江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 穆丹

復(fù)習(xí)課課型范式初探
——以二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)運(yùn)算”單元整理為例

江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 穆丹

復(fù)習(xí)課，是中小學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型，這種課型能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，提升知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。但是復(fù)習(xí)卻不能理解成簡(jiǎn)單地重復(fù)的學(xué)習(xí)，不能復(fù)而不習(xí)，不能習(xí)而不練，更不能練而沒(méi)重點(diǎn)，否則只是查缺補(bǔ)漏，固化原有知識(shí)。但是對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)復(fù)習(xí)課很難上。記得有位教師說(shuō)過(guò)：“平時(shí)教學(xué)像‘栽活一棵樹(shù)’，而復(fù)習(xí)似‘育好一片林’”。栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林要花工夫?？梢?jiàn)，如何上好復(fù)習(xí)課是很值得我們教師思考和研究的。

一、復(fù)習(xí)的目的要明確

復(fù)習(xí)的目的是通過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)與整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，溝通知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。但是，復(fù)習(xí)卻不能理解成簡(jiǎn)單地重復(fù)的學(xué)習(xí)，或者是大量的練習(xí)。復(fù)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，復(fù)習(xí)時(shí)要有深化和提升才能學(xué)有所得，學(xué)有所用。

【案例】二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)運(yùn)算》單元復(fù)習(xí)涉及數(shù)運(yùn)算的主要兩個(gè)單元的知識(shí)，一是《有余數(shù)的除法》，二是《兩三位數(shù)的加法和減法》。我聽(tīng)過(guò)一位教師這樣上課：課上發(fā)給學(xué)生一張練習(xí)紙，做一題講一題，到最后，很多學(xué)生明顯地已經(jīng)浮躁，不愿意聽(tīng)了。而另外一位教師卻獨(dú)立放手，先讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，還要比一比誰(shuí)整理得又多又全，這無(wú)異于調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。最后學(xué)生整理出這樣的表格：

有余數(shù)的除法40÷6=6……4……………………被除數(shù)除數(shù)商余數(shù)（1）要知道余數(shù)一定要比除數(shù)小，除數(shù)一定要比余數(shù)大。（2）被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)。（3）除法豎式要記住：一商、二乘、三減、四看余數(shù)。兩三位數(shù)的加法和減法（1）加法豎式：相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位加起，滿(mǎn)10向前一位進(jìn)1。要知道算的對(duì)不對(duì)，交換加數(shù)位置來(lái)驗(yàn)算。（2）減法豎式：相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位減起，不夠減要從前一位退1。要知道算的對(duì)不對(duì)，差加減數(shù)與被減數(shù)是否相等。

學(xué)生自己嘗試對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)“書(shū)本知識(shí)”進(jìn)行“由厚到薄”的提煉過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)與整理全過(guò)程的參與，有利于形成學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力。這也正是數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)與整理活動(dòng)過(guò)程中所體現(xiàn)的獨(dú)特的育人價(jià)值。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確

復(fù)習(xí)課目標(biāo)的制定比新授課更重要，既不能照搬新授課的目標(biāo)，也不能照搬課標(biāo)要求，因?yàn)檎n標(biāo)是完成學(xué)業(yè)后要達(dá)到的要求，不適合單元復(fù)習(xí)課或者是專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，缺乏可操作性。再者，目標(biāo)的制定要與習(xí)題一致，即目標(biāo)設(shè)置后要有所評(píng)價(jià)。復(fù)習(xí)重點(diǎn)也要在目標(biāo)中體現(xiàn)。

【案例】二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)運(yùn)算》單元整理這一課，課堂目標(biāo)就是通過(guò)整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明晰算理、算法，會(huì)根據(jù)具體的情境選擇合適的算理、算法，初步學(xué)會(huì)估算，會(huì)用估算解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此教師設(shè)計(jì)了完整的練習(xí)紙：

一、口算84-47=44+25=300+400=30+90= 93-36=500+600=55+36=52+18= 150-80=1300-700=95-58=82-25=二、筆算下面各題，帶☆需驗(yàn)算60÷8=458+542=620-328=☆900-807=

