語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在作文教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是作文教學(xué)中的主要問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)避免單純傳授知識(shí)點(diǎn)的“一刀切”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定出教學(xué)方案，通過(guò)拓展閱讀、發(fā)現(xiàn)生活等，展開教學(xué)，才能使作文教學(xué)質(zhì)量取得質(zhì)的飛躍。隨著新課改的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的內(nèi)涵與方式都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)作文教學(xué)方法也隨之轉(zhuǎn)變。探索個(gè)性化的作文教學(xué)方法，從學(xué)生角度思考如何提高語(yǔ)文作文教學(xué)效率與質(zhì)量，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然途徑。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課改精神的深入研習(xí)，對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感

初中階段是學(xué)生研習(xí)寫作的初級(jí)階段，經(jīng)過(guò)小學(xué)的初步學(xué)習(xí)，初中學(xué)生初步有了自己的寫作技巧與寫作思路，但還需要教師科學(xué)合理的點(diǎn)撥。在當(dāng)前作文教學(xué)中，教師從來(lái)都不缺對(duì)學(xué)生寫作思路的點(diǎn)撥，更不缺作文技巧的傳授，恰是因?yàn)檫@些技巧與套路的內(nèi)容過(guò)多，反而使學(xué)生失去了寫作的興趣。作文教學(xué)需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感訴諸文字。在作文教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生充分了解，清楚學(xué)生的性格與習(xí)慣，再針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。除了要教學(xué)生一些基礎(chǔ)的寫作技巧，更要教學(xué)生如何抒發(fā)感情。在教學(xué)中可采用情景教學(xué)法，將一些學(xué)生在生活中體味不深的內(nèi)容進(jìn)行情景構(gòu)建，和學(xué)生一起體驗(yàn)；與學(xué)生分享一些身邊的故事，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)這些故事。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀

閱讀是作文素材積累的妙法，學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累寫作素材，也可以研習(xí)其中的寫作技巧，更可以從書中的世界反思自己的生活，增加生活體驗(yàn)，因此作文教學(xué)離不開閱讀。提高學(xué)生寫作能力，就要求教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，增加學(xué)生的閱讀量[1]。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，設(shè)定一些活動(dòng)，如閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行自己的解讀；或者是人物描述。如在讀完一部小說(shuō)后評(píng)選最喜愛(ài)的人物等。這些活動(dòng)的開展可以提高學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以做一些輔助的工作，如為學(xué)生推薦一些適合閱讀的書，為學(xué)生講解一些作家的小故事等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、在發(fā)現(xiàn)生活中展開作文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為我國(guó)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)課程，也是重要的人文學(xué)科，其人文性一直是課程的一大特點(diǎn)。生活中的語(yǔ)文處處皆是，這些都可以作為學(xué)生的寫作素材，在生活中不僅可以挖掘到寫作的素材，更是學(xué)生情感的來(lái)源，觀察生活是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的必要前提。在作文教學(xué)中，教師可以引用生活中的一些事例作為教學(xué)素材，通過(guò)這種方式引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注與思考，同時(shí)，這種能力也是在潛移默化中獲得的。除此之外，教師還要教學(xué)生如何在生活中搜集素材，如在家中長(zhǎng)輩的一句俗語(yǔ)，都可以引入作文的內(nèi)容；還有學(xué)生在電視或者一些廣告語(yǔ)中搜集的素材，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，記錄生活中的一些趣事，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)[2]。

四、將“微作文”引入課堂

微作文是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微博、微信走入人們生活后逐漸興起的，就是在短短百余字內(nèi)，表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容，常見(jiàn)的是140字的微博、微小說(shuō)等，近年來(lái)這種作文形式已經(jīng)被教育界重視，并且在高考中已經(jīng)有所體現(xiàn)。就形式內(nèi)容而言，微作文麻雀雖小五臟俱全，具備作文的必要因素，且形式活潑，便于學(xué)生接受。把微作文引入課堂，教師可以通過(guò)仿寫等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)微作文的訓(xùn)練，可以在較短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且由于篇幅短小，與日常微信相同，學(xué)生能夠很快接受，并且消除抵觸情緒，甚至?xí)谌肫渲校瑢?duì)寫作形成興趣。微作文與普通作文相比最大的不同就是短，有時(shí)只有一句話，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)的訓(xùn)練[3]。

五、通過(guò)仿寫進(jìn)行句子的訓(xùn)練

句子的仿寫是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，從小學(xué)階段的“被字句”“把字句”的練習(xí)起，學(xué)生就開始了仿寫，進(jìn)入初中階段反而有所疏忽。在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，一種是基于句子本身的仿寫，如句子的結(jié)構(gòu)比較優(yōu)美，如網(wǎng)上的“某某體”等；另一種，就是基于詞匯的仿寫，對(duì)于其中較為傳神的詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫。仿寫能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生在仿寫中積累素材。

初中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)，是作文教學(xué)的一大突破，也是新課改下的必然改革。在這個(gè)過(guò)程中，教師要意識(shí)到，作文教學(xué)的個(gè)性化，是基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的探索與滿足產(chǎn)生的。開展教學(xué)工作要先對(duì)學(xué)生有充分的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金璋.談初中語(yǔ)文的作文教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（9）.

[2]謝爾切.影響作文個(gè)性化表達(dá)的因素分析[J].中國(guó)民族教育，2009，（17）.

（俞淑芳 江西省上饒市婺源縣朱熹中學(xué) 333200）