基于CDIO下體育游戲干預(yù)大學(xué)生體質(zhì)健康實(shí)驗(yàn)研究①

朱凱凱

(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶 401520)

基于CDIO下體育游戲干預(yù)大學(xué)生體質(zhì)健康實(shí)驗(yàn)研究①

朱凱凱

(重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 重慶 401520)

高校學(xué)生體質(zhì)下降問題依然存在,究其根本原因是高校體育課課堂鍛煉效果不明顯,學(xué)生不能通過體育課來很好地改善體質(zhì),因此高校體育教學(xué)改革迫在眉睫。對(duì)于高校學(xué)生體質(zhì)問題,須從根本抓起,做到“授人以魚不如授人以漁,授人以漁不如授人以欲”。將CDIO教育模式運(yùn)用至體育課堂中的體育游戲環(huán)節(jié),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究,研究結(jié)果表明學(xué)生制定體育游戲干預(yù)自身體質(zhì)健康是切實(shí)可行的。

CDIO 體育游戲 體質(zhì)健康 運(yùn)動(dòng)干預(yù)

該實(shí)驗(yàn)采納CDIO教育模式——構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與運(yùn)作在體育課體育游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行運(yùn)用，教師使學(xué)生通過制定游戲鍛煉方案，進(jìn)行自我干預(yù)來促進(jìn)自身體質(zhì)健康發(fā)展，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)通過體育游戲來改善自身體質(zhì)健康，為終身體育打下基礎(chǔ)，為高校體育教學(xué)改革提供參考。

1 研究對(duì)象及方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院大一4個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生2個(gè)班級(jí)共66人，每個(gè)班級(jí)33人，女生2個(gè)班級(jí)共68人，每個(gè)班級(jí)34人，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為非體育專業(yè)學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

從相關(guān)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)資料，為該研究提供理論依據(jù)。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用數(shù)據(jù)軟件SPSS 22.0處理數(shù)據(jù)，結(jié)果*表示P＜0.05有顯著性差異，**表示P＜0.01有非常顯著性差異。

1.2.3實(shí)驗(yàn)研究法

采用CDIO模式下的體育游戲方案進(jìn)行干預(yù)，共計(jì)16周。

表1　男生實(shí)驗(yàn)一組結(jié)果比較分析

表1　男生實(shí)驗(yàn)一組結(jié)果比較分析

注：*表示P＜0.05有顯著性差異；**表示P＜0.05有非常顯著性差異。

A 173.30±5.56 173.85±5.63 -4.406**指標(biāo) 干預(yù)前 干預(yù)后 t B 69.64±13.25 68.39±14.09 2.236*C 4 340.33±784.34 4 541.88±813.81 -2.079*D 7.53±0.59 7.49±0.78 0.471 E 226.03±17.46 226.55±19.43 -0.261 F 7.82±6.61 11.24±6.89 -3.190**G 263.06±18.96 253.24±5.95 4.686**H 5.82±5.77 6.55±5.95 -1.155

表2　男生實(shí)驗(yàn)二組結(jié)果比較分析

表2　男生實(shí)驗(yàn)二組結(jié)果比較分析

注：*表示P＜0.05有顯著性差異；**表示P＜0.05有非常顯著性差異。

A 174.18±6.78 174.79±6.70 -4.658**指標(biāo) 干預(yù)前 干預(yù)后 t B 61.48±8.52 62.94±9.49 -2.897**C 4 248.42±687.81 4 262.70±561.75 -0.164 D 7.60±0.72 7.32±0.88 2.170*E 232.67±18.87 234.21±18.62 -0.418 F 10.94±6.07 13.09±6.56 -2.887**G 257.52±32.67 253.79±19.36 0.959 H 6.85±5.40 8.45±4.28 -2.759**

表3　女生實(shí)驗(yàn)一組結(jié)果比較分析

表3　女生實(shí)驗(yàn)一組結(jié)果比較分析

C 2 539.65±367.29 2 741.21±458.00 -2.315指標(biāo) 干預(yù)前 干預(yù)后 t A 161.91±5.22 162.47±5.31 -4.146 B 51.29±5.63 49.56±5.35 4.833 D 9.21±0.75 9.19±0.78 0.242 E 165.53±15.18 169.09±45.32 -1.532 F 12.06±7.51 14.38±6.67 -4.591 G 256.15±16.82 255.71±16.83 0.191 H 30.38±6.17 33.85±7.65 -2.674