三、填空1.43里面最多有（）個(gè)8，74里面最多有（）個(gè)9。2.□÷4=□……□，余數(shù)可能是（），被除數(shù)最大是（），最小是（）。3.糊一個(gè)紙盒要用6張紙，40張紙最多可以糊（）個(gè)紙盒，還剩（）張紙，再添（）張紙可以再糊一個(gè)紙盒。4.李老師帶35個(gè)同學(xué)去劃船，每條船上最多可以坐7人，李老師至少要租（）條船。5．在□里填合適的數(shù)字。4□□□□7□0 +□6－463－□32 9 348726□

通過(guò)典型的、有代表性的、針對(duì)性的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥，發(fā)揮了習(xí)題的反饋?zhàn)饔?。?xí)題形式的變換，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。依據(jù)學(xué)生的答題情況，將知識(shí)前后連貫，理清知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，形成知識(shí)鏈。

三、理清整理復(fù)習(xí)的流程

復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程應(yīng)該十分非常清晰，第一，知識(shí)點(diǎn)梳理；第二，基礎(chǔ)題鞏固；第三，易錯(cuò)題辨析；第四，拓展題提升。

首先引領(lǐng)學(xué)生在課前自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的梳理，然后尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最后進(jìn)行有針對(duì)性、綜合性、拓展性的練習(xí)。使學(xué)生由淺入深地逐步構(gòu)建起了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系、在練習(xí)中加強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練。通過(guò)易錯(cuò)題的辨析讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該明白對(duì)某一類(lèi)知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)不僅是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，就像《數(shù)運(yùn)算》單元整理一樣，知識(shí)點(diǎn)比較多，對(duì)知識(shí)應(yīng)用的范圍更是非常的廣，需要讓學(xué)生掌握的東西很多，一節(jié)課的時(shí)間是絕對(duì)不能完成全部復(fù)習(xí)任務(wù)的，教師千萬(wàn)不能心急，企圖在一節(jié)課上解決所有的問(wèn)題，只能導(dǎo)致走馬觀花、淺嘗輒止。所以教師應(yīng)該有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將全部?jī)?nèi)容安排在幾節(jié)課中完成，每節(jié)課分別完成什么都要精心設(shè)計(jì)。教師要下足功夫鉆研教材，構(gòu)建起邏輯嚴(yán)密的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平做到心中有數(shù)；有很多教師上復(fù)習(xí)課不備課，這樣的做法不可取，復(fù)習(xí)課備課需要比新授課更用心、更用功，否則就會(huì)“東一榔頭，西一棒槌”。

【案例】在《數(shù)運(yùn)算》單元教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)：有余數(shù)除法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哪些題型呢？

生1：口算題、豎式題……

生2：找規(guī)律題，比如△○□△○□△○□……照這樣排列，第幾個(gè)是（），第幾個(gè)是（）。

創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物充滿(mǎn)興趣時(shí)，他的感覺(jué)會(huì)變得敏銳，想象會(huì)變得自由，思維會(huì)變得活躍，構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境，學(xué)習(xí)就有了自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力。先是學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的題型進(jìn)行回顧，然后教師呈現(xiàn)例題，都是在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，有著極強(qiáng)的針對(duì)性，可以幫助學(xué)生在分析錯(cuò)因的過(guò)程中，尋找正確的解題策略。而因材施教，靈活選用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)、不斷反思，既發(fā)展智力，又提高能力，使復(fù)習(xí)課真正提高教學(xué)效率，獲得實(shí)效。

四、復(fù)習(xí)課的誤區(qū)

1.重復(fù)上課

簡(jiǎn)單地把上過(guò)的課再重復(fù)一次，缺少對(duì)知識(shí)的有效整理、更缺少對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)貫通。這樣就無(wú)法提升對(duì)知識(shí)的理解。

2.教師包辦

不敢放手，仍然是一問(wèn)一答，甚至教師直接代替學(xué)生在思考，完全是教師牽著學(xué)生鼻子走，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的能力難以提高。

3.環(huán)節(jié)瑣碎

講一點(diǎn)練一點(diǎn)，難成體系，不能整合，同時(shí)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

4.練習(xí)盲目

缺少深入的研究與思考，這樣就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的有效訓(xùn)練，制約著課堂內(nèi)涵的豐富和效率的提高。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)整理是經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化和提升性的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)整理的整體視野，提升學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的溝通能力。復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，要突出知識(shí)的整合和應(yīng)用，杜絕對(duì)知識(shí)羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)“四基”，并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識(shí)讓學(xué)生自主疏理，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。我想，這樣才能真正提高復(fù)習(xí)課的效率。?