藝術(shù)類大學(xué)生處分后的心理波動(dòng)與應(yīng)對(duì)機(jī)制研究

麻 力

藝術(shù)類大學(xué)生處分后的心理波動(dòng)與應(yīng)對(duì)機(jī)制研究

麻 力

藝術(shù)類大學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)在高校易發(fā)頻發(fā)，而且其間經(jīng)常誘發(fā)各種心理問(wèn)題，這對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的管理工作提出了挑戰(zhàn)。本人通過(guò)實(shí)證性研究，分析學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)狀及違紀(jì)學(xué)生心理特點(diǎn)，提出了心理干預(yù)策略，旨在對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的現(xiàn)象有所緩解。

藝術(shù)類大學(xué)生 違紀(jì) 心理波動(dòng)與干預(yù)策略

高校擴(kuò)招的直接影響是入學(xué)分?jǐn)?shù)線降低，而低分入學(xué)者大部分主要集中于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，因此，人們通常認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在自信心、自控力、學(xué)業(yè)能力等方面差于理工科以及文史類專業(yè)大學(xué)生。另外，近年來(lái)，高校的管理體制也日趨嚴(yán)格和規(guī)范，反映在學(xué)生管理工作上就是學(xué)生違紀(jì)行為更為易發(fā)頻發(fā)，受處分的學(xué)生人群表現(xiàn)出逐年增多趨勢(shì)。對(duì)違紀(jì)學(xué)生的懲罰心理研究是近年的熱門話題，因而有必要對(duì)藝術(shù)類專業(yè)違紀(jì)學(xué)生處分后的心理波動(dòng)情況進(jìn)行研究，提出有效的心理干預(yù)機(jī)制，以便從“心”入手，做好違紀(jì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

一、研究對(duì)象與方法

本次實(shí)證分析以陜西科技大學(xué)文化傳播學(xué)院13級(jí)和14級(jí)受學(xué)校、學(xué)院紀(jì)律處分學(xué)生為研究對(duì)象。在個(gè)別咨詢與談話時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，參與學(xué)生共計(jì)63人，平均年齡為19.75±0.89歲。

二、調(diào)查結(jié)果

63名因違紀(jì)受處分學(xué)生中，13級(jí)違紀(jì)學(xué)生24人，14級(jí)學(xué)生39人，其中男生25人，女生38人，因曠課受處分學(xué)生達(dá)52人，占82%，因偷盜而受處分學(xué)生2人，占3%，因考試作弊而受處分學(xué)生3人，占5%，因使用違禁電器受處分學(xué)生6人，占10%。

三、學(xué)生違紀(jì)后表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)

（一）自我反省后表現(xiàn)出的積極心理

結(jié)果表明，70%的學(xué)生受處分后，能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，首先進(jìn)行自我反省，這部分人群中有88%的學(xué)生表示能以此作為教訓(xùn)以后堅(jiān)決不犯類似的錯(cuò)誤。這部分學(xué)生能積極進(jìn)行自我反省，希望改正錯(cuò)誤，從而特別珍視自我重塑的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出對(duì)實(shí)施積極有效的心理干預(yù)提供了有利條件。

（二）渴望他人理解的焦慮心理

結(jié)果表明，6%學(xué)生為第一次受到處分，在受處分后會(huì)面臨的心理壓力巨大而感到焦慮，需要向朋友或者家人進(jìn)行傾訴，渴望他人能夠提供有效幫助。雖然他們比較相信朋友及家長(zhǎng)，但由于自尊心較強(qiáng)，往往表現(xiàn)出不愿意主動(dòng)傾訴，憂慮心理在自己內(nèi)心進(jìn)行發(fā)酵，這類學(xué)生需要及時(shí)關(guān)注，適時(shí)轉(zhuǎn)接校級(jí)心理健康中心，所以與校級(jí)心理健康中心建立起溝通機(jī)制就尤為重要。

