陳晨+李嘉慶

隨著部隊(duì)體制變革與發(fā)展，職業(yè)技術(shù)士官人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求也與時俱進(jìn)。如何破解新時期下士官人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的困局，是擺在部隊(duì)職業(yè)技術(shù)教育工作者面前亟待解決的難題。本文以拍攝取證專業(yè)為切入點(diǎn)，就上述問題展開研究，在理念認(rèn)知、學(xué)科體系等方面尋求理論突破，深化課題研究的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、拍攝取證專業(yè)士官職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)

拍攝取證專業(yè)士官職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)出三個方面的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為教育主體的差異性、教育目標(biāo)的專屬性以及教育手段的科學(xué)實(shí)踐性。

1.教育主體的差異性

拍攝取證專業(yè)面對的教育主體是來自全國各邊防總隊(duì)的士官學(xué)員群體，他們生活工作地域差異大、學(xué)歷層次不同、年齡結(jié)構(gòu)跨度大、入伍前社會成分多元化。這些差異化因素為拍攝取證專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育提出了較高的要求：既要滿足職業(yè)技術(shù)教育士官人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時又需要兼顧學(xué)員之間的差異化發(fā)展訴求；既要保證軍校教學(xué)秩序的嚴(yán)格規(guī)范，又必須針對不同生源群體有的放矢地開展一系列教學(xué)活動和行政管理工作。因此，教學(xué)體系建設(shè)必須滿足教育主體差異化的基本要求。

2.教育目標(biāo)的專屬性

拍攝取證專業(yè)教育服務(wù)對象的單一性以及所培養(yǎng)技能的專業(yè)性構(gòu)成了教育目標(biāo)的專屬性。教育服務(wù)對象與普通院校有著根本區(qū)別，普通院校人才出口方向廣，就業(yè)渠道多，拍攝取證專業(yè)教育服務(wù)對象針對公安邊防部隊(duì)，學(xué)員不僅需要具備過硬的專業(yè)技能，而且必須具有合格的軍事素養(yǎng)。這決定了拍攝取證專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育必須聚焦部隊(duì)實(shí)際，以提升部隊(duì)綜合戰(zhàn)斗力為施教的根本標(biāo)準(zhǔn)，以執(zhí)法業(yè)務(wù)、新聞報道、部隊(duì)文化宣傳等領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用導(dǎo)向，有的放矢地開展攝影、攝像等專業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)與部隊(duì)人才運(yùn)用的無縫對接。

3.教育手段的科學(xué)實(shí)踐性

拍攝取證專業(yè)是部隊(duì)職業(yè)技術(shù)教育體系構(gòu)成的重要一環(huán)，與通識教育、高等學(xué)歷教育有著本質(zhì)區(qū)別，與學(xué)歷教育注重知識的傳授與理論的掌握不同。職業(yè)技術(shù)教育注重技能習(xí)得與技術(shù)培養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐技能與實(shí)操水平，在教育手段上呈現(xiàn)出實(shí)踐性、技術(shù)指導(dǎo)性、理論牽引性等特點(diǎn)；在課程形式上以小團(tuán)體教學(xué)、任務(wù)趨導(dǎo)式教學(xué)、點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)等作為主要的教學(xué)模式。上述模式與傳統(tǒng)理論傳授教學(xué)模式相比更加富于多元性、實(shí)效性、針對性和創(chuàng)新性。

二、拍攝取證專業(yè)建設(shè)發(fā)展存在的突出問題

拍攝取證專業(yè)由于建設(shè)起步晚，教育師資力量相對欠缺，目前仍面臨一些突出問題，這些問題在當(dāng)前或?qū)硪欢螘r期內(nèi)或成為制約專業(yè)建設(shè)發(fā)展的瓶頸。

