譚彩英

編者按：哈爾濱市東風(fēng)小學(xué)結(jié)合“創(chuàng)新與實(shí)踐”的辦學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式——“三分之二課堂教學(xué)模式”?！叭种n堂教學(xué)模式”指教師用于講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥和組織教學(xué)的時(shí)間不能超過課堂總時(shí)間的三分之一，每堂課學(xué)生個(gè)體參與獨(dú)立探究活動(dòng)次數(shù)不少于班級(jí)總數(shù)的三分之二，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維?！叭种n堂教學(xué)模式”把課堂時(shí)間、課堂空間、提問的權(quán)利、評(píng)議的權(quán)利、學(xué)習(xí)的過程都還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、“三分之二課堂教學(xué)模式”的內(nèi)容解讀

“三分之二”顧名思義，將課堂教學(xué)時(shí)間一分為三，教師占一，學(xué)生占二（即：課堂教學(xué)中，教師的講授時(shí)間不超過三分之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)間達(dá)到三分之二）。這是一個(gè)理念式的教學(xué)模式，時(shí)間界定只是相對(duì)而言，可根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其關(guān)鍵在于時(shí)間劃分背后教師學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀的變化。

“三分之二課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐旨在建構(gòu)學(xué)生主體觀——把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要本著“教”為“學(xué)”服務(wù)的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主體性作用，把問的權(quán)力交給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究知識(shí)的欲望，在快樂中學(xué)習(xí)。

二、“三分之二課堂教學(xué)模式”的理論依據(jù)

1.我們以杜威的“做中學(xué)”理論為依據(jù)。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過做，促使學(xué)生思考，從而學(xué)到知識(shí)。”

2.同時(shí)借鑒愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論。

圖中表明，說和做的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)習(xí)者記住90%，是所有學(xué)習(xí)方法中效果最好的。

3.教學(xué)中落實(shí)陶行知的“教學(xué)做合一”理論。陶行知認(rèn)為，讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，手腦并用，需要6大解放：解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放嘴、解放空間、解放時(shí)間。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片天空，讓他自己向前走。

三、“三分之二課堂教學(xué)模式”的實(shí)施原則

1.民主性：教師不是高高在上的知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不會(huì)有話語霸權(quán)、課堂專制，有的只是平等的人格、學(xué)習(xí)的伙伴。教師以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉，尊重每一個(gè)生命成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：?jiǎn)栴}具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、增長(zhǎng)智慧、培養(yǎng)能力、造就人格的重要手段。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題，在解決問題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以課堂知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩、上接下連、“左顧右盼”、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。

6.實(shí)踐性：注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)，把握事物的本質(zhì)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力。聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，做好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張。上課不是死記知識(shí)，而是找方法、尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，為每一名學(xué)生盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我、樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，為大器早成者提供舞臺(tái)，為大器晚成者提供機(jī)會(huì)。

9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，而不是主講者、解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)技者、表達(dá)者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

四、“三分之二課堂教學(xué)模式”的實(shí)施策略

把“三分之二”的時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)，究竟應(yīng)該做些什么？這是研究初期教師最大的困惑。舍得花時(shí)間讓學(xué)生去探究，敢于給空間讓學(xué)生去合作，但不能毫無目的、毫無實(shí)效地浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生知道，在有限的時(shí)間里究竟做些什么。為此，我們研發(fā)了4個(gè)C的學(xué)習(xí)過程。每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)都力爭(zhēng)體現(xiàn)：聯(lián)系（CONNECT）、建構(gòu)（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延續(xù)（CONTINUE）。

聯(lián)系：現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵之一是如果學(xué)生能夠把新的體驗(yàn)與現(xiàn)有的“知識(shí)庫”聯(lián)系起來，或者當(dāng)他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發(fā)他們了解更多知識(shí)的愿望，那么他們就能取得最好的學(xué)習(xí)效果。

建構(gòu)：指在真實(shí)世界中構(gòu)建事物時(shí)，在頭腦中組合知識(shí)。讓學(xué)生通過交流、探究、思考、合作，為完成所分配的任務(wù)而設(shè)計(jì)解決方案，并加以建構(gòu)。

反思：讓學(xué)生對(duì)他們看到或建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)方案進(jìn)行討論、反思并調(diào)整看法。同時(shí)，教師也通過提問題來鼓勵(lì)他們繼續(xù)下去。這是一個(gè)取得成效的重要階段。

延續(xù)：建立在學(xué)生想了解更多內(nèi)容的基礎(chǔ)上。這樣，就把學(xué)生引入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段，使他們?cè)谝粋€(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)，自主學(xué)會(huì)知識(shí)。

通過聯(lián)系、建構(gòu)、反思、延續(xù)的學(xué)習(xí)過程，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不只停留在表面的行動(dòng)上，而是真正落實(shí)到學(xué)生的思維活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。

