小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生練筆的指導(dǎo)策略

劉家朝

語(yǔ)文學(xué)科的難點(diǎn)是什么？學(xué)生最怕的是什么？很多學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)是“作文”。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我體會(huì)更深，每次寫作文，學(xué)生都絞盡腦汁、費(fèi)盡心思，結(jié)果所寫內(nèi)容枯燥無(wú)味，敘述單一，篇幅短小，常常雖有“例文”導(dǎo)航，但新意難覓，千篇一律。那么多學(xué)生為什么不愿甚至害怕寫作呢？除了學(xué)生沒(méi)有寫作動(dòng)力，為寫而寫之外，還有一個(gè)更重要的原因是學(xué)生寫得少?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確提出，中高年級(jí)“課內(nèi)習(xí)作每年16次左右”，然而不少教師也僅僅只完成“16次左右”。少并不意味著精，勤寫，多寫，亦能生巧。管建剛老師的“學(xué)生人人愛(ài)寫作文，人人能夠享受寫作的喜悅”常常與勤寫多練是分不開(kāi)的。

一個(gè)人可以只學(xué)不講不寫，也可以只講不學(xué)不寫，但這樣的人有所建樹(shù)者很少。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”與“寫”是極其重要的，它不僅可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生講出來(lái)、寫出來(lái)應(yīng)引起我們的高度關(guān)注與重視。講是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，寫是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，而寫主要是通過(guò)練筆來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生練筆呢？

一、課內(nèi)多練習(xí)

課堂是老師的主陣地，對(duì)于每篇課文的學(xué)習(xí)，老師都會(huì)深入地“精耕細(xì)作”。倘若在課文中來(lái)回走上幾遍，學(xué)生和老師難免會(huì)有所感悟，及時(shí)尋找“話題”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，相信學(xué)生感受會(huì)更深，這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，把“話題”化為“寫作點(diǎn)”，由“講出來(lái)”變?yōu)椤皩懗鰜?lái)”，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來(lái)，學(xué)生在激動(dòng)、興奮中會(huì)欣然向往，如行云流水，一氣呵成。學(xué)生由“想說(shuō)”到“想寫”，需要教師“退一步”“讓一步”“緩一步”，尋找切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生常說(shuō)、常寫，長(zhǎng)此以往，學(xué)生才會(huì)善說(shuō)、善寫。比如在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課時(shí)，教師不僅可以讓學(xué)生模仿對(duì)文中樟樹(shù)的描寫，練習(xí)寫另一種植物，還可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作方法上也最好用上借物喻人。

二、課外多積累

古人云：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。書讀得多了，也就“胸有成竹”了，自然也就有“米”下鍋。小學(xué)生寫作能力的提高，需要有多方面的積累，積累從何而來(lái)，要多讀課外書籍，要涉獵廣泛，了解各方面的知識(shí)，摘抄優(yōu)美詞句，理解并背誦，內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三。讀書是一種不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”書讀多了，自然會(huì)厚積薄發(fā)，學(xué)生也就不會(huì)害怕寫作了，對(duì)“寫作文”望而生畏的心里也就會(huì)慢慢消除。著名特級(jí)教師霍懋征老師，她一學(xué)期要教95篇課文，而我們大部分教師僅僅只教課本上的20幾篇課文，事實(shí)證明霍老師的這種行之有效的做法，對(duì)學(xué)生的寫作水平也有極大地提高。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)“習(xí)作”要求明確提出“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。“樂(lè)于”“自信心”從何而來(lái)，需要學(xué)生得法于課堂，得益于課外，課外多積累，積累多了，也能更好地反作用于課堂，變得能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想寫、樂(lè)寫。

