曾愛玉

隨著近幾年語文教學(xué)改革，“板塊教學(xué)”這個(gè)新詞令教師眼前一亮，它一掃“語文模糊一大片”的傳統(tǒng)語文課堂模式，讓教師看到了清晰有條理的語文新課堂。這種教學(xué)方式深受教師喜愛，以執(zhí)教人教版四年級下冊的《生命 生命》一課為例，板塊教學(xué)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、明確目標(biāo)，組合內(nèi)容

板塊教學(xué)是將一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，從不同的角度有序地分為幾個(gè)明顯不同、彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即通過這樣的教學(xué)安排，使教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程呈板塊狀分布排列。目的在于讓課堂更加清晰，重點(diǎn)突出，有的放矢。因此版塊教學(xué)的首要任務(wù)，是明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行組合，形成內(nèi)容不同、各有側(cè)重的幾個(gè)板塊。例如，在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，可以將課堂設(shè)計(jì)成三個(gè)板塊：感受詞語的溫度、讀出文章的情感、學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，這三個(gè)版塊分別對應(yīng)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①正確讀寫“騷擾”“茁壯”等詞語并理解意思。②理解含義深刻的詞句，引發(fā)對生命的思考，為有感情地朗讀課文奠定基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的表達(dá)方法并嘗試運(yùn)用。這樣一來，目標(biāo)明確，條理清晰，每個(gè)板塊分別用力突破各自的教學(xué)目標(biāo)即可，教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。

二、依據(jù)學(xué)情，選擇策略

教學(xué)中每個(gè)板塊并不是平均用力的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來決定每個(gè)板塊的著力點(diǎn)和不同的教學(xué)策略。《生命 生命》是四年級下冊的一篇課文，考慮到四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識字能力和初步的品詞析句能力，所以前兩個(gè)板塊主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流反饋為主，教師只在學(xué)生理解有難度的地方，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥提升即可。

“感受詞語的魅力”板塊直接檢查字詞預(yù)習(xí)情況，然后針對學(xué)生讀錯(cuò)的字音和理解錯(cuò)的詞義進(jìn)行講解，對學(xué)生書寫有誤的生字進(jìn)行范寫指導(dǎo)，以學(xué)定教，節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。而對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡量簡化設(shè)計(jì)，減少問題，同時(shí)在“讀出文章的情感”板塊設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題統(tǒng)領(lǐng)全文，即“用心讀事例，畫出觸動你的詞句，談?wù)劯惺堋?，讓學(xué)生自主交流為主。教師只點(diǎn)撥三處地方：一處是第二段的三個(gè)感嘆號，讓學(xué)生明白除了關(guān)鍵詞可以傳達(dá)文章的情感外，標(biāo)點(diǎn)符號同樣起到表情達(dá)意的作用；一處是把第三段改編成一首小詩，并帶學(xué)生配樂朗讀，讓學(xué)生在變換形式的朗讀中再次加深理解；再一處是補(bǔ)充作者杏林子的簡介，讓學(xué)生知道讀文不能局限于文中，還要拓展到文外，從作者的生平和背景資料中加深對文本的理解。經(jīng)過這樣一個(gè)走進(jìn)文本——走出文本——再走進(jìn)文本的過程，學(xué)生的感悟會更加深刻，朗讀課文會更有感情，這個(gè)版塊的目標(biāo)就這樣有依據(jù)、有策略地達(dá)成了。

但是，對于“學(xué)習(xí)表達(dá)的方法”這個(gè)版塊，學(xué)生是第一次接觸“敘議結(jié)合”這種表達(dá)方法，所以不能放手，這里需要教師進(jìn)行細(xì)致的講解和指導(dǎo)?？梢圆捎谩按钐葑印钡姆绞綆椭鷮W(xué)生掌握這個(gè)知識點(diǎn)：首先，用生動的小微課吸引學(xué)生，講解敘議結(jié)合的定義，以課文中的“飛蛾求生”這段為例，讓學(xué)生理解什么是敘，什么是議，以及這種寫法的好處；然后，讓學(xué)生用自己的話說說什么是敘議結(jié)合，再以課文中的“瓜苗生長”為例，讓學(xué)生自己分出敘議兩部分，并通過師生合作朗讀，再次鞏固理解；接下來出示教師寫的“小草”事例，將重點(diǎn)“議”的部分空出來指導(dǎo)學(xué)生完成；最后出示其他生命圖片，幫助學(xué)生打開思路，放手由學(xué)生自己運(yùn)用敘議結(jié)合的方法寫一段話，表達(dá)自己對生命的感悟。這樣給學(xué)生搭好梯子，讓學(xué)生一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地掌握方法，學(xué)有所得。

三、層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

板塊與板塊之間看似各自獨(dú)立，實(shí)則緊密聯(lián)系，共同為整堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)《生命 生命》這一課中，由詞語到文章到表達(dá)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣?！案惺茉~語的溫度”和“讀出文章的情感”兩個(gè)板塊，既有各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又為后面“學(xué)習(xí)表達(dá)的方法”這個(gè)版塊做好了鋪墊。學(xué)生只有在前面進(jìn)行充分的朗讀、感悟，才會有自己對生命的思考，才能在后面的板塊中運(yùn)用敘議結(jié)合的表達(dá)方法寫出一段自己對生命的理解。而學(xué)習(xí)方法是為表達(dá)情感服務(wù)的，所以最后一個(gè)板塊對表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底還是為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)自己對事物的感悟。所以，三個(gè)板塊層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，相互配合，成為一個(gè)緊密的螺旋上升的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

綜上所述，“板塊教學(xué)”可以讓教師更加清晰地把握課堂節(jié)奏，有的放矢地突破教學(xué)重難點(diǎn)。除此之外，還可以讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)活動中獲得知識，提高能力，加強(qiáng)素養(yǎng)，實(shí)在是不可多得的教學(xué)法寶?！鞍鍓K教學(xué)”值得教師反復(fù)思考，不斷實(shí)踐，探索出適合自己的板塊教學(xué)之路。