楚晨光

教學內(nèi)容：小學教科版語文六年級下冊。

教學目標：

1.能夠帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第15自然段。

2.引導(dǎo)學生在讀中品味、感悟、理解課文內(nèi)容，感受花園的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂、自由，感悟祖父對作者的疼愛和寬容，以及作者對祖父的懷念。

3.學習揣摩作者鮮活的、獨具個性的語言和借景抒情的寫作方法，積累語言并學習運用。

4.通過體會作者童年生活的快樂、自由，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛美好事物的情感。

教學重、難點：

1.引導(dǎo)學生抓住重點語句感悟作者童年生活的快樂與美好。

2.感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園。

教學過程：

一 談話導(dǎo)入，回顧舊知

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《我和祖父的花園》。

（師板書課題，生齊讀課題。）

師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)解決了這篇文章中關(guān)于字詞的一些問題。那么，對于這篇課文，你還有哪些了解呢？你可以從文章的作者、出處，或者是文章的主要內(nèi)容這幾個方面來回答。

生：這篇課文節(jié)選自《呼蘭河傳》，作者是蕭紅。

師：我們學習一篇好的文章，的確是應(yīng)該了解它的出處，知道它的作者，這也是我們對作者的一種尊重。

生：這篇課文主要記敘了作者童年和祖父在花園里度過的一段時光。

師：對于蕭紅的這段童年生活，在《呼蘭河傳》一書中，有這樣的一段描述，我們一起來讀一讀。

（課件出示：就這樣一天一天的，祖父、花園和我是一個都不能少的！生齊讀。）

師：蕭紅為什么會說“祖父、花園和我是一個都不能少的”呢？這節(jié)課，咱們就再一次走進這座花園，去感受蕭紅的這段童年生活。

二 初讀課文，整體感知

師：課文大家已經(jīng)讀過幾遍了，現(xiàn)在請再一次默讀課文，看看整篇文章給你留下的最為深刻的印象是什么。你能不能用課文中的一個詞來概括？找到這個詞，把它圈畫下來。

（生默讀。）

生：整篇文章給我留下的最深刻的印象就是自由。

師：自由，這是一個多么美好的詞呀！只是聽著，就讓人心生向往之情。對于自由，你是如何理解的？

生：自由就是想干什么就干什么。

生： 自由是沒有大人們的約束，按照自己的想法做事情。

師：哪一個成語可以概括你剛才表述的意思？

生：無拘無束。

師：這是大家對“自由”的理解，蕭紅對于“自由”又有著怎樣的理解呢？找到“自由”一詞所在的句子去讀一讀，你就會有所發(fā)現(xiàn)。

生：我找到的語句是：“一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，這就是蕭紅對于自由的理解。

師：我們一起來讀一讀這段話，讀出你對于自由的理解，也讀出蕭紅對于自由的感悟。

師：在整篇文章當中，“自由”就如涓涓細流，在字里行間中流淌，“自由”一詞，就是這篇文章的中心詞，它所在的語句，就是這篇課文的中心句。

三 對話文本，理解感悟

（一）品讀園中之景，感受花園的“自由”

師：在整篇文章當中，哪一個自然段的內(nèi)容對于“自由”的體現(xiàn)是最明顯的？

生：第15自然段。

師：就請同學們讀讀第15自然段，想想蕭紅是如何來描繪這花園的自由的。一會兒咱們來交流。交流的時候，你可以從句子本身的內(nèi)容來談；還可以從作者所使用的修辭方法來談；當然，你還可以從一個讀者的角度，對相關(guān)語句進行品評。總之，只要是你的發(fā)現(xiàn)和感受，就都可以來交流。

（生默讀第15自然段。）

師：現(xiàn)在把你讀文的感受交流一下。先讀出相關(guān)的語句，再談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：這段話運用了排比的修辭手法。反復(fù)出現(xiàn)了“愿意……就……”的句式，表現(xiàn)出了花園里農(nóng)作物的自由。

生：讀了這段話，我知道了這些生長在園子里的農(nóng)作物愿意怎么樣，就怎么樣，主人不會去干擾它們的生長，也不會“拔苗助長”，它們按照自己的想法隨便生長，非常自由。

生：我覺得這個園子里的農(nóng)作物非常幸福，可以自由生長。

師：你能試著把你所感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？只讀表現(xiàn)倭瓜自由的語句就可以。

（生讀，但語速過快。）

師：在朗讀時，你抓住了最能夠表現(xiàn)出自由的句式，用重音突出了“愿意”“就”這兩個關(guān)鍵詞，語速也適中，這很好?？墒恰白杂伞边€是一種很愜意的生活狀態(tài)，就像你剛剛說到的，倭瓜是非常幸福的，那該怎樣讀呢？

（生再次朗讀。）

師：調(diào)節(jié)重音、語速，這些朗讀技巧固然重要，但更重要的是用心體會。剛才在你讀這句話時，用心去體會了，所以臉上都洋溢著幸福，非常棒！現(xiàn)在，請同學們選擇你最喜歡的一種農(nóng)作物，通過朗讀，表現(xiàn)出它的自由。

