哈爾濱市東風(fēng)小學(xué)

李超：各位老師，剛剛我們觀測(cè)了劉美玲老師的這節(jié)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，請(qǐng)劉老師講述一下本課的設(shè)計(jì)意圖。

劉美玲：本節(jié)課，我努力落實(shí)“三分之二課堂教學(xué)模式”理念，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：見文、見性、見形、見本。

見文就是文字層面的學(xué)習(xí)。這是一篇古白話文小說，學(xué)生首先要把課文讀通、讀懂。我利用 “三分之二課堂教學(xué)模式”高年級(jí)語文學(xué)習(xí)單，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來落實(shí)“見文”的目標(biāo)。這也體現(xiàn)了學(xué)生會(huì)的老師不教的原則。

見性就是感知人物形象的特點(diǎn)。課上通過學(xué)生小組交流和辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生依托語言體味人物性格，從而全面立體地豐滿人物形象，最終定格為文化符號(hào)。提到吝嗇守財(cái)，就能想起嚴(yán)監(jiān)生。

見形就是學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。我把教學(xué)的重點(diǎn)放到了凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作“兩個(gè)指頭”上，通過小組研究發(fā)現(xiàn)的形式，學(xué)習(xí)描寫人物的方法：細(xì)微動(dòng)作、神態(tài)描寫和一個(gè)動(dòng)作反復(fù)寫。并且嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷體味、內(nèi)化再到運(yùn)用的過程。

見本就是課外閱讀拓展。在本課的最后，通過猜測(cè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在矛盾中產(chǎn)生閱讀《儒林外史》的興趣，從而增加學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。

在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在不足和缺憾，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正，謝謝！

李超：各位老師聽了劉老師的講述對(duì)本節(jié)課有了更清晰的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)大家依據(jù)自己的觀測(cè)所得圍繞本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)表自己的見解。

方曉影： 首先我來談?wù)剬W(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)的時(shí)間：本節(jié)課共用時(shí)40分鐘，其中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為30分鐘，教師活動(dòng)時(shí)間為10分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占整節(jié)課的75%，這些數(shù)據(jù)充分展示了我?！叭种n堂教學(xué)模式”的特點(diǎn)，教師僅僅是點(diǎn)播、引導(dǎo)，其余都是學(xué)生自讀自悟、主動(dòng)回答問題、小組合作探究。這才是把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

董先惠：今天我對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)情況進(jìn)行了觀測(cè)，這是我根據(jù)學(xué)生的座位設(shè)計(jì)的觀測(cè)數(shù)據(jù)表格。學(xué)生發(fā)言的次數(shù)我用畫“正”字的方法表示出來。從表格中我們可以看出，今天上課的一共36人，發(fā)言人數(shù)28人，占全班人數(shù)的78%，發(fā)言次數(shù)達(dá)到45次，人均達(dá)到1.25 次。從這些數(shù)據(jù)上我們可以看出，學(xué)生課堂參與情況是非常理想的，劉老師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但我們也看到這節(jié)課參與回答問題的有28人，那就說明有8名學(xué)生沒有發(fā)過言。我觀察了一下，其中4名學(xué)生是舉了手，但劉老師沒有點(diǎn)到名字，還有2名學(xué)生雖然沒舉手，但在小組討論的時(shí)候和組內(nèi)同學(xué)交流的也不錯(cuò)，遺憾的是有2人一直是在被動(dòng)地聽，沒有發(fā)表過自己的見解。這也是我們?cè)谡n堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問題，如何讓所有學(xué)生都能開口表達(dá)，我想這也是我們團(tuán)隊(duì)成員以后要研討的問題之一。

于曉倫：今天我負(fù)責(zé)觀測(cè)的是話題引領(lǐng)這部分內(nèi)容。話題引領(lǐng)是我?！叭种n堂教學(xué)模式”中4個(gè)c學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)系環(huán)節(jié)。劉老師在這個(gè)環(huán)節(jié)選取了學(xué)生熟悉的四大名著中的人物，設(shè)計(jì)了“人物猜猜猜”的游戲，表演動(dòng)作學(xué)生猜，讀臺(tái)詞學(xué)生猜，老師描述人物形象學(xué)生猜，引領(lǐng)學(xué)生回顧了已經(jīng)在本單元學(xué)習(xí)過的人物描寫方法，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。我觀察到，此環(huán)節(jié)有 38人次舉手，6人次參與表演與猜測(cè)。由此可見，圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，就可以將學(xué)習(xí)過的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的描寫人物的方法很自然地聯(lián)系在一起，充分激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

趙曦：本節(jié)課我負(fù)責(zé)觀測(cè)的是建構(gòu)探究部分，這部分內(nèi)容大約用時(shí)17分鐘。 在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師具有很強(qiáng)烈的板塊教學(xué)意識(shí)，安排了3次全員參與的小組合作學(xué)習(xí)，用時(shí)大約10分鐘，1次學(xué)生的辯論匯報(bào)，用時(shí)約5分鐘，從時(shí)間安排上符合我校“三分之二課堂教學(xué)模式”的要求。從內(nèi)容上看，整部分緊緊圍繞品讀嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象展開。采用預(yù)習(xí)交流匯報(bào)，檢查學(xué)生課前自學(xué)情況；通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難；充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過辯論形式明晰人物形象，充分體現(xiàn)了“三分之二課堂教學(xué)模式”倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”的理念。從學(xué)生參與度看，3次小組合作學(xué)習(xí)全員參與，19名學(xué)生作為代表匯報(bào)了自己在這一部分的學(xué)習(xí)體會(huì)，參與度達(dá)到100%，學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體。今天劉老師給我們帶來的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》只是一個(gè)課例，在今后教學(xué)這類寫人的文章時(shí)，就可以采用劉老師的這種方式感知人物的形象，學(xué)生既愿意學(xué)，又讓我們的語文課堂鮮活起來，可謂一舉兩得。

