探析高中教師評價應(yīng)注意的幾個問題

李雅苗

摘 要：教師評價是學(xué)校管理的一個非常重要的組成部分。根據(jù)高中學(xué)生所處階段的認(rèn)識能力與心理特征，要求高中教師在教育管理能力及教學(xué)知識層面都能夠與其他學(xué)段的教師有所不同。關(guān)于高中教師的評價體系也需要在綜合考慮的基礎(chǔ)上，能夠與教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。本文即針對高中教師的評價體系探析高中教師評價方案、評價內(nèi)容、實(shí)施原則等一系列問題，

以期能促進(jìn)對高中教師更為科學(xué)全面的評價提出幾點(diǎn)建議。 關(guān)鍵詞：高中教師；評價體系；評價內(nèi)容；教學(xué)管理

一、前言

高中新課程的實(shí)施遇到了一個非常嚴(yán)峻的問題即是教師能否完成教學(xué)任務(wù)，其能否達(dá)到專業(yè)發(fā)展的要求。在教師評價中應(yīng)該借助什么工具進(jìn)行檢測已經(jīng)成為整個評價系統(tǒng)改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)。隨著高中課程改革的不斷推進(jìn)，對于高中教師的評價方式正在發(fā)生著改變。對于高中教師而言，不僅需要能夠關(guān)注自身的教師業(yè)績，同時也應(yīng)當(dāng)注重教師多方面能力的發(fā)展，從而為教師個性及專業(yè)的發(fā)展提供支持與依據(jù)。

二、高中教師評價中存在的問題

教師的綜合素質(zhì)指的是教師自身所具有的知識、能力、身體、心理和情感等方面的潛能與特質(zhì)。而這些素質(zhì)會隨著時間的不斷發(fā)展發(fā)生提升與改變。教師的評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)處熥陨淼乃刭|(zhì)做出如實(shí)的反映，只有這樣，才能夠?qū)處熥龀龈鼮槿?、科學(xué)的評價。

1.對教師專業(yè)發(fā)展不夠重視

對高中教師的評價一般是從教育教學(xué)能力、思想道德、出勤狀況、學(xué)生成績和科研水平及成果六個方面進(jìn)行評價。而對于不同的評價者與管理者而言，其評價的側(cè)重點(diǎn)也會產(chǎn)生一定的差別。有些高中校長對教師的出勤狀況特別重視，會將全體職工事假、病假、遲到等等各項時間的綜合算在一起進(jìn)行排名。同時還會讓管理者進(jìn)行不定期的辦公室點(diǎn)名，對于缺席的教工會通過扣除獎金或通報批評的方式進(jìn)行懲戒。而對于有的管理者而言，會對教師的教學(xué)水平與課堂管理能力較為重視。因而會認(rèn)為課堂紀(jì)律較好且教學(xué)水平高會成為評價教師的主要指標(biāo)。對于管理者而言，對學(xué)生成績這一評價指標(biāo)重視會較多，而對教師自身而言，過分重視成績會增加心理負(fù)擔(dān)從而影響自身的工作情緒。單方面過于看重某一指標(biāo)對于教師自身的成長以及終身職業(yè)的發(fā)展而言都是非常不利的，這樣的評價也不夠科學(xué)、合理。

2.考核項目過多且與實(shí)際情況不符

對于高中教師年終考核評價，其評價指標(biāo)非常之多，且過于繁瑣。在教育工作的評價中，就多達(dá) 10項內(nèi)容，教育方法、教育觀念、德育活動、班主任工作、德智體美等發(fā)展、班級建設(shè)、課外活動等等。教學(xué)工作又被分為了備課輔導(dǎo)批改、課堂教學(xué)以及教學(xué)效果三大類，其中每一類又分出了 7-8個小類對教師進(jìn)行評價。在對教師評價中，主要是對傳統(tǒng)的六大項較為重視，而對于學(xué)生的需求以及家長的意見都沒有認(rèn)真對待。教學(xué)工作中，對教師課堂設(shè)計進(jìn)行評測其實(shí)難度較大，其作為主要指標(biāo)進(jìn)行評價并不能夠?qū)處煹木C合素質(zhì)做出如實(shí)反映。

3.道德指標(biāo)不夠明確化

教師自身的勞動與物質(zhì)生產(chǎn)之間存在這本質(zhì)上的區(qū)別，教師不僅僅需要利用一些客觀的技術(shù)手段來向?qū)W生傳授學(xué)科知識，同時，也需要能夠?qū)⑷硇牡赝度氲浇逃倪^程之中，因而，教師自身的道德水平對學(xué)生而言會發(fā)揮著著潛移默化的影響。教師的道德水平關(guān)乎情緒的穩(wěn)定、世界觀、人生觀、敬業(yè)、健康等多個方面。但是在學(xué)校的評價指標(biāo)中，這一項經(jīng)常容易被忽視，這在一定程度上反應(yīng)了學(xué)校教學(xué)思考及執(zhí)行力的滯后。

