現(xiàn)代媒體技術(shù)在籃球投籃教學中的應用①

盧欣耀

（茂名市第一職業(yè)技術(shù)學校 廣東茂名 525400）

現(xiàn)代媒體技術(shù)在籃球投籃教學中的應用①

盧欣耀

（茂名市第一職業(yè)技術(shù)學校 廣東茂名 525400）

從投籃教學來看，現(xiàn)代媒體技術(shù)的應用有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)和學生學習興趣的激發(fā)；可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，增加教學的直觀性；可以突出教學重點，突破教學難點；可以調(diào)動學生的多種感官參與學習，提高教學效果；能夠增加課堂教學容量，提高教學效率。但在應用中要防止現(xiàn)代媒體技術(shù)應用泛濫，保障師生之間的有效交流；做到揚長避短，避免出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

現(xiàn)代媒體 投籃教學 優(yōu)勢 問題

現(xiàn)代媒體技術(shù)是以計算機為依托，實現(xiàn)聲音、文字、動畫、圖像等有機統(tǒng)一的新技術(shù)。較之于傳統(tǒng)的媒體技術(shù)，現(xiàn)代媒體技術(shù)更加形象、更加直觀、更加生動，承載的信息量更大，應用范圍和應用效率更高。從教學來看，現(xiàn)代媒體技術(shù)的應用已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢?？茖W地應用現(xiàn)代媒體技術(shù)，可以使學生具有更強的學習動機、更加濃厚的學習興趣和更高的學習效率。高職體育教學內(nèi)容多、課時少，如果能引入現(xiàn)代媒體技術(shù)，必定會加大課堂容量，提高教學效率。在此，筆者就以籃球投籃教學為例，來談一談現(xiàn)代媒體技術(shù)在教學中的應用。

1　現(xiàn)代媒體技術(shù)在籃球投籃教學中的應用優(yōu)勢

1.1有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)和學生學習興趣的激發(fā)

教育家無一例外地認為興趣是最好的老師?，F(xiàn)代媒體技術(shù)將文字、圖片、聲音、動畫、影像等多樣化的信息整合起來，可以實現(xiàn)圖、形、聲三位一體的教學環(huán)境，形成更加生動形象的教學氛圍，大大地增強學生的學習興趣。

在籃球投籃教學當中，教師可以選擇與教材配套的教學光盤來輔助教學，讓學生通過光盤了解有關(guān)籃球運動的基礎(chǔ)知識和投籃的基本技術(shù)要求，然后播放NBA比賽當中經(jīng)典的投籃視頻片斷，激發(fā)學生的學習興趣。只要學生形成了濃厚的學習興趣，他們就會帶著愉快的心情、全身心地投入到學習活動當中，學習效果自然不言而喻。在投籃訓練過程中，也會表現(xiàn)得更加努力?，F(xiàn)在的高職學生，特別是高職男生對于姚明、科比、麥蒂等體育明星充滿崇拜之情，總是在有意識地收集與這些明星相關(guān)的圖片和文字材料。如果將優(yōu)秀籃球運動員空中投籃的精彩動作圖片用作教學課件的導入圖或背景圖，學生的注意力就會很快集中到課堂教學中來，學生也會在濃厚學習興趣的驅(qū)動下，自主地開始學習，跟隨老師分析各種投籃技術(shù)動作和技術(shù)要點，充分體現(xiàn)出教師的主導性地位和學生的主體性作用。

此外，還可以將本校師生籃球比賽的錄像進行剪輯，將投籃成功與失敗的過程放在一起進行對比，學生在觀看畫面的同時聽教師的講解分析，找到不同投籃案例之間存在的差距，學生再結(jié)合自己的實際情況加以討論，就會對投籃的技術(shù)概念了然于心。

1.2創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，增加教學的直觀性

傳統(tǒng)的教學中，教師講得多，學生聽得多，至于學生掌握多少完全以教師為主，學生對籃球運動的技術(shù)要點的掌握難以量化。而現(xiàn)代媒體技術(shù)環(huán)境下就大不一樣了，它的直觀性要強得多，可以同時利用文字、聲音、圖像等整合在一起，實現(xiàn)視聽同步、動靜結(jié)合，對于三步投籃、原地投籃、雙手投籃、單手投籃等不同投籃方式的過程進行慢播放、定格和正常播放，使學生看清楚每一個動作手、腳、頭、軀干的位置，同時輔助以語言表達來使學生盡快領(lǐng)悟動作的表象，掌握動作要領(lǐng)。

如在講解“三步上籃”時，可以先用PowerPoint軟件制作投籃理論教學課件，以幻燈片的形式來展示教學內(nèi)容，將不運球三步上籃、原地運球三步上籃等教學內(nèi)容用超鏈接的方式集合起來，教師根據(jù)教學需要進行選擇。對于課件中的圖片，還要插入文字說明，做到圖文并茂，使學生更容易理解圖片中的內(nèi)容。在課件最后，還可以插入記錄片，通過視頻圖像的方式來呈現(xiàn)投籃的過程，使學生更加直觀地認識籃球投籃的過程，從而激發(fā)學生強烈的探索欲望。

1.3突出教學重點，突破教學難點

合理地對教材進行二次開發(fā)，科學地選擇教學方法是提高教學質(zhì)量和教學效率的重要途徑，其中最為重要的就是要注意突出教學的重點和難點。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)則可以更加輕松地達到這一目的。如在籃球投籃實踐教學中，特別強調(diào)精講多練，學生可以通過理論學習掌握動作的程序和要領(lǐng)——這些通過文字敘述也可以完成，但是對于技術(shù)動作原理的教學則利用現(xiàn)代媒體技術(shù)更容易實現(xiàn)。教師可以以較大的字體、特殊的顏色來突出教學重點，可以將教學難點分解成若干個幻燈片，而后以鏈接的方式集合起來或整合到同一張圖片當中進行總結(jié)，使學生既能夠了解籃球運動的技術(shù)原理，又能直觀地看到示范性動作，更加準確地掌握整個動作過程，這樣就可以妥善地處理教學中的重點和難點，同時也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

