戶外區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蘇金蓮

區(qū)域活動作為現(xiàn)代幼兒教育的主要教學(xué)模式之一，它在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。因此，教師要為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動，讓孩子們的區(qū)域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈，教師也要努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定利用幼兒園得天獨厚的戶外環(huán)境，開展有關(guān)戶外開放性區(qū)域活動的嘗試。那么，如何通過豐富的戶外活動環(huán)境，在大自然中給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展呢？下面就以戶外探索性區(qū)域活動《幼兒園的大樹》為例，談?wù)劚救说囊恍┳龇绑w會。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在我們幼兒園的操場上，種植著許許多多的大樹，各種不同的花，還有成片成片的草地也是幼兒最喜歡去的地方，教師應(yīng)充分利用幼兒園優(yōu)美的環(huán)境資源，對原有的環(huán)境進(jìn)行改造，將戶外環(huán)境劃分成不同的活動區(qū)，如，戶外角色區(qū)、合作挑戰(zhàn)區(qū)、民間游戲區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、多功能挑戰(zhàn)區(qū)等，通過創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境讓幼兒自主選擇，引發(fā)和支持幼兒主動參與，在不同結(jié)構(gòu)程度的材料中，不斷自主探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)整行為和理解內(nèi)化，促進(jìn)幼兒自主意識。如，幼兒園利用大樹建造小樹屋，在樹屋上玩耍游戲，搭建小天橋，在走天橋時鍛煉平衡、膽量，大樹間拉起繩索，通過走繩索練習(xí)平衡臂力等，在樹下擺放竹梯、繩梯、綁上繩結(jié)，孩子們嘗試不同的方法爬樹，堆建輪胎山練習(xí)攀登，孩子們還可以利用這些場所進(jìn)行主題式的合作挑戰(zhàn)游戲等。喜歡親近大自然是幼兒的天性，這些自然的環(huán)境、人為的建造，都能深深吸引幼兒的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行探索的欲望。

二、自由探索，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

在區(qū)域游戲中，孩子是真正的主人，他們可以根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和問題來自主決定、自主行為、自主認(rèn)知、自主體驗、自主發(fā)展。所以，老師應(yīng)盡量把可能多的空間留給孩子去體驗探索。例如，在戶外探索區(qū)中，孩子們對大樹產(chǎn)生了濃厚的興趣：“老師，為什么樹干上有一節(jié)節(jié)的，像旋渦？”“現(xiàn)在是春天，為什么大葉榕會掉一地的樹葉呢？”“老師，為什么桂花樹會開花，紫薇也會開花，而大葉榕不會開花呢？”……這一個個為什么，吸引著他們自主地去探索學(xué)習(xí)，于是就生成了《我為大樹照張相》《量一量大樹》《大樹的好朋友》《大樹全身都是寶》等一系列的探索活動。幼兒通過自己的實踐，逐漸明白了其中的道理，同時培養(yǎng)了幼兒探索科學(xué)的興趣。教師只有把游戲還給孩子，他們才能真正嘗到游戲的快樂。

三、觀察指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

在幼兒自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要做到觀察、了解在先，合作、引導(dǎo)在后，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想。教師應(yīng)相信幼兒的自主能力和創(chuàng)造能力，多充當(dāng)觀察者，多給幼兒一點自由的空間，學(xué)會“教師退一步，幼兒進(jìn)一步”，要敢于放手讓幼兒自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性。只有在幼兒的探索活動出現(xiàn)停留限于困境，又或者出現(xiàn)錯誤的指向時，此時教師才運(yùn)用一些教育指導(dǎo)策略，幫助幼兒，推動幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.玩伴式的隱性指導(dǎo)