1.專業(yè)培養(yǎng)方向與部隊(duì)實(shí)際需求存在現(xiàn)實(shí)差距

首先，拍攝取證專業(yè)學(xué)員畢業(yè)后進(jìn)入基層部隊(duì)由于缺乏執(zhí)法辦案的資質(zhì)，通常不會安排到相應(yīng)執(zhí)法取證崗位進(jìn)行工作，因此僅僅具備技術(shù)性崗位任職能力并不能滿足執(zhí)法取證資格性崗位要求，這使得對口專業(yè)人才流失，有限的教育資源被大量浪費(fèi)。

其次，邊防基層單位如邊防派出所或邊防檢查站等通常不設(shè)有相應(yīng)的執(zhí)法取證士官崗位，對口專業(yè)崗位只在支隊(duì)級單位才配置少數(shù)，并且崗位編制往往挪作他用。因此拍攝取證專業(yè)士官人才需求量相對較少，對拍攝取證專業(yè)人數(shù)規(guī)模應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際需求加以限制。

2.個體發(fā)展訴求與當(dāng)前人才培養(yǎng)體系存在一定矛盾

拍攝取證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)水平有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)員針對專業(yè)技術(shù)教育所表現(xiàn)出的發(fā)展訴求，一方面是滿足個性化興趣愛好的培養(yǎng)與發(fā)展，另一方面是為個體晉升發(fā)展謀求專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和綜合能力儲備。

然而現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容大部分仍然停留在書本上、課堂里，教學(xué)方法陳舊老套，教學(xué)模式單一古板，教員不能有效通過課程挖掘?qū)W員潛在學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。與此同時，由于學(xué)員理論學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)員謀求自身專業(yè)技術(shù)能力優(yōu)勢的動力尚顯不足。

3.教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用實(shí)際相脫節(jié)

按照職業(yè)技術(shù)教育對理論課程與實(shí)踐課程比例的要求，拍攝取證專業(yè)課程體系設(shè)置基本符合標(biāo)準(zhǔn)，但具體開展的實(shí)踐課程與部隊(duì)?wèi)?yīng)用實(shí)際仍然存在較大差距。

首先是開展的實(shí)踐課程內(nèi)容單一，以拍攝技術(shù)課程為例，實(shí)踐課程只注重拍攝技法的掌握，而忽略了圖片發(fā)布所應(yīng)具備的專業(yè)能力。在部隊(duì)實(shí)際工作中，拍攝采集完成后還需進(jìn)行圖片的編輯發(fā)布，這是基本的工作流程，而實(shí)踐教學(xué)中只注重拍攝技法，其教學(xué)成果并不能滿足部隊(duì)的實(shí)際需要。

另外，課程之間缺乏必要的實(shí)踐聯(lián)系，以新聞寫作和攝影技術(shù)課程為例，新聞寫作課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少對圖片新聞寫作訓(xùn)練，而攝影技術(shù)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)相應(yīng)也缺少對新聞性攝影的實(shí)訓(xùn)課程。而在實(shí)際工作中，兩方面專業(yè)實(shí)踐技能的熟練掌握與協(xié)同運(yùn)用是完成部隊(duì)新聞宣傳報道工作的基本要求。

三、拍攝取證專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

本課題為破解以上三方面問題，展開了細(xì)致科學(xué)的研究論證，以期通過三個重要方面對拍攝取證專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)，為專業(yè)建設(shè)提供較為科學(xué)的發(fā)展建設(shè)思路。

1.人才培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整

加快推進(jìn)拍攝取證專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整是進(jìn)一步明確教育目標(biāo)的核心手段，人才培養(yǎng)方案的科學(xué)布建是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。基于上述兩點(diǎn)，本課題確立三位一體人才培養(yǎng)方案優(yōu)化模式，突出人才培養(yǎng)方案在引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)中的重要地位。