縱觀整節(jié)課，值得我學(xué)習(xí)的地方有很多，但也有疑問想與劉老師交流。在品讀人物形象時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同的聲音，形成對(duì)立面：有學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)約的人，有學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇的人。劉老師讓學(xué)生進(jìn)行辯論，是否在辯論時(shí)可以讓人數(shù)少的一方先發(fā)言呢？這樣避免從人數(shù)上給另一方帶來心理壓力，不能把自己的真實(shí)想法完全表達(dá)出來。我想讓人數(shù)少的一方先發(fā)言會(huì)更好。

劉銳：我觀測(cè)的學(xué)習(xí)表達(dá)環(huán)節(jié)共用時(shí)11分8秒，其中教師有效語言累計(jì)時(shí)間為3分51秒，學(xué)生有效語言累計(jì)時(shí)間為8分29秒。此環(huán)節(jié)運(yùn)用了小組自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。在小組合作中，6個(gè)小組的學(xué)生全員參與到思考、討論、交流中，課堂發(fā)言率為69.44%。教師充分放手，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)細(xì)微動(dòng)作和神態(tài)、對(duì)比、同一動(dòng)作反復(fù)寫、環(huán)境描寫、設(shè)置懸疑等寫作方法，并由學(xué)生代表親自板書到黑板上，教師從中提煉出本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)細(xì)微動(dòng)作和神態(tài)，一個(gè)動(dòng)作反復(fù)寫的寫法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞老師預(yù)設(shè)好的問題，進(jìn)行課堂上的第三次小組合作。教師讓學(xué)生提煉描寫方法，通過激發(fā)學(xué)生想象來體會(huì)人物動(dòng)作和神態(tài)描寫的妙處，再給學(xué)生設(shè)定情境，讓學(xué)生對(duì)同一動(dòng)作反復(fù)寫這一寫法進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)用問題來引發(fā)學(xué)生小組合作討論。教師所提的問題，有利于學(xué)生思維活躍起來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高漲，提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果明顯有效。

我們的課堂所提出的凡是學(xué)生自己看懂的，不教；凡是學(xué)生自己會(huì)的，不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，不教。而帶著問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式正是這樣，確實(shí)做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂上真正的主人

趙長(zhǎng)愉： 我觀測(cè)的是學(xué)習(xí)表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完人物形象后，學(xué)生自己提出了學(xué)習(xí)要求，即學(xué)習(xí)描寫人物的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生提煉出人物的描寫方法，有環(huán)境描寫，有諷刺的手法，有微神態(tài)、微動(dòng)作的寫法，還有一個(gè)動(dòng)作反復(fù)寫的寫法。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)暢所欲言，充分表達(dá)自己的思考。小組合作學(xué)習(xí)不是淺層次的交流，而是有目標(biāo)、有分工、有效率的合作。在梳理寫作方法時(shí)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)微神態(tài)、微動(dòng)作的寫法，及一個(gè)動(dòng)作反復(fù)寫的寫法。學(xué)生通過朗讀、猜測(cè)人物心理，體會(huì)寫法的妙處。整個(gè)環(huán)節(jié)教師語言寥寥無幾，都是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，碰撞智慧的火花，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師只是作為點(diǎn)播者，參與其中。

彭嘉：我和呂老師主要觀測(cè)”遷移運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)。本班有36人，寫細(xì)微動(dòng)作神態(tài)的22人占61%，一個(gè)動(dòng)作反復(fù)寫有14人，占39%。有3人由于時(shí)間關(guān)系沒有完成。其中有91%的學(xué)生已經(jīng)掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這兩種寫作方法之一。劉老師將遷移運(yùn)用這一環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分口語表達(dá)，教師通過層層推進(jìn)不斷點(diǎn)撥的方式，指導(dǎo)學(xué)生口述，降低學(xué)生理解難度。教師用時(shí)4分鐘，打開了學(xué)生思路，為下面的仿寫作了很好的鋪墊。學(xué)生在這樣的啟發(fā)下文思飛揚(yáng)，寫起來得心應(yīng)手。

呂艷：是的，在劉老師的啟發(fā)下，學(xué)生在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的扎實(shí)高效。此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出多個(gè)優(yōu)秀的片段描寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)有所得，學(xué)有所用，我想這正是這堂課最大的亮點(diǎn)。

李超：通過我們的討論可以確認(rèn)小學(xué)高年級(jí)閱讀課課堂教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)能夠以預(yù)習(xí)檢測(cè)定起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，提升語文素養(yǎng)為著重點(diǎn)，體現(xiàn)“聯(lián)系、建構(gòu)、遷移、運(yùn)用”的理念。

編輯/趙卓然