（生試讀。）

師：誰想來讀一讀？

（生踴躍舉手。）

師：可是，我會把這段文字變成這樣，你還敢讀嗎？

（課件出示：倭瓜愿意爬上架就_____，愿意爬上房就_____。黃瓜愿意開一朵謊花，就_____，愿意結(jié)一個黃瓜，就_____。若都不愿意，就是一個黃瓜_____，一朵花_____，也沒有人問它。玉米愿意長多高就_____，它若愿意長上天去，也沒有人管。）

（生讀文。）

師：同學們，你們太棒了，課文只是讀了幾遍而已，你們竟然能夠把這一段背下來，你們是怎么做到的？有什么好的方法嗎？

生：因為在這段話中，作者都是應(yīng)用了“愿意怎么樣，就怎么樣”這個句式，就很容易背誦下來。

師：特殊句式不但能夠加深我們對課文內(nèi)容的理解，更有助于我們的記憶和背誦。我們一起試著用這樣的方法來背誦。

師：看來，只要是生長在這個園子里的農(nóng)作物就都是不受約束的，都是自由的。那么，對于第15自然段，還有你想要交流的語句嗎？

（課件出示：花開了，就像花睡醒了似的；鳥飛了，就像鳥上天了似的；蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。）

生：這段話中，作者運用了擬人的修辭方法，表現(xiàn)了這個花園的自由。

師：從修辭的角度，誰還要補充嗎？

生：作者還運用了排比的句式，條理很清晰，就像詩一樣，很美。

師：你能讀出這種美妙的感覺來嗎？

（生讀。）

師：在這個花園里，蟲子們可以輕聲細語，鳥兒們可以輕聲吟唱，這該是一個怎樣美麗的花園呢？

（生配樂朗讀。）

師：你讀得可真好，我也仿佛置身于這鳥語花香之中了，這就叫入情入境。咱們一起入情入境地來讀一讀。

師：我如果把這段話變成這樣，你還會讀嗎？

（課件出示：花開了，就像花_____；鳥飛了，就像鳥_____；蟲子叫了，就像蟲子_____。）

（生一齊配樂背誦。）

師：讀著讀著，這幅美景就讀到咱們心里去了。對于第15自然段，你還有哪些內(nèi)容想要和大家交流呢？

生：作者還提到了蝴蝶，文章中是這樣寫的：“蝴蝶隨意的飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。”句子中的“隨意”“一會兒……一會兒”，都表現(xiàn)出了蝴蝶的自由。

師：在第15自然段，作者蕭紅字字都在寫自由，處處都洋溢著自由的味道。那么，在這個花園里，還會有哪些動物、植物也是自由的呢？我們能不能嘗試著用這樣的句式來寫一寫呢？愿意寫誰，就寫誰；愿意寫幾句，就寫幾句，你們也是自由的。

（課件出示：_____愿意_____，就_____愿意_____就_____。）

（生進行句式仿寫，匯報。）

生1：蜜蜂愿意采蜜就采蜜，愿意筑巢就筑巢。

生2：花兒愿意笑出來就笑出來，愿意隨風舞蹈就隨風舞蹈。

生3：桃樹愿意開花就開花，愿意結(jié)果就結(jié)果，就是一朵花也不開，一個果也不結(jié)，也沒有人問它。

師：這是一個多美妙的花園呀，凡是在這花園里的，就都是自由的?？墒峭瑢W們，你們是否想過，這動物、植物的自由，蕭紅是怎么知道的呢？難道她去問過了？倭瓜你自由嗎？倭瓜說，我很自由。是這樣嗎？

生：我覺得蕭紅是憑借自己的想象來寫的。

生：我覺得是因為蕭紅在這個花園中很自由，所以她看到這些植物、動物，也覺得它們很自由。

師：蕭紅看似在寫花園中動物、植物的自由，其實是為了表達自己內(nèi)心的自由。這種寫法就叫做借景抒情。

（二）品味園中之趣，感受“我”的快樂

師：剛才同學們談到了，生活在花園中的蕭紅也是自由的。作者又是如何講述自己的這份自由的呢？請同學們?yōu)g覽課文4～13自然段，找到最喜歡的一件事，反復(fù)讀一讀相關(guān)語句，并將感受凝練成幾個詞或短語在書中批注。自主學習結(jié)束后，將你的感悟在小組內(nèi)交流。

（生瀏覽課文、思考、交流。）

師：誰愿意先來和大家分享你的閱讀感受？交流的時候，先讀出你喜歡的語句，再說清你批注的詞語，最后談一談你讀后的感受。

生：“采一個倭瓜花心，捉一只大綠豆青螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，也許就把螞蚱腿綁掉了，線頭上拴了一只腿，而不見螞蚱了?！蔽遗⒌脑~語是頑皮、搞笑。她用線綁螞蚱，竟然能把螞蚱綁丟了，我覺得特別有趣。