第一，突出專業(yè)特色，打造學(xué)科品牌。從信息傳播學(xué)以及新聞學(xué)的角度出發(fā)，當(dāng)前信息化背景下網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及應(yīng)用讓信息傳播快速進(jìn)入讀圖時代。中國人民大學(xué)中文系教授金元蒲認(rèn)為：“讀圖時代與我們現(xiàn)代社會的巨大變化相關(guān)，以前，文字是占據(jù)主導(dǎo)地位獲取知識的方式，現(xiàn)在視覺圖像使我們的社會生活和思維方式發(fā)生了重大變革?！毕啾葌鹘y(tǒng)文字信息傳播與現(xiàn)代視頻信息傳播，圖片信息具有更強(qiáng)的直觀性、可讀性、便捷性，其傳播效率更高、傳播范圍更廣，因此加強(qiáng)攝影技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義更為重大。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以《攝影技術(shù)》《應(yīng)用攝影》課程為牽引，建設(shè)以攝影技能培養(yǎng)為核心的課群體系，同時更加突出專業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)技術(shù)教育中的基礎(chǔ)核心作用。馮哲在《利用專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育——淺談多媒體技術(shù)專業(yè)<攝影基礎(chǔ)>課的教學(xué)》中指出：“在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，有目的地強(qiáng)化、深化職業(yè)素質(zhì)教育，無疑是推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育最好的時機(jī)，更是充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課作用的有效途徑。”該課題提出的核心課群體系建設(shè)思路在馮哲等學(xué)者的基礎(chǔ)上進(jìn)行了豐富和創(chuàng)新。

根據(jù)拍攝取證專業(yè)核心課程體系表所示，拍攝取證專業(yè)核心課程體系主要由核心主干課程與核心支撐課程組成。

核心主干課程是指能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，最能體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，對學(xué)員最有價值，學(xué)員必須學(xué)習(xí)和掌握的重要課程。課程貫穿學(xué)員在校學(xué)習(xí)的三個學(xué)期，是專業(yè)特色代表課程，也是重點(diǎn)打造的學(xué)科品牌，其課程針對性培養(yǎng)的拍攝技能是拍攝取證專業(yè)士官人才的核心競爭力。

核心支撐課程是對核心主干課程的補(bǔ)充和完善，以使整個核心課程體系建設(shè)符合部隊(duì)工作的全面需要，補(bǔ)齊在信息采集方面攝像技術(shù)的應(yīng)用掌握，同時強(qiáng)化在信息發(fā)布方面多平臺應(yīng)用實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。使學(xué)員在校期間能夠有效形成以拍攝技術(shù)為主的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，全面增強(qiáng)和提升學(xué)員部隊(duì)崗位競職能力和專業(yè)建設(shè)發(fā)展水平。

第二，精準(zhǔn)鎖定需求，嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量。拍攝取證專業(yè)必須認(rèn)清專業(yè)人才出口方向以及人才需求規(guī)模，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，才能夠保證課程體系調(diào)整取得實(shí)效。

根據(jù)調(diào)研情況，基層一線單位基本不設(shè)有拍攝技術(shù)士官崗位，而與拍攝取證相關(guān)的專業(yè)技術(shù)崗位只在支隊(duì)級以上機(jī)關(guān)設(shè)有，并且崗位較少，對于士官專業(yè)能力素質(zhì)要求較高。這一現(xiàn)實(shí)情況要求拍攝取證專業(yè)必須走精兵之路，使輸送到部隊(duì)的專業(yè)人才能夠完全被吸納，同時在培養(yǎng)質(zhì)量上滿足部隊(duì)工作的專業(yè)化需要。

教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)從四個方面著手落實(shí)。一是創(chuàng)新教學(xué)方法，打破書本教條、本本主義，努力探索工學(xué)研一體實(shí)踐化興教之路；二是提升師資力量，加強(qiáng)師資人才引進(jìn)，整合現(xiàn)有師資隊(duì)伍，努力形成教研合力，有效提升核心課程教學(xué)水平；三是采取小班制教學(xué)模式，班級規(guī)模不超過30人，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)資源的全面覆蓋，充分保障指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效；四是優(yōu)化考評標(biāo)準(zhǔn)，破除唯分論的考評主導(dǎo)思想，健全以教學(xué)活動、課堂成績以及期末考試三方面綜合表現(xiàn)為指導(dǎo)原則的考評體系。