（三）過(guò)分自卑導(dǎo)致的消極心理

還有部分學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)良好，在違紀(jì)行為發(fā)生后，會(huì)覺得自己在同學(xué)和老師心目中的良好形象遭到破壞，自信心也受到巨大打擊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，有的表現(xiàn)出意志消沉，有的表現(xiàn)出對(duì)什么都無(wú)所謂的消極心理，這類學(xué)生比例雖然分別只占8%，但對(duì)學(xué)生自身破壞性較強(qiáng)，應(yīng)及時(shí)加以關(guān)注。

（四）怨天尤人對(duì)處分抱有僥幸心理

結(jié)果表明，有12%的學(xué)生在違紀(jì)前就知道違紀(jì)行為的嚴(yán)重性，但覺得自己不會(huì)那么倒霉，不會(huì)輕易地被學(xué)校發(fā)現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了后果也不太嚴(yán)重，心理上沒有重視違紀(jì)的后果。

（五）遷怒他人和扭曲的不健康心理

結(jié)果表明，還有4%的學(xué)生在受到處分以后會(huì)抱怨學(xué)校的制度不合理、老師的處罰不講人情，甚至遷怒他人，這種心態(tài)不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，還有可能誘發(fā)更大的隱患，加重違紀(jì)程度。

四、違紀(jì)學(xué)生心理干預(yù)策略

（一）制定心理干預(yù)的目標(biāo)和原則

教育是以人為本、以生為本的一項(xiàng)事業(yè)，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，對(duì)于受處分的學(xué)生，學(xué)校和教師仍應(yīng)給予更多的關(guān)注和人文關(guān)懷，使受處分的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，及早從受處分的陰影中走出來(lái)。那么，在后續(xù)的教育過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“全人發(fā)展”的原則，培養(yǎng)學(xué)生身體、心理健康發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）完善學(xué)校各級(jí)心理干預(yù)機(jī)制

學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該完善校級(jí)心理健康中心的各級(jí)機(jī)構(gòu)的干預(yù)機(jī)制，健全學(xué)生心理健康排查和特殊情況匯報(bào)制度，還應(yīng)該完善學(xué)校相關(guān)獎(jiǎng)懲制度以及家長(zhǎng)聯(lián)系制度，樹立以學(xué)生為核心的完善的心理干預(yù)機(jī)制。

（三）將學(xué)生進(jìn)行合理分類，進(jìn)行各有側(cè)重的心理干預(yù)

根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分為未違紀(jì)學(xué)生以及違紀(jì)受到警告以上處分學(xué)生。對(duì)從未違紀(jì)學(xué)生主要做好警示教育，對(duì)受警告處分學(xué)生要進(jìn)行處分后的陽(yáng)光心理教育，實(shí)施幫扶鼓勵(lì)。另外，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生的不同特點(diǎn)也可進(jìn)行針對(duì)性的心理干預(yù)機(jī)制。

（四）適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整選修課課程設(shè)置

針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生自身文化素質(zhì)差、多才多藝表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，探索根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行分類制導(dǎo)的有效途徑。根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)豐富選修課門類，增加陽(yáng)光心理選修課，鼓勵(lì)受處分的學(xué)生通過(guò)陽(yáng)光心理課程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，及早走出處分的不良影響。

（五）貫徹全人發(fā)展理念，提高心理咨詢中心服務(wù)水平

目前環(huán)境下，學(xué)生的違紀(jì)情況呈逐年上升趨勢(shì)，為我校學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才，從學(xué)校層面上應(yīng)該不斷加強(qiáng)心理咨詢中心工作水平和服務(wù)接待能力，確保為我校學(xué)生的心理健康工作發(fā)揮重要作用。

［1］高劍婷.大學(xué)生違紀(jì)行為的心理探析及教育策略［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

［2］黃喜榜.危機(jī)事件中大學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制探究［J］.人民論壇，2011（14）.

（作者單位：陜西科技大學(xué)）