三、高中教師評價需改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

1.建立適合自身需要的評價體系

首先對于管理人員應(yīng)當(dāng)能夠具備創(chuàng)建與實(shí)施體系的理論及方法知識，保證評價組人員自身的質(zhì)量問題。組成評價組的成員應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)人士、政府人員、校領(lǐng)導(dǎo)、教師等。對于目前搜集到的評價體系進(jìn)行分析了解長處與不足之處，制訂出具有實(shí)踐性、科學(xué)性的評價方案。對于教學(xué)能力表現(xiàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)，評價組需要保持對每一位教師負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行策劃。在評價體系運(yùn)行之前，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)で蟮絻?nèi)外反饋以便為新體系的建立提供良好的基礎(chǔ)。

2.評價過程相關(guān)規(guī)定

為了能確保評價活動更為科學(xué)、有序、規(guī)范地進(jìn)行，需要對高中教師的評價過程進(jìn)行科學(xué)管理，應(yīng)當(dāng)有明確的規(guī)章制度做好明確的評價過程管理規(guī)定。在評價活動中所涉及的當(dāng)事人非常之多，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理部門、年級組、學(xué)科組、評價人、被評價人等等，在評價活動中，這些人分別承擔(dān)這不同的責(zé)任，因而也會具有不同的權(quán)利與義務(wù)。為了能夠避免不必要的矛盾沖突的產(chǎn)生，就需要當(dāng)事人能夠在評價的過程中做到責(zé)任、權(quán)利的清晰界定。教師評價也是一項技術(shù)性較強(qiáng)的工作，同時這一工作又充滿著人文關(guān)懷。因而除了需要在過程中的一些技術(shù)性要求，還需要評價人能夠遵循一定的倫理原則。在對當(dāng)事人評價信息收集時，應(yīng)當(dāng)充分尊重當(dāng)事人的人格，對于涉及一些個人隱私的問題應(yīng)當(dāng)盡量回避。同時，如果對教師評價信息進(jìn)行使用，也需要尊重教師本人的意見。

3.完善高中教師評價的方法與步驟

首先，增加合理的評價方法。

在部分學(xué)校在已經(jīng)開始采納家長意見，但并沒有把家長意見作為主要評價方法而是作為補(bǔ)充。家長本身有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但卻沒有專業(yè)知識更沒有太多機(jī)會觀看到教師的日常表現(xiàn)，其主要是通過教師與學(xué)生互動的效果，從孩子口中得知對教師的感受來進(jìn)行意見表達(dá)。隨著如今家長對孩子教育重視程度的不斷提高，家長評價的這一評價方式也逐漸開始參與到教師評價之中。自我評價作為教師評價中一個非常重要的方面，可以說在某種意

義上，它是提高教師自身綜合素質(zhì)的一個非常有效的途徑。

其次，完善教師評價步驟

教師應(yīng)當(dāng)在評價過程中扮演起領(lǐng)導(dǎo)層角色。在眾多的評價體系中，教師如果只是一個被動被評價的角色，只是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)搜集資料對教師表現(xiàn)做評價，對教師評價結(jié)果進(jìn)行宣布是極為被動的。因此，領(lǐng)導(dǎo)的觀察以及教師課外的行為也應(yīng)當(dāng)成為評價教師需要收集到的有價值的資料。對于管理層而言，需要能夠?qū)⒃u價結(jié)果以口頭和書面的形式與教師進(jìn)行溝通與交流。教師可以與管理者協(xié)商對于其所依據(jù)的評價材料進(jìn)行有效完善。而這其中，教師評價極為關(guān)鍵的一環(huán)即是資料的收集，包括管理者的資料、教師教學(xué)的相關(guān)材料、錄像帶、學(xué)生與家長的意見、職業(yè)成長記錄以及學(xué)生學(xué)習(xí)資料。

四、總結(jié)

教師評價制度的發(fā)展會更加科學(xué)與完善，因而建立起一套能夠符合學(xué)校實(shí)際情況的高中教師評價制度對于促進(jìn)學(xué)校各個方面的發(fā)展，特別是促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)而言具有非常大的意義。本文即基于當(dāng)前高中教師評價制度存在的一些問題，對高中教師評價方法與步驟以及評價過程的管理提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠?yàn)橥晟平處熢u價體系做出微薄的貢獻(xiàn)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，也希望能夠在高中教師評價體系的建設(shè)中不斷地探索與發(fā)現(xiàn)。

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