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      品語(yǔ)言之妙 悟人性之美

      2016-12-13 22:37:03黃華
      內(nèi)蒙古教育·職教版 2016年5期
      關(guān)鍵詞:宋慶齡故居永存宋慶齡

      黃華

      摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)。本文以《宋慶齡故居的樟樹》一課為例,以教學(xué)設(shè)計(jì)的方式,呈現(xiàn)通過語(yǔ)感訓(xùn)練習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑。

      關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文訓(xùn)練;語(yǔ)文素養(yǎng)

      【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)05C-0090-02

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

      2.學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字,理解“稠密”“繁衍”“瞻仰”“蓬蓬勃勃”等詞語(yǔ)的意思。

      3.理解樟樹的可貴之處,領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義,體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

      二、教學(xué)重點(diǎn)

      通過拼讀,理解樟樹的可貴之處,領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義,體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

      三、教學(xué)難點(diǎn)

      引導(dǎo)學(xué)生通過品讀樟樹蓬蓬勃勃、香氣永存的特點(diǎn),了解宋慶齡先生的偉大事跡,知道文章借物喻人,感悟宋慶齡先生的一身正氣、一心為民的可貴品質(zhì)。

      四、教學(xué)過程

      (一)第一板塊:復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)

      1.今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》,咱們先默寫幾個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)一位同學(xué)默寫到黑板上,注意不光要寫正確,還要寫得美觀。

      “年齡 搬家 稠密 瞻仰” (教師畫一條橫線,讓學(xué)生默寫。)

      我們一起來看看他默寫得怎樣。(教師評(píng)講:(1)“齡”是一個(gè)形聲字,左邊的“齒”表示意思,“令”表示讀音。(2)“瞻”右邊的寫法。)

      2.這幾個(gè)字很難寫,我們要記住。(學(xué)生讀一個(gè),教師擦一個(gè),只留下“瞻仰”。)怎樣看叫做“瞻仰”呢?來到天安門廣場(chǎng),我們瞻仰?清明節(jié),我們瞻仰?

      人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,又總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影,作為永久的紀(jì)念。這究竟是兩棵怎樣的樟樹呢?請(qǐng)大家先自由讀讀第四自然段,說說這是兩棵怎樣的樟樹。

      (設(shè)計(jì)意圖:抓住讀音、字形、意思、書寫,扎扎實(shí)實(shí)教好生字詞。教者緊緊抓住“瞻仰”一詞指導(dǎo)書寫、解意、造句,并由此過渡至教學(xué)課文,可謂水到渠成。)

      (二)第二板塊:感受樟樹的蓬蓬勃勃

      1.全班交流:這是兩棵怎樣的樟樹?從文中找一個(gè)最能體現(xiàn)樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。(教師板書:蓬蓬勃勃)

      (1)樟樹不高,但它的枝干粗壯,而且伸向四面八方,伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

      a.“伸向四面八方”能讓你感受到什么?

      b.“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”讓你感受到什么?

      c.能不能讓你的手臂也伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,你有什么感覺?

      d.能讀好這句話嗎?

      (2)樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃。

      a.說說這句話讓你感受到樟樹怎樣?

      b.一年四季,樟樹要經(jīng)歷各種各樣的磨難,樟樹會(huì)經(jīng)受哪些磨難呢?請(qǐng)你也用這樣的句子說一說?!罢翗渌募境G?,無論……還是……,它們總是那么蓬蓬勃勃?!?/p>

      (3)稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

      a.“綠得發(fā)亮”讓你感受到什么?

      2.指導(dǎo)朗讀:這真是一棵四季常青、蓬蓬勃勃的樟樹。誰來讀好這一段?

      (1)指名讀。同學(xué)評(píng)價(jià)。

      (2)集體讀。

      (設(shè)計(jì)意圖:教者采用先學(xué)后教的策略,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過和學(xué)生圍繞“這是兩棵怎樣的樟樹”這一問題交流對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生走入文本,在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來回?!盁o論……,它們總是那么蓬蓬勃勃”句式訓(xùn)練,積累了學(xué)生的語(yǔ)言,加深了學(xué)生對(duì)樟樹不怕困難、勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。)

      (三)第三板塊:感悟樟樹香氣永存的品質(zhì)

      1. 這還是兩棵怎樣的樟樹?自己讀讀第五自然段。(教師板書:香氣永存)

      2. 文中哪句話最能表現(xiàn)它香氣永存的品質(zhì)?

      教師出示:即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候,當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候,它的香氣也不變。只要這木質(zhì)存在一天,蟲類就怕它一天。

      課文中,作者用關(guān)聯(lián)詞“即使……仍然……”把這兩句話連在了一起。誰來讀好這句話?

      (教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀:“仍然不變”讀得慢一點(diǎn),強(qiáng)調(diào)一下。)

      3.同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這段文字中藏著好幾組關(guān)聯(lián)詞?黃老師覺得這些關(guān)聯(lián)詞可有可無,你們認(rèn)為呢?別急,自己讀讀大屏幕上的文字,再讀讀原文,看看這些詞語(yǔ)究竟能不能去掉?

      教師總結(jié):關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不僅能連接下文,而且能起到表情達(dá)意的作用。

      4.瀏覽課文,看看第五自然段還剩下三句話寫了什么?你有什么疑問嗎?

      指名一男生讀描寫石榴樹的句子,一女生讀描寫樟樹的句子。

      (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法?!苯陶吒鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、需求,將教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路融合在一起,讓學(xué)生深入語(yǔ)言文字。)

      (四)第四板塊:感受宋慶齡高貴的品質(zhì)

      1.教師引讀“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居,也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影,作為永久的紀(jì)念”。

      同學(xué)們,當(dāng)你們來到上?;春V新?843號(hào)宋慶齡故居的時(shí)候,你們會(huì)在這兩棵樟樹前留個(gè)影嗎?能告訴老師你們的理由嗎?

      2.黃老師這兒也有一段宋慶齡的資料,仔細(xì)讀一讀。(教師出示宋慶齡資料)

      讀了這些資料,現(xiàn)在你們知道宋慶齡和樟樹究竟有什么相似之處?

      樹如其人,人如其樹,難怪人們引讀(第六自然段)。

      3.美國(guó)記者安娜說:“她是我所知道的世界上最溫柔,最高雅的女性?!彼拿赖戮拖裾翗湟粯铀募境G?,芳香四溢,永遠(yuǎn)播灑在人們的心間!

      4.教師總結(jié):這就是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹,這就是兩棵香氣永存的樟樹,這就是宋慶齡故居的樟樹!

      (設(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)情,因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料的內(nèi)容概括出宋慶齡的可貴品質(zhì),然后說說宋慶齡和樟樹的相似之處,這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)突破了難點(diǎn),讓學(xué)生明白了“樹如其人,人如其樹”。教者不僅注重引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟文本,也注重引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的寫作訣竅,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)

      五、教學(xué)反思

      本文中通過抓住樟樹的“枝干粗壯”“樹葉綠得發(fā)亮”“四季常青”等特點(diǎn)突破教學(xué),實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 吳貞.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中教師的作用[J]. 新課程:小學(xué), 2014,( 3).

      [2] 蔣英美.新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J]. 課外語(yǔ)文, 2014,(2) .

      [3] 袁素霞,胡慶玲.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 中華少年,2016,(11) .

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