五、“三分之二課堂教學(xué)模式”的研究過程

1.問卷分析，準(zhǔn)備“三分之二”。

我們對(duì)全校2000余名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)準(zhǔn)備“三分之二”。通過對(duì)問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，年齡較小的學(xué)生對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)的好奇心，更愿意探討對(duì)問題的不同解法，并喜歡實(shí)際操作。同時(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的潛力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而呈增強(qiáng)的趨勢(shì)，學(xué)段越高，自我調(diào)控的能力越好，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的本領(lǐng)也越大。這些調(diào)查結(jié)果為我們研究“三分之二課堂教學(xué)模式”提供了學(xué)情準(zhǔn)備。

2.課題研究，開發(fā)“三分之二”。

學(xué)校各學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師紛紛投入到“三分之二課堂教學(xué)模式”的研究之中，為了使研究更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身學(xué)科、學(xué)生年齡、教材編寫的特點(diǎn)，制定了恰當(dāng)?shù)恼n堂觀測(cè)量表。帶著觀測(cè)量表進(jìn)行課堂教學(xué)觀測(cè)，通過對(duì)師生活動(dòng)時(shí)間、學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、學(xué)生創(chuàng)新能力的提升、師生之間是否進(jìn)行了內(nèi)涵豐富的對(duì)話、是否在問題探究的過程中進(jìn)行了有意義的交流、對(duì)認(rèn)識(shí)上的分歧沖突是否進(jìn)行了協(xié)商；在小組合作學(xué)生中是否聆聽尊重同伴的意見、是否積極參與辯論、是否積極主動(dòng)地去收集和分析有關(guān)資料并加以驗(yàn)證、是否真正掌握了發(fā)現(xiàn)和思考問題的科學(xué)方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)的觀測(cè)，并把觀測(cè)結(jié)果用于教師反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。在各個(gè)學(xué)科的積極努力下，教師們?cè)凇叭种n堂教學(xué)模式”和“4個(gè)C”的學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)領(lǐng)下，又研究出了很多適合本學(xué)科的、行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。如：

語文：話題引領(lǐng)——建構(gòu)探究——學(xué)習(xí)表達(dá)——遷移運(yùn)用

數(shù)學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境——生疑探索——反饋歸納——內(nèi)化提高

英語：聯(lián)系舊知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——閱讀討論——?jiǎng)?chuàng)新延續(xù)

科學(xué)：觀察發(fā)現(xiàn)——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——應(yīng)用創(chuàng)新

音樂：興趣感知——模仿感悟——參與體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新展現(xiàn)

美術(shù)：提出主題——自主創(chuàng)作——點(diǎn)撥指導(dǎo)——共同欣賞

體育：游戲熱身——自練互評(píng)——小組競(jìng)賽——回憶學(xué)程

品德與生活：情境激趣——學(xué)文知義——明理導(dǎo)行——活動(dòng)遷移

從目前實(shí)踐的過程來看，各個(gè)學(xué)科在落實(shí)“三分之二課堂教學(xué)模式”的過程中，呈現(xiàn)了多元化、實(shí)際化的特點(diǎn)，具有更多的選擇性和實(shí)效性。

3.有效集體備課，落實(shí)“三分之二”。

為了不折不扣地落實(shí)“三分之二課堂教學(xué)模式”，我們特別強(qiáng)化集體備課的有效性與實(shí)效性。采用“六步模式”進(jìn)行集體備課，即：個(gè)體創(chuàng)備，記錄疑難困惑；集中研備，深入討論探究；示范引備，觀摩典型課例；個(gè)性精備，創(chuàng)造精細(xì)設(shè)計(jì)；反思補(bǔ)備，交流總結(jié)補(bǔ)充；電子儲(chǔ)備，完善資源共享。在反復(fù)的研磨中，教師對(duì)“三分之二課堂教學(xué)模式”有了更加深入的體會(huì)，運(yùn)用起來也更加得心應(yīng)手。

4.專家充分引領(lǐng)，完善“三分之二”。

我們邀請(qǐng)全國知名教育專家賈志敏老師到學(xué)校講座、上課，和教師共同研究“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的問題，并達(dá)成“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”的學(xué)習(xí)原則。同時(shí)借助區(qū)域的資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)名師王傳賢、省市教研員楊修寶、郭聰、楊戈作為團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師，同教師在研磨交流中不斷完善“三分之二課堂教學(xué)模式”。

