淺談如何上好科學(xué)課

李達(dá)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)參考書中有兩位主編寫給科學(xué)教師們的一封信，信中從六個(gè)方面解讀了《科學(xué)》和過去的《自然》相比新在什么地方，對科學(xué)課的教學(xué)提出了建議，這對我們廣大科學(xué)教師來說很有啟發(fā)?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。面對新教材、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，科學(xué)教師要從趣味性、適應(yīng)性、發(fā)展性、探究性等原則出發(fā)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，做到教學(xué)有效化；要從問題入手，通過問題激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，做到課堂情趣化；要以探究性學(xué)習(xí)為主，把過程和方法作為突出環(huán)節(jié)，做到知識生成化；要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透教育，做到體現(xiàn)人文化。現(xiàn)結(jié)合這封信根據(jù)本人積累多年的經(jīng)驗(yàn)，就如何上好科學(xué)課談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、科學(xué)研修——備課精細(xì)化

功夫在課前，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案是上好科學(xué)課的前提。教師課前必須把握科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真閱讀教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案。例如，在撰寫《大腦》一課教案時(shí)，教師要圍繞“健康生活”這個(gè)單元主題，結(jié)合“交流與質(zhì)疑”這條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，在不同環(huán)節(jié)安排多種探究活動。在激趣引入部分設(shè)計(jì)單手和雙手畫蘋果游戲，引出大腦同時(shí)控制兩只手沒有分別控制一只手效果好；認(rèn)識大腦部分設(shè)計(jì)雙手握拳、拎蘋果、觸摸豆腐、觀察核桃仁等活動，通過握、拎、摸、看等不同動作行為，感受大腦的質(zhì)量、形狀、大小、軟硬程度等；大腦功能部分設(shè)計(jì)“反口令”游戲、記憶力測試、七巧板拼圖比賽等活動，體驗(yàn)大腦是名副其實(shí)的“指揮中心”。

二、活用教材——教學(xué)有效化

新課改倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”，科學(xué)教師就要根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際調(diào)整完善教材內(nèi)容，學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。如，教學(xué)《國旗怎樣升上去》一課，除了講述定滑輪和動滑輪外，教師還要延伸講解滑輪組知識，指出滑輪組既省力又能改變用力的方向，在生產(chǎn)生活中有廣泛的應(yīng)用。除了教科書，教師還要運(yùn)用好活動記錄、教學(xué)工具箱、學(xué)具材料袋、音像資料等大“教材”，有條件的也可采用課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

三、問題入手——課堂情趣化

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”如何使課堂生動有趣、生動有序，教師可從問題入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的課題就是很好的問題，比如，《我們是怎樣聽到聲音的》《地球以外有生命嗎》……教師可以直接用這些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，完成教學(xué)目標(biāo)。教師還要善于提出問題，比如，在教學(xué)《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》一課時(shí)，教材中安排了把螺絲釘擰進(jìn)木頭里的體驗(yàn)活動，課前教師可先提問：大小兩種螺絲刀，你會選用哪種？為什么？學(xué)生進(jìn)行選擇并說明理由后，教師不做評論，而是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究后得出答案：螺絲刀也是輪軸，在軸相同的情況下，輪越大越省力，因此選擇手柄粗的螺絲刀。

四、探究為主——知識生成化

《給科學(xué)教師們的一封信》中有這樣的陳述：過程與方法是提出問題到解決問題的必經(jīng)之路，是其中最突出的環(huán)節(jié)；教會學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的探究過程，掌握一定的科學(xué)方法，相當(dāng)于讓學(xué)生擁有了一根“點(diǎn)石成金的手指頭”。因此，科學(xué)教師要樹立“做中學(xué)”的教學(xué)思想，充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，運(yùn)用觀察、測量、計(jì)算等方法，使科學(xué)知識的呈現(xiàn)生成化。如，教學(xué)《折形狀》一課時(shí)，教師要組織檢測三角形、正方形、六邊形和圓筒形紙筒的承受力實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組后利用書本作參照進(jìn)行檢測并得出結(jié)論：圓柱形紙筒承受力最大。教學(xué)《不用種子也能繁殖嗎》一課時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了用菊花做莖繁殖、用寶石花做葉繁殖、用紅薯做根繁殖三個(gè)活動，教師要布置學(xué)生課后完成一個(gè)活動，并將“試驗(yàn)成果”帶到教室進(jìn)行觀察、驗(yàn)證。

五、情感滲透——體現(xiàn)人文化

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生形成愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。因此，科學(xué)教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀等方面的教育。如，教學(xué)《斜坡的啟示》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生利用科學(xué)知識解釋語文課本中挑山工為什么比游客早到山頂，學(xué)生就會說出挑山工走的路線是折尺形，降低了坡度能省一些力，教師還要教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。在教學(xué)《日益減少的礦物資源》一課時(shí)，教師要結(jié)合我們能為保護(hù)礦物資源做些什么這個(gè)問題，讓學(xué)生調(diào)查自己家庭中一次性用品的使用數(shù)量，并制訂一份《家庭節(jié)能公約》，通過多種方式讓學(xué)生知道保護(hù)資源的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀和社會責(zé)任感。

總之，從事教學(xué)過程中，為了能更好地完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，就要不斷更新教材觀和教學(xué)觀，不斷豐富自己的知識儲備，結(jié)合學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，深入探索和實(shí)踐，不斷提升自己，這樣才能更好地適應(yīng)新教材，提升新能力，勝任新角色，才能培養(yǎng)出更多、更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型合格人才。

編輯 溫雪蓮