第三，拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，延伸課外環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)的基本特點(diǎn)是突出學(xué)員主體性、能力訓(xùn)練全面性、實(shí)施格局開放性、激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性，職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵是針對學(xué)員專業(yè)技能所開展的實(shí)踐性教學(xué)。這需要科學(xué)的教學(xué)方法和長時間的反復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)中的質(zhì)與量都是決勝人才培養(yǎng)不可或缺的重要因素。

按照職業(yè)技術(shù)教育要求的實(shí)踐課程不少于課時總量的60%來算，進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)學(xué)時不超過900小時。單就攝影技術(shù)而言，課程中開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)時不超過300小時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能熟練掌握所需時間。

因此，原有課堂中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須向課外延伸，實(shí)施以具體教學(xué)活動為牽引的課外實(shí)踐教學(xué)，利用下午課后、晚自習(xí)以及周末時間，采取多批次、小批量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，開展課外實(shí)踐教學(xué)延伸活動，以此補(bǔ)充課堂實(shí)踐教學(xué)量嚴(yán)重不足的問題。鑒于此，應(yīng)當(dāng)將課外實(shí)踐教學(xué)延伸活動納入人才培養(yǎng)方案課程體系，確立其在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中的重要地位。

2.建設(shè)“兩基一場”教育實(shí)踐平臺

在教學(xué)硬件方面，著力實(shí)施“兩基一場”教育工程，以實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為重點(diǎn)布建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”，以高校教學(xué)資源共享為紐帶聯(lián)建“校外實(shí)訓(xùn)基地”，以部隊(duì)實(shí)踐調(diào)研反饋為牽引搭建“部隊(duì)練兵場”。最終搭建形成校、軍、地三方的教育實(shí)踐綜合性平臺，為拍攝取證專業(yè)學(xué)員的發(fā)展創(chuàng)造良好實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。

第一，布建“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。拍攝取證專業(yè)將以非線性編輯室、模擬案發(fā)實(shí)訓(xùn)室、多功能實(shí)訓(xùn)廳等教學(xué)資源為依托拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教育平臺，借助其他專業(yè)優(yōu)勢，共享計(jì)算機(jī)機(jī)房、模擬指揮中心等實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)體系化、全面化、深入化的現(xiàn)實(shí)要求。

第二，聯(lián)建“校外實(shí)訓(xùn)基地”提升專業(yè)應(yīng)用能力。拍攝取證專業(yè)為充分滿足時代快速發(fā)展變革下對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，保證學(xué)科建設(shè)處于領(lǐng)先位置，必須加強(qiáng)與地方高校專業(yè)建設(shè)以及學(xué)術(shù)交流等方面的合作。金萌等在《地方高職教育課程建設(shè)對軍隊(duì)士官職業(yè)及時教育課程建設(shè)的啟示》一文中指出：“軍隊(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)只有廣泛地借鑒高職高專教育同類課程建設(shè)的教學(xué)成果和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷更新理念、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、改善管理、追求實(shí)效，不斷優(yōu)化整合資源，才能逐步形成較強(qiáng)的自身特色?！?/p>

因此，需鼓勵專業(yè)學(xué)員走出校門，與地方高校專業(yè)學(xué)生一道，共同開展一系列專業(yè)教學(xué)活動和技能競賽，充分借鑒學(xué)習(xí)地方高校的教育優(yōu)勢，并且邀請地方專家學(xué)者赴課指導(dǎo)入校講座，才能有效提升專業(yè)辦學(xué)層次和教育水平。