5.以賽促研，鋪開“三分之二”。

以“三分之二課堂教學(xué)模式”的研究為切入點(diǎn)，我們舉辦了東風(fēng)杯教學(xué)大賽，以賽促研、以賽促訓(xùn)、以賽促教、以賽促學(xué)。我們欣喜地看到了每一名教師在課堂上的變化，每一名學(xué)生在課堂上的收獲。根據(jù)“三分之二課堂教學(xué)模式”的研究要求，我們?cè)诨驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新制定了學(xué)校的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確要求做到“五不”，有所創(chuàng)新；突出主體，把握時(shí)間；提倡“4個(gè)C”的學(xué)習(xí)過程。

六、“三分之二課堂教學(xué)模式”帶來的改變

1.學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。

學(xué)習(xí)的方式有所改變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，轉(zhuǎn)為關(guān)注如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；從偏重學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)為多元化的全面發(fā)展；從固有的科目框框轉(zhuǎn)而推行整合性的學(xué)習(xí)；從以課本為主的單一學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而采用多元化的教材；從傳統(tǒng)的上課時(shí)間表概念，嘗試綜合而富有彈性的編排學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教學(xué)方式發(fā)生改變。

教師做到“五不”：凡是學(xué)生自己能看懂的，不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，不教；凡是學(xué)生自己能做的，不做；凡是學(xué)生自己能說的，不說。我們改“一言堂”為“群言堂”，鼓勵(lì)參與、表現(xiàn)；打破“聽——記——練”模式，鼓勵(lì)活躍、活動(dòng)；摒棄死記硬背，提倡大膽質(zhì)疑；鼓勵(lì)奇思妙想，避免“滿堂灌、滿堂問”；鼓勵(lì)勤思、多問、多探究、多嘗試。突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生的學(xué)習(xí)時(shí)間比例合理，凸顯4個(gè)C的學(xué)習(xí)過程。

3.活動(dòng)方式發(fā)生改變。

學(xué)生的活動(dòng)方式也不再單一，可以有探究型活動(dòng)方式、 交往型活動(dòng)方式、體驗(yàn)型活動(dòng)方式、創(chuàng)造型活動(dòng)方式，讓課程真正成為一種具有個(gè)性化與獨(dú)特性的文化。

4.評(píng)價(jià)方式發(fā)生改變。

從發(fā)展的角度創(chuàng)造具有特色的師生評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：是否具有從更高的層面和更廣闊的視角把握教材、理解知識(shí)的能力；是否具有使用、處理和變革教材的能力；是否具有創(chuàng)造性地駕馭課堂的能力；是否具有對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思的能力；是否具有組織管理和社會(huì)活動(dòng)的能力；是否能夠不斷提高自身的人文素養(yǎng)；是否具有調(diào)整、補(bǔ)充和改造現(xiàn)有課程和教材的能力；是否具有創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境的能力。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)的基本態(tài)度和方法，學(xué)習(xí)的基本能力，已達(dá)到的認(rèn)知水平、情感水平和行為發(fā)展水平。其中須要關(guān)注：自主性、創(chuàng)造力、興趣、動(dòng)機(jī)、理解力、語言表達(dá)能力、活動(dòng)的技能、合作精神、思維品質(zhì)等。

采用學(xué)生自我報(bào)告、行動(dòng)觀察相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揚(yáng)民主的評(píng)價(jià)精神，消除評(píng)價(jià)中的教師特權(quán)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境。

七、“三分之二課堂教學(xué)模式”要注意的問題及今后努力方向

要注意的問題：在“三分之二課堂教學(xué)模式”的應(yīng)用過程中，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)效性和靈活性。具體課程、具體教材具體分析，不能“一刀切”。不能把教學(xué)模式“模式化”和“固定化”， 探討模式是為了超越模式，是為了充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，形成個(gè)性化的教學(xué)特色。教學(xué)模式的建構(gòu)、選擇和應(yīng)用，要以教學(xué)效果最佳化、學(xué)生能力提升最大化為準(zhǔn)則。

在前一階段的研究中，我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)科在運(yùn)用“三分之二教學(xué)模式”操作中存在不均衡性。比如動(dòng)手機(jī)會(huì)多，實(shí)踐性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐學(xué)科效果較明顯，而語文、英語、品德等學(xué)科學(xué)生活動(dòng)時(shí)間還要有所加強(qiáng)。

今后努力的方向：今后我們將在“三分之二課堂教學(xué)模式”的研究中，更加注重對(duì)學(xué)生8種創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中提高質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力、聯(lián)想學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、組合學(xué)習(xí)能力、變通學(xué)習(xí)能力、標(biāo)新學(xué)習(xí)能力、獨(dú)創(chuàng)學(xué)習(xí)能力和操作學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在，學(xué)校每一名教師銘記在心的是：課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是課堂最顯眼的標(biāo)志。

課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火把的場(chǎng)所，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，如何讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂是我們“三分之二課堂教學(xué)模式”研究所要倡導(dǎo)的。

編輯/趙卓然