蘇東波

中職實(shí)訓(xùn)教師早已與信息化教學(xué)有了接觸，且取得了一定的成績(jī)，但是我國(guó)的中職教育信息化水平仍然處于初級(jí)階段，在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用仍然滯后，信息化資源和技術(shù)裝備的建設(shè)水平自然也跟不上信息化的發(fā)展步伐。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，要求中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教師具有信息技術(shù)環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科研的能力。為此，學(xué)校應(yīng)注重信息技術(shù)在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，消除信息技術(shù)難以深入課堂的現(xiàn)象。教師還要掌握多種信息技術(shù)；能將信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行深度融合，選擇最實(shí)效的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教師“做中教”、學(xué)生“做中學(xué)”；利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，將微課、學(xué)習(xí)軟件等多種手段與實(shí)訓(xùn)課程相整合，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式與翻轉(zhuǎn)式整合的教學(xué)模式。

一、信息化與課程的有機(jī)整合

信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程整合，是將信息技術(shù)應(yīng)用與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。將信息技術(shù)與數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程整合是一種教育研究與實(shí)踐能力，這對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師提出了新的要求，要求他們能夠掌握信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)課程整合的相關(guān)理論知識(shí)、基本原理、基本方法、基本技能。在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教師要充分利用各種信息技術(shù)設(shè)備，加快信息化環(huán)境的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用水平的提高。以教研組為單位，用集體備課的方式構(gòu)建信息化教育教學(xué)平臺(tái)，通過信息化教學(xué)資源管理更新機(jī)制不斷更新、補(bǔ)充內(nèi)容，保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。在實(shí)訓(xùn)操作之前，學(xué)生通過信息化手段進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、模擬操作實(shí)訓(xùn)過程，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、高效性，避免教學(xué)過程中的安全隱患，也可增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，避免安全事故。

二、實(shí)施案例

以中職數(shù)控專業(yè)數(shù)控車實(shí)訓(xùn)為例，實(shí)施信息化教學(xué)改革應(yīng)從以下方面著手。從“認(rèn)知主義”和“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以體驗(yàn)式為教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以信息化技術(shù)為支撐，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)控車的指令眾多，且學(xué)生基本功差、缺乏感性認(rèn)識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生必定缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也很低。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在這里以企業(yè)產(chǎn)品為例，播放微課，讓學(xué)生在情景環(huán)境中親身體驗(yàn)，帶著疑問和興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是體驗(yàn)式教學(xué)過程的第一步。

2.任務(wù)引領(lǐng)

一是知識(shí)探究：讓學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，打開微課等學(xué)習(xí)資源，自主分析，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作深入學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

二是數(shù)控仿真：“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作等方式，利用仿真軟件進(jìn)行虛擬操作，強(qiáng)調(diào)安全問題，還可以對(duì)操作錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正，避免實(shí)際操作時(shí)的安全事故，也體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的理念。

三是實(shí)踐操作：利用微課進(jìn)行示范操作，讓學(xué)生充分了解實(shí)踐操作的具體流程、操作要點(diǎn)以及安全注意事項(xiàng)。在此過程中，學(xué)生以企業(yè)生產(chǎn)模式和小組協(xié)作的方式，完成零件的操作加工，有利于學(xué)生今后能快速適應(yīng)工作崗位；有利于學(xué)生把理論知識(shí)更有效地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作技能。

3.總結(jié)領(lǐng)會(huì)

學(xué)生實(shí)踐操作結(jié)束后，進(jìn)行自主總結(jié)，更好地掌握操作要領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師在學(xué)生總結(jié)后還可以進(jìn)行補(bǔ)充概括，填補(bǔ)學(xué)生自主總結(jié)中的不足。

4.拓展探究

根據(jù)學(xué)生掌握的情況，教師布置拓展任務(wù)。學(xué)生利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，進(jìn)行平臺(tái)學(xué)習(xí)、檢索資料、網(wǎng)絡(luò)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

5.任務(wù)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中主要采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三位一體的過程性評(píng)價(jià)方式。為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對(duì)接，可以聘請(qǐng)校企合作的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的考核。通過這樣的任務(wù)評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生掌握數(shù)控知識(shí)以及操作技能。

三、教學(xué)改革效果

中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)改革充分運(yùn)用了信息技術(shù)和信息化資源，能更好地將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成信息化資源，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過信息化教學(xué)改革，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，在自主體驗(yàn)、自我探究中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提升技能操作水平，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生做課堂的主人的目標(biāo)還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題等能力，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）