師：童年時代的作者還真是個粗心的小丫頭！

生：“哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有的菜種不但沒有被土蓋上，反而被踢飛了。”我批注的詞語是隨心所欲。祖父播種小白菜，而小蕭紅卻是“瞎鬧”，還將菜種踢飛，應(yīng)該挺過癮。

師：在你剛才的回答中，提到了“過癮”，你所說的“過癮”僅僅是蕭紅將菜種和泥土踢飛嗎？

生：從表面看，被蕭紅踢飛的是泥土和菜種，實際上，是表現(xiàn)了蕭紅的快樂和自由，是不被限制，想干什么，就干什么。

師：煩惱、憂愁都踢飛了，留下的就是——

生：快樂、幸福。

師：誰來讀出小蕭紅此時的快樂、幸福？

（生讀。）

生：“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著，下雨了，下雨了！”我批注的詞語是無拘無束。蕭紅可以按照自己的想法，在花園中隨意折騰，

生： 在這句話中，我還找到了這樣幾個關(guān)鍵詞“搶過來”“拼盡了力氣”“揚”“大喊”，“搶過來”表現(xiàn)出了蕭紅當時急切的心情；“拼盡了力氣”“揚”“大喊”都讓我體會到了蕭紅當時的快樂、興奮。

師：通過對關(guān)鍵詞語的品味，讓你對這段話的理解更為深刻了。把你的體會帶入到語句當中，通過朗讀表現(xiàn)出來。

師：“下雨了，下雨了?！痹谡n文中反復(fù)出現(xiàn)了兩次，變換著節(jié)奏和重音，就會有不同的感覺。蕭紅可能會怎樣喊？

（生讀。）

師：被蕭紅揚出的僅僅是水花嗎？

生：是快樂。

師：蕭紅喊出的還有什么？

生：是自由。

師：咱們就來讀出蕭紅內(nèi)心的快樂和自由。

師：同學們，現(xiàn)在你覺得蕭紅在這花園里度過的是一段怎樣的童年時光呢？

生：是一段無拘無束的生活。

生：是一段幸?？鞓返纳?。

生：是無憂無慮、令我們無比羨慕的生活。

（三）體會祖父之愛，感悟自由之源泉

師：無拘無束的小蕭紅，在自由的花園里度過了她快樂的童年生活。你們同意我的說法嗎？

生：同意。

師：那這篇文章的題目完全可以改成《我的花園》，行嗎？

生：不行！

師：為什么呢？這是一個值得大家深入思考的問題，你可以找到課文當中與祖父相關(guān)的語句來讀一讀，你一定會有所感悟的。

生：“祖父戴一個大草帽，我戴一個小草帽，祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草?！痹谶@一句中，我體會到了作者與祖父之間的親密。

師：我和祖父之間，親密到了怎樣的程度？

生：小蕭紅就像是祖父的小跟班。

生：小蕭紅像祖父的小尾巴，總是跟在祖父身邊。

生：我想到了一個成語叫形影不離。

師：課文中像這樣的細節(jié)還有很多，你找到了嗎？

生：“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟?！蔽殷w會到了祖父對蕭紅的呵護，處處為小蕭紅著想。

生：小蕭紅把谷穗當成狗尾草鏟掉時，祖父也不批評蕭紅，反而還在笑，我感受到了祖父對蕭紅的寬容。

師：無論是我和祖父之間的那份親密，還是祖父大笑時對我的那份寬容，亦或是細心地拔下鋤頭桿，我們都可以用一個字來概括，那就是——

生：愛。

四 深度拓展，升華主題

師：同學們，其實蕭紅的童年生活遠沒有我們想象的那般幸福。她的親生母親在她很小的時候就去世了，她的父親因為她是女孩，所以并不喜歡她，她的后母常常虐待她，在這個家里，疼她、愛她的人就只有祖父了。所以在文章的開頭部分，作者就寫道——

生：呼蘭河畔的這座小城里住著我的祖父。

師：作者懷念童年、難忘故鄉(xiāng)，更忘不了——

生：祖父。

師：現(xiàn)在，你是否明白了蕭紅為什么會說“就這樣一天一天的，祖父、花園和我，是一個都不能少的”？

生：因為祖父愛她，所以祖父、花園和她自己是一個都不能少的。

生：如果沒有花園，蕭紅就不會那么幸福；如果沒有祖父，就沒有人疼愛蕭紅。

師：蕭紅把她童年生活中的快樂之事、自由之景和難忘之人，都寫在了這本《呼蘭河傳》里。蕭紅在寫《呼蘭河傳》時已經(jīng)30歲了，祖父呢？早已長眠于地下，留下的就只有懷念了。

（課件出示：呼蘭河畔的這座小城里住著我的祖父。）

師：在《呼蘭河傳》的尾聲部分，作者寫道：“呼蘭河畔的這座小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……” 希望同學們課后可以讀一讀這本《呼蘭河傳》，你一定還會有更多感悟。

（作者單位：牡丹江市長安小學）