所謂的隱性指導(dǎo)，是指教師以不干擾幼兒的活動為前提，與玩伴的身份，進(jìn)行行為或語言上的提示引導(dǎo)。比如，在一次的爬樹活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們選都擇竹梯這一方法爬樹，而用繩結(jié)、竹竿的方法爬樹幾乎沒有。于是，我就召集孩子們圍在一起，然后對他們說：“蘇老師想和大家進(jìn)行爬樹比賽，比比誰的爬樹方法多？有誰愿意接受挑戰(zhàn)呢？看，我可以抓著繩結(jié)爬上樹?！闭f完，我就向他們示范用繩結(jié)爬樹的方法。孩子們看了我的示范后，也紛紛嘗試了起來，緊接著，我又借住竹竿進(jìn)行爬樹，讓他們也來嘗試嘗試。然后讓孩子們想想，除了這些方法，我們還可以用什么方法來爬樹呢？在思維的碰撞中，孩子們想到了不同的方法，如把輪胎疊高，踩著爬上樹，拿來小桌子爬到樹上，架上木板，從木板爬到樹上……一個個不同的爬樹方法就這樣產(chǎn)生了，孩子們也在探索中感受到了成功的喜悅。

2.建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲停滯或沒有進(jìn)一步發(fā)展時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。例如，在一次戶外探索區(qū)《給大樹澆水》中，黃××、唐××、李××三人來到引水區(qū)，他們的任務(wù)是用提供的道具，搭建水渠，把水引到樹那邊，給大樹澆水。一開始，他們選擇的是用竹片和磚頭來搭建，在竹片連接的時候，發(fā)現(xiàn)不成功，我引導(dǎo)他們想想：“水怎么會流不到第二片竹片呢？”黃××看了后，馬上把第二片竹片放在第一片的下面，說：“這一片要放在下面，水才能過去”，成功嘍，三人歡呼起來。但新的問題又來了，竹片不夠，沒辦法把水引到樹的位置。他們又重新調(diào)整材料，把竹片換成了長的PU管，經(jīng)過多次的嘗試—失敗—再嘗試—再失敗，終于，把水引到樹的位置，三人高興地跳了起來。

我就在這種非常自然的狀態(tài)中，教師給予建議，能使幼兒更好地表現(xiàn)和發(fā)展自己的天性，獲得更多的知識體驗。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

3.同伴之間的互動指導(dǎo)

在區(qū)域活動中要充分運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，發(fā)揮隱性教育的作用。在一次的區(qū)域活動中，唐××選擇了鋸樹枝這個游戲，因他是第一次操作鋸子，還沒能掌握鋸子的使用技巧，鋸子在樹皮上磨擦著，就是沒辦法鋸下去，旁邊的子×看見了，對唐××說：“唐××，鋸子要這樣拿，還有，你的腳要踩住樹枝，這樣樹枝就不會動了，手要抓這里。”唐××在子×的示意下，又嘗試了起來，不一會兒，樹枝被鋸開了一個小口，唐××興奮地喊起來：“老師，我成功了，你看，樹枝被我鋸開了一個大口?！蔽伊⒖瘫頁P(yáng)了他，他興高采烈地跑回原地，又開始鋸起樹枝來。

四、交流討論，分享幼兒自主學(xué)習(xí)的收獲

區(qū)域活動的評價也是很重要的環(huán)節(jié)。評價中的交流分享，是了解自主學(xué)習(xí)的適宜性、有效性，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展的階段。評價的目的主要是肯定幼兒自主學(xué)習(xí)的成果，使幼兒體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，也進(jìn)一步地調(diào)整和把握幼兒自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，從而為進(jìn)行更有針對性的個別教育作準(zhǔn)備。例如，在一次的砌磚活動中，發(fā)現(xiàn)很多的小朋友砌磚時，磚頭輕輕一碰就倒，只有個別孩子可以把磚頭壘高來。于是，我組織他們進(jìn)行交流討論：“砌磚頭時，為什磚頭會一直倒掉？為什么泥土不會粘？要解決這個問題可以怎么做呢？”讓砌磚成功幼兒說說：“你是怎么做到的？”在這樣的交流討論中，孩子們知道了砌磚時，磚頭要交叉擺放才不容易倒掉，在和泥時，水不能加得太多或者太少，泥土才有黏性，有了這些經(jīng)驗的分享，孩子又有了進(jìn)一步主動探索砌磚的愿望，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。

總之，自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育思想，它以幼兒發(fā)展為中心，著眼于幼兒的主動發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動的權(quán)利和機(jī)會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心得到健康和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