表4　女生實(shí)驗(yàn)二組結(jié)果比較分析

表4　女生實(shí)驗(yàn)二組結(jié)果比較分析

B 53.53±7.69 52.06±7.15 3.551指標(biāo) 干預(yù)前 干預(yù)后 t A 159.82±5.31 161.18±4.94 -4.176 C 2 517.03±408.21 2 971.53±485.52 -10.170 D 9.59±0.59 9.42±0.75 1.260 E 161.12±12.88 164.21±9.76 -1.526 F 11.44±6.46 14.38±4.88 -2.976 G 260.76±17.59 247.32±14.38 4.988 H 30.35±4.06 34.18±2.52 -5.622

1.2.4體質(zhì)測(cè)試法

運(yùn)動(dòng)干預(yù)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，測(cè)試指標(biāo)內(nèi)容包括身高(cm)、體重(kg)、肺活量(mL)、50 m(s)、立定跳遠(yuǎn)(cm)、坐位體前屈(cm)、1 000 m(s)、800 m(s)、引體向上(次)與1 min仰臥起坐(次)，為方便表格統(tǒng)計(jì)，將簡(jiǎn)稱為A、B、C、D、E、F、G與H指標(biāo)，其中1 000 m與800 m共用G指標(biāo)，引體向上與1 min仰臥起坐共用H指標(biāo)。

1.3運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案

學(xué)生了解自身體質(zhì)健康狀況后進(jìn)行構(gòu)思，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的體育游戲，在教師監(jiān)督下進(jìn)行實(shí)踐，并將此環(huán)節(jié)形式一直運(yùn)作至該實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

2 研究結(jié)果與分析

2.1男生組結(jié)果與分析

由表1可知，男生實(shí)驗(yàn)一組學(xué)生身高、坐位體前屈以及1 000m呈現(xiàn)出非常顯著性差異，體重與肺活量呈現(xiàn)出顯著性差異，50m、立定跳遠(yuǎn)以及引體向上均無顯著性差異；由此說明男生實(shí)驗(yàn)一組的學(xué)生在意體重的變化，通過有氧運(yùn)動(dòng)來達(dá)到瘦身的效果，所以進(jìn)行的慢跑項(xiàng)目的體育游戲相對(duì)較多，其結(jié)果就是耐力提高，肺活量增加，而力量型的體育游戲相對(duì)較少。由表2可知，男生實(shí)驗(yàn)二組學(xué)生身高、體重、坐位體前屈以及引體向上呈現(xiàn)出非常顯著性差異，50 m呈現(xiàn)出顯著性差異，肺活量、立定跳遠(yuǎn)以及1 000 m均無顯著性差異；由此得出男生實(shí)驗(yàn)二組與男生實(shí)驗(yàn)一組學(xué)生鍛煉目的剛好相反，更加注重力量型體育游戲的鍛煉而輕耐力型的體育游戲。

2.2女生組結(jié)果與分析

由表3可知，女生實(shí)驗(yàn)一組學(xué)生身高、體重以及坐位體前屈呈現(xiàn)出非常顯著性差異，肺活量與1 min仰臥起坐呈現(xiàn)顯著性差異，50 m、立定跳遠(yuǎn)以及800m均無顯著性差異；由此得出女生實(shí)驗(yàn)一組的學(xué)生更加注重腹部鍛煉的游戲，而腿部的鍛煉相對(duì)較少，因此與跑步相關(guān)的體質(zhì)均無顯著性變化。由表4可知，女生實(shí)驗(yàn)二組學(xué)生除50m與立定跳遠(yuǎn)無顯著性差異外，其他體質(zhì)均呈現(xiàn)出非常顯著性差異。由此得出該組女生更加注重瘦身方面的鍛煉，體育游戲以慢跑類為主，同時(shí)兼顧腹部方面的鍛煉。

3 結(jié)語

將CDIO教育模式運(yùn)用至體育課堂中的體育游戲環(huán)節(jié)，可以有效改善大學(xué)生體質(zhì)健康。然而學(xué)生在進(jìn)行自我體質(zhì)健康干預(yù)時(shí)候，會(huì)受到自身?xiàng)l件以及知識(shí)與認(rèn)識(shí)的限制，從而影響部分體質(zhì)的改善，這就需要教師的正確引導(dǎo)，完善學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)體質(zhì)健康的認(rèn)識(shí)，最終做到“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”。

[1]張華，王邐麗.簡(jiǎn)析普通高校學(xué)生體質(zhì)狀況及學(xué)校體育教學(xué)改革[J].青少年體育，2016(1)：106-107.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于2014年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試和上報(bào)的通知[Z].教體藝廳函［2014］30號(hào).

[3]教育部辦公廳.國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)[Z].2014.

[4]梁亞東，崔英波，劉國(guó)立，等.基于CDIO理念的合作互動(dòng)型教學(xué)模式在散打?qū)＿x課教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)證[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(12)：66-69.

G807.4

A

2095-2813(2016)05(b)-0043-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.043

①朱凱凱（1990—），男，漢，河南沁陽人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)。