第三，引建“部隊(duì)練兵場”檢驗(yàn)教育水平與教學(xué)成效。利用第四學(xué)期學(xué)員部隊(duì)實(shí)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)建立“部隊(duì)練兵場”這一重要實(shí)踐教育平臺，通過安排實(shí)習(xí)任務(wù)，開展部隊(duì)調(diào)研等活動，充分檢驗(yàn)學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)成效，真實(shí)反饋專業(yè)教育水平以及存在的教學(xué)短板，將“部隊(duì)練兵場”作為專業(yè)建設(shè)的試金石，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)。

3.打造兩支教育發(fā)展核心團(tuán)隊(duì)

專業(yè)的師資力量團(tuán)隊(duì)與學(xué)員教學(xué)骨干隊(duì)伍是拍攝取證專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的兩支重要力量，師資力量建設(shè)是影響專業(yè)辦學(xué)水平的重要因素，教學(xué)骨干隊(duì)伍建設(shè)是保障專業(yè)士官人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。兩者必須協(xié)同發(fā)展，相互帶動，才能更加有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先要發(fā)展專業(yè)師資力量團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建第一梯次核心。師資力量團(tuán)隊(duì)居于教學(xué)管理體系塔尖位置，其建設(shè)成效直接關(guān)系到整個教育體系質(zhì)量，因此須要強(qiáng)化三個方面工作。第一，形成現(xiàn)有專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)教研合力，整合教員教學(xué)專業(yè)知識技能，統(tǒng)籌課程設(shè)置，專業(yè)核心重點(diǎn)課程可由多名教員共同執(zhí)教，打破教員之間因教學(xué)專業(yè)差距較大產(chǎn)生的教學(xué)壁壘，形成強(qiáng)大教研合力。第二，對于師資人才的引入要向高水平專業(yè)化看齊，避除非專業(yè)教員進(jìn)入專業(yè)教職崗位，注重考察教員專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力水平。第三，建設(shè)各專業(yè)方向重點(diǎn)師資人才，加強(qiáng)專業(yè)方向建設(shè)，突出各專業(yè)方向領(lǐng)軍師資人才在專業(yè)建設(shè)上所發(fā)揮的核心作用，建立專業(yè)方向重點(diǎn)師資人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵專業(yè)教員積極進(jìn)行專業(yè)深造和實(shí)踐調(diào)研。

除此之外，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)員教學(xué)骨干隊(duì)伍，構(gòu)建第二梯次核心。學(xué)員教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)在教學(xué)管理體系中，是聯(lián)接教員與普通學(xué)員的重要橋梁，也是引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮學(xué)員教學(xué)骨干隊(duì)伍在實(shí)踐課堂上的主體性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性。

首先，學(xué)員教學(xué)骨干群體由于學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在教學(xué)管理工作中作用明顯，該群體的教育質(zhì)量是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心，是贏得部隊(duì)對拍攝取證專業(yè)技術(shù)教育支持與認(rèn)可的關(guān)鍵因素。將主要的教學(xué)精力放到學(xué)員教學(xué)骨干隊(duì)伍建設(shè)，可以最大程度地提升專業(yè)教育成效。

同時，學(xué)員教學(xué)骨干隊(duì)伍在教學(xué)管理中充當(dāng)了“小教員”的角色，是開展教學(xué)工作的重要抓手。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，梯次化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，可以極大提升實(shí)踐教學(xué)成效，夯實(shí)實(shí)踐教育基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

該課題以拍攝取證專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究方向，聚焦部隊(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展動態(tài)，對職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展困境進(jìn)行科學(xué)歸納，提出了構(gòu)建士官人才培養(yǎng)模式的科學(xué)設(shè)想，為拍攝取證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供了指導(dǎo)借鑒，同時也為部隊(duì)職業(yè)技術(shù)教育理論發(fā)展貢獻(xiàn)了理論研究思路。

（作者單位：公安邊防部隊(duì)士官學(xué)校）