三、平時(shí)多動(dòng)筆

生活中，我們身邊每天都會(huì)發(fā)生很多大大小小的事，這些事都或多或少地引起了我們的關(guān)注，孩子關(guān)注的事是什么？有什么想法？這些都可以讓孩子說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。說(shuō)說(shuō)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，寫寫自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，開(kāi)始可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么可寫，如記流水賬，日子長(zhǎng)了，再寫同類事物，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更細(xì)的描寫。另外，身邊所處的優(yōu)美環(huán)境，豐富多彩的生活，看到的植物、動(dòng)物等等，這些都是取之不盡、用之不竭的素材，小處“記事”觸景生情，大處“論事”見(jiàn)景生情，多動(dòng)筆，可短可長(zhǎng)，記錄點(diǎn)滴生活，相信孩子會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

從“善說(shuō)”到“善寫”，更需要教師的“善為”。讓學(xué)生“講出來(lái)”，需要教師不斷探索，需要經(jīng)驗(yàn)積累，尋找可尋規(guī)律，提取可用策略，形成可復(fù)制方法，爭(zhēng)論、批評(píng)，肯定、否定、否定之否定，并加以完善，不應(yīng)該是我們努力的方向嗎？

四、“寫出來(lái)”要成為常態(tài)

近日再讀《江蘇教育》第8期（2015）“教育管理”版專題“新常態(tài)教育”，感慨良多，收獲頗豐。從教育的角度看“新常態(tài)教育”，需要改變觀念，積極探索，創(chuàng)新研究，才能有所作為。

新常態(tài)教育需要改變觀念。毋庸諱言，當(dāng)下教育仍以“應(yīng)試”為主，“凡考的必教，凡不考的可以不教，甚至不教”。不少教師在應(yīng)試中“出彩”，成為“王”者，而常常沾沾自喜，已成為“常態(tài)”，這種“常態(tài)”已成為“病態(tài)”。在此觀念影響下，學(xué)生學(xué)得疲憊，教師教得辛苦，而這樣的教育無(wú)人能逃、無(wú)人能避，又無(wú)人不怨、無(wú)人不恨。因此，新常態(tài)教育需要改變觀念：關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和多樣化成才。

新常態(tài)教育重在創(chuàng)新研究，習(xí)慣與惰性是阻礙創(chuàng)新的重要因素。人們對(duì)切蘋果的方法并不陌生，總是習(xí)慣性、循規(guī)蹈矩地從上往下切，把蘋果一切兩半，卻很少嘗試攔腰切。新常態(tài)教育需要打破“常規(guī)教育”“非常規(guī)教育”，重在創(chuàng)新研究，不能以教材為中心教教材，要以學(xué)生為中心用教材教。探尋一條自己的“最佳路徑”，應(yīng)是每位教師追求的目標(biāo)，朱永新的“新教育實(shí)驗(yàn)”，葉瀾的“新基礎(chǔ)教育”，以及李希貴的“新學(xué)校行動(dòng)”，從他們身上我們看到新常態(tài)教育正不斷“豐滿”，他們不斷研究、不斷創(chuàng)新，形成了自己的、獨(dú)具特色的新常態(tài)教育，應(yīng)是我們前進(jìn)的動(dòng)力和追求的目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，新常態(tài)教育是從“非常態(tài)”走向“常態(tài)”，需要的不僅僅是改變觀念，還要積極探索，創(chuàng)新研究，才能有所作為。讓學(xué)生“講出來(lái)”，在課堂上言語(yǔ)的表達(dá)——說(shuō)出來(lái)，已經(jīng)從“非常態(tài)”走向“常態(tài)”，而“寫出來(lái)”應(yīng)成為新常態(tài)教育，不能讓“寫出來(lái)”成為一種形式或一種任務(wù)，更不能為了“習(xí)作”而去“寫作”。

我們要學(xué)生“講出來(lái)”，但我們更需要學(xué)生“寫出來(lái)”。練筆是學(xué)生“寫出來(lái)”的書面形式，只要我們留心觀察，用心揣摩，細(xì)心尋找，無(wú)論是課堂，還是課外，讓學(xué)生多讀多說(shuō)，勤練筆，多為學(xué)生創(chuàng)造“寫出來(lái)”的機(jī)會(huì)，雖然學(xué)生年齡較小，也能寫出“精彩”，相信孩子會(huì)有“出彩”的時(shí)候。

編輯 溫雪蓮