體育教師不可能做到精通所有的體育運動項目，而且教師的年齡達到45歲以后，就更加難以完善地示范各種體育動作了。于是在教學過程當中，體育教師總是有意無意地回避那些難以示范、技術(shù)性強的動作，這必然會給學生的全面發(fā)展帶來不利的影響。而借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，教師可以通過比賽錄像、動作分解等方式進行教學示范講解，讓學生對籃球動作有直觀而完整的感性認識，這就可以彌補體育教師難以示范高難度動作的不足，從而保證學生接受到完整而正確的信息。

1.4調(diào)動學生的多種感官參與學習，提高教學效果

現(xiàn)代媒體技術(shù)給人們帶來的是多種感官的綜合刺激，其效果遠遠要好于單一的刺激。這對于學生獲取知識和保持注意力來說都是非常重要的。現(xiàn)代媒體技術(shù)既給人們帶來聽覺和視覺的體驗，又可以讓人們進行實踐操作，如此多的感官參與可以使學生獲得多達95.5%的信息量，這明顯比學生單一地聽教師講授要有效得多。世界知名實驗心理學家赤瑞特拉發(fā)現(xiàn)：通常情況下，人們能夠記住自己閱讀的文字材料的10%，可以記住自己聽到的聲音材料的20%，可以記住自己看到的動畫或視頻類資料的30%，當同時聽和看時可以記住50%的信息量，可以記住自己與別人交流信息時的70%。按照這一觀點，現(xiàn)代媒體技術(shù)既有利于學生獲取知識，也有利于學生的知識保持。

在傳統(tǒng)的教學當中，學習效果的反饋更多地是源于教師的觀察、分析和糾正。而在這一反饋過程中總會出現(xiàn)不同程度的失真。學生對自己對投籃技術(shù)的掌握程度沒有反饋，也自然不會得到及時改進和提高。教師可以利用數(shù)碼攝像機將學生的投籃過程拍攝下來，在理論課教學中直接播放攝錄的動作錄像，將其與優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作錄像進行對比分析，讓學生邊觀察、邊聽教師的分析，而后與同學交流討論，實現(xiàn)視、聽、說三位一體，更加清楚地知道自己的投籃動作的不規(guī)范之處，學會自我分析和自我糾正，及時改進錯誤動作，提高學習效果。

1.5增加課堂教學容量，提高教學效率

利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，可以增加課堂教學知識的密度，對大量的教學信息進行優(yōu)化處理，大大地提高課堂教學效率。圖形雖然不是語言，但遠比語言更具直觀性，包含的信息量也更大。與圖形相比，動畫更加形象、更加生動，通過文字動畫、圖像動畫和顏色變換，既可以增加課堂教學的信息量，也可以加快教學的速度，教學效果也會更好。

如在籃球投籃的教學當中，可以通過圖片、錄像播放，使學生對投籃動作有一個總體上的認識；在講解投籃的分解動作時，通過動畫演示、視頻剪輯等手段，直觀地展示三步投籃、原地投籃、雙手投籃、單手投籃等不同投籃方式的演練過程。在投籃實踐教學中，教師可以將學生的不規(guī)范動作抓拍或剪輯下來，在課堂上邊播放邊講解，使學生在觀看和分拆同時明白投籃的技術(shù)要點、易犯的錯誤。這樣就可以避免重復勞動，使教師無須重復地講解示范，加快教學的進度，突破教學中的難點，使課堂教學的容量更大，教學效率更高。

2　現(xiàn)代媒體技術(shù)在籃球投籃教學應用中需要注意的問題

所有的事物都是具有兩面性的，現(xiàn)代媒體技術(shù)也是如此。在應用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行籃球投籃教學時，應該注意以下兩點。

2.1防止現(xiàn)代媒體技術(shù)應用泛濫，保障師生之間的有效交流

現(xiàn)代媒體技術(shù)是不可能完成人格教育的?，F(xiàn)代媒體是物，但教學的對象卻是活生生的人，現(xiàn)代媒體技術(shù)是無論如何也不能與學生進行情感溝通的，更不可能通過學生的表情來分析學生的內(nèi)心世界，因此，利用現(xiàn)代媒體實現(xiàn)根本意義上的因材施教是不可能的。離開了與學生的接觸，只顧傳授知識、呈現(xiàn)信息，必然會阻礙對學生品德和人格的培養(yǎng)與塑造。另外，教師一味地忙于現(xiàn)代媒體的操作，與學生的交流減少，甚至消失，則不利于掌握學生的理解程度和學習感受，這本質(zhì)上又回歸了滿堂灌的傳統(tǒng)教學誤區(qū)。

2.2揚長避短，避免出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象

現(xiàn)代媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學各有利弊，應該結(jié)合應用，切不可流于形式。有的教師在應用現(xiàn)代媒體時，只是出于趕時髦，精力過多地放在了形式上，并沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，導致了顧此失彼、本末倒置現(xiàn)象。有的教師在課件制作上花費了大量的精力，引入了大量的音樂，連學生思考問題也配上了背景音樂，課堂教學儼然成了影視欣賞課，學生的注意力全部集中到了課件當中，能有多少學生聽課，又能聽會多少呢。這樣反倒影響了多媒體教學的優(yōu)勢，降低了教學效果。

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G841

A

2095-2813（2016）09（b）-0018-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.018

盧欣耀（1973，10—），男，漢，廣東高州人，本科，體育中學一級教師，研究方向：籃球教學。