèi)容很多，要選擇那些最能表達(dá)自己思想的人和事。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改。新課標(biāo)要求“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”通過師生、生生互動(dòng)，課堂的氣氛活躍了起來，學(xué)生自己動(dòng)手修訂自己的作文，無形中能讓學(xué)生意識(shí)到好文章是寫出來的，更是改出來的。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。作文，是一個(gè)人內(nèi)心感覺的最為直接的文字表述，心里怎么想，筆下就怎么寫，不要受制于其他思維的限制，要使眼睛看到的、心里感覺到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴流淌在文字中，這樣的文字才是最純的。

課標(biāo)中又強(qiáng)調(diào)要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩……”，生活中處處有美好的東西，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)；生活中無處不有令我們感動(dòng)的人和事，關(guān)鍵是要擁有一顆感動(dòng)的心。生活中的每一天都是美好的，每一件小事都是有意義的。只有當(dāng)我們自己真切感受過每一個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)起來才能得心應(yīng)手，才能在作文中寫出藏在平淡細(xì)微處的真情來。