做孩子學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者

徐幼萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”那么在日常的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)孩子、做孩子學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者呢？筆者就一次中班“竹蜻蜓”科技小制作活動談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、巧妙設(shè)計，遷移關(guān)鍵經(jīng)驗

這里的經(jīng)驗是指幼兒已有經(jīng)驗和即將獲取的新經(jīng)驗，即包括幼兒已經(jīng)理解、懂得、掌握的知識經(jīng)驗及即將通過多種手段獲得的新經(jīng)驗。在科技小制作“竹蜻蜓”的活動中，制作竹蜻蜓的對稱翅膀是本次活動的難點，為了喚醒幼兒已有的經(jīng)驗，我們采用難點前置的方法，設(shè)計了欣賞觀察、交流討論、嘗試制作三個環(huán)節(jié)來完成對稱圖形的前置練習(xí)。首先出示一張蝴蝶的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的身體特征，發(fā)現(xiàn)蝴蝶翅膀的對稱；接著由蝴蝶的左右對稱引出怎樣來制作左右對稱的圖形，孩子們說：“先在紙上畫一個圖形，然后用剪刀剪下，再按照這個圖形畫一個，這兩個圖形就是左右對稱的”，很快就有好多小朋友附和說：“是的，就是這樣！”顯然，孩子們對左右對稱圖形的理解還只停留在圖形上，對于中心軸線的問題還很模糊。嘗試是驗證解決問題的關(guān)鍵。在孩子們的嘗試制作中，他們發(fā)現(xiàn)了秘密，并要求我提供膠水將剪下的兩個完全相同的圖形粘住。看來到這一步孩子們已經(jīng)了解了左右對稱的圖形必須是連在一起的。然后老師設(shè)計提問：想個辦法不用膠水粘制作出一個左右對稱的圖形。孩子們在原有的基礎(chǔ)上再次嘗試，獲得了制作左右對稱圖形的新經(jīng)驗：原來只要用對折、畫剪的方法就能很快制作出各種美妙的左右對稱圖形。

二、適宜材料，迸發(fā)智慧自信

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眱和窃趯Σ牧系牟僮?、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，提供適宜的、可操作的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料互相作用。材料越適宜，幼兒在操作過程中就會變得更自信、大膽。

在本次科技小制作中，考慮到幼兒的動手能力水平，我選擇了稍硬的紙片和吸管作為制作的主要材料。因為是廢舊材料，老師可以不必?fù)?dān)心幼兒浪費，可以放手大膽讓幼兒去嘗試，一次不成功來兩次，兩次不成功來三次甚至更多。孩子也會在這樣輕松的氛圍中放開手腳大顯身手，創(chuàng)意、思維的火花被撞擊，一個個不同形狀的對稱圖形就在孩子們靈巧的雙手中誕生了，竹蜻蜓栩栩如生的翅膀展現(xiàn)在大家面前。有了適宜的材料，能力強的幼兒就可以嘗試制作不同的對稱圖形，能力弱的幼兒也可以有多次嘗試的機會，讓每個幼兒都能在不同程度上體驗到成功的喜悅。這也滿足了幼兒個體能力發(fā)展差異的需求，也證實了維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論：讓孩子在跳一跳、夠得著的情況下學(xué)習(xí)是最有效的，問題過難或過易均無意義。

三、有效互動，撥開靈動思維

每個孩子都是一個小小的科學(xué)家，他們有著強烈的好奇心和探究欲，他們的思維過程需要動作幫助，并要以物質(zhì)材料為中介和支持，傳統(tǒng)的科學(xué)教育是在集體教學(xué)中，全班孩子圍著一個信息源進行學(xué)習(xí)，教師主要運用說教的方式進行教學(xué)，而幼兒對物質(zhì)世界的認(rèn)識是一個主動建構(gòu)的過程，既要有幼兒對物體的操作，還要在原有認(rèn)識與操作過程相互作用所實現(xiàn)的對原有認(rèn)識的提升和調(diào)整，也就是說：手的操作與心智的操作是幼兒主動探索和學(xué)習(xí)的兩個重要方面。

本次的小制作作品在制作完以后還不能算真正結(jié)束，還要讓幼兒在玩中檢驗作品的價值，從中發(fā)現(xiàn)成功的秘訣和不成功的原因，尋找科學(xué)的奧秘，從而在一次一次的制作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高制作能力，達到科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的完美統(tǒng)一。本次活動給了幼兒極大的自主性，讓幼兒玩一玩自己制作的竹蜻蜓玩具，不僅是對自己作品的檢驗，更是一次制作后探索活動的開始。“為什么有的竹蜻蜓飛得高，有的飛得低？為什么每個竹蜻蜓的翅膀都不一樣，但飛起來看上去都是圓圓的？為什么我的竹蜻蜓轉(zhuǎn)起來像把雨傘，你的竹蜻蜓飛起來像飛機的螺旋槳？……”孩子們?yōu)樽约旱淖髌凤w起來而歡呼雀躍，也為試驗的成功感到無比自豪。他們按自己的意愿互動著、探索著、思考著。就是這樣的互動，彰顯了孩子獨特的個性，撥開了孩子靈動的思維。

四、多元評價，激發(fā)探究興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！辈剪斈窂娬{(diào)：“幼兒園對孩子的一切評價行為，都應(yīng)該建立在有利于促進幼兒主動和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！币虼耍谛≈谱骰顒拥脑u價中，我們做到評價主體與評價過程多元化，以發(fā)展的眼光來看待每一個幼兒。如，幼兒的制作活動是一個主動建構(gòu)的過程，當(dāng)幼兒在制作中遇到困難時教師及時鼓勵并給予有力的支持；當(dāng)幼兒有進步時老師肯定并予以表揚；當(dāng)幼兒不小心做錯了要給予正確的指導(dǎo)……其次，對于每一次科技小制作作品，我們都提供足夠的空間進行展示，讓孩子們在展示過程中進行自我評價、相互評價，同時通過家園路路通的形式通知家長，讓家長參與其中，發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步并有針對性地提出建設(shè)性意見，不斷增強幼兒制作的興趣與經(jīng)驗從而熱愛科技小制作活動。這種過程性評價、主體性評價的多元化對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的推進作用。

總之，在科技小制作活動中，教師要巧妙設(shè)計活動情節(jié)，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中嘗試、制作、探索，從中習(xí)得有益經(jīng)驗、探索科學(xué)奧秘；同時，教師還應(yīng)適時注意自身的角色定位，為孩子建立一種平等合作互助的關(guān)系，這樣才能真正成為孩子學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，讓孩子在與教師平等、和諧、對話的相互交往中充分發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 李琴芳