沈麗新

美國社會(huì)心理學(xué)家威廉姆·詹姆士說過：“智慧就是懂得該忽略什么的技巧?！钡拇_，學(xué)生在校期間的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，都該遵守基本的準(zhǔn)則。但人無完人，孩子也一樣。讓“學(xué)生總是表現(xiàn)完美”的希望是不現(xiàn)實(shí)的，教師不如忽略一下這些不完美。

一、忽略一些看起來不完美的細(xì)節(jié)

在日常教學(xué)工作中，很多教師很容易看到學(xué)生的缺點(diǎn)、問題和錯(cuò)誤，但缺乏對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生這些缺點(diǎn)、問題和錯(cuò)誤的探究。其實(shí)，當(dāng)教師深入探究之后，就可以忽略一些不完美。

忽略一些“不規(guī)范”。有個(gè)學(xué)生小謝，“破壞力”驚人，對(duì)教師的很多指令與要求，經(jīng)常性地大聲拒絕，甚至對(duì)著干。教師的教育、批評(píng)，總是招致他的反駁。有一次開學(xué)典禮是在操場(chǎng)上舉行，時(shí)間長(zhǎng)了些，9月初的陽光熾熱，小謝漸漸不耐煩，不停地伸胳膊踢腿，在隊(duì)伍中顯得格外突兀。我們班的副班主任試圖走過去批評(píng)他，我阻止了年輕的她。我對(duì)她說：“小謝雖然站不好，但他沒有影響到他人。唯一不好的后果是會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體形象不好看，有可能被檢查的學(xué)生扣分，使我們班在文明班級(jí)評(píng)比中得分偏低。我覺得這不重要，重要的是他現(xiàn)在伸胳膊踢腿能夠釋放他的情緒。這樣等他回到教室后就能正常上課了。如果現(xiàn)在嚴(yán)厲制止他的這種釋放與調(diào)節(jié)，等會(huì)兒在課堂上他就有可能爆發(fā)?！睂?duì)于這種沒有影響到他人的“不規(guī)范”，教師不妨忽略。

忽略一些“不認(rèn)真”。我的二年級(jí)班上，有個(gè)聰明的孩子，他的知識(shí)面很廣，閱讀面也大，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在他一年級(jí)時(shí)候，就經(jīng)?？春窈竦臎]有拼音的書籍，會(huì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算，英語也有各種超前學(xué)習(xí)。這樣的孩子，在課堂上如果老師講述的他已經(jīng)掌握，就會(huì)低頭看課外書。只要他不發(fā)出聲音，對(duì)于他的不認(rèn)真聽課我總是忽略不計(jì)，而是留給他更多的時(shí)間看課外書，滿足他自己的學(xué)習(xí)需要。

忽略一些“不嚴(yán)謹(jǐn)”。四年級(jí)班上有一個(gè)孩子，學(xué)習(xí)有些障礙，語文單元測(cè)試只得8分，英語保持在50分上下。每次講評(píng)英語練習(xí)冊(cè)、單元測(cè)試卷或者階段性練習(xí)題時(shí)，我都習(xí)慣于講解一道題然后讓學(xué)生訂正。每次訂正時(shí)，他總是抓過同桌的練習(xí)冊(cè)或者卷子飛快地照著正確答案訂正。其實(shí)很多答案我都寫在黑板上，但對(duì)于他這樣的孩子，每次在黑板上找答案再低頭在卷子上找題目，都會(huì)是個(gè)有點(diǎn)困難的過程。他看文字的時(shí)候容易跳行，很難一下找到要看的內(nèi)容。如果讓他對(duì)著黑板訂正，他就可能沒有辦法在課堂上完成訂正。而延續(xù)到課后訂正，既不能保證質(zhì)量，也影響他的課間休息。所以，對(duì)他這樣不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠喺绞轿疫x擇忽略，并在批改訂正的時(shí)候會(huì)肯定他：“要訂正的題目沒有缺漏，而且都正確。”這會(huì)讓他在比較大的學(xué)習(xí)壓力下，尚有相對(duì)寬松的空間可安放身心。

二、忽略一些可以用來呈現(xiàn)整齊劃一的機(jī)會(huì)

在城市中，很多學(xué)校班級(jí)多、班額大，學(xué)生的安全問題已經(jīng)成為首要問題。去做操、去餐廳吃飯、去專用教室上課、去會(huì)場(chǎng)、放學(xué)……一切活動(dòng)都需要排隊(duì)。的確，排隊(duì)是保證學(xué)生在校安全的一項(xiàng)有效措施。

但是有的教師似乎不記得排隊(duì)的這個(gè)初衷了，相反把排隊(duì)理解成展示班容班貌的契機(jī)，因此不放過所有的排隊(duì)時(shí)機(jī)，用各種方式來展現(xiàn)自己班級(jí)的整齊劃一。

有的教師要求學(xué)生不停地喊口號(hào)“一二一”，哪個(gè)學(xué)生沒有大聲喊口號(hào)，就會(huì)招致批評(píng)。有個(gè)教師朋友，用自己的親身體驗(yàn)告訴我：“我們學(xué)校要求學(xué)生必須喊‘一二一，有一次我自己跟著學(xué)生從教室門口一路喊到校門口，嗓子都喊疼了。我第一次發(fā)現(xiàn)這樣做太不人性化，后來我再也沒有讓我們班的學(xué)生這樣喊口號(hào)。”我真希望要求學(xué)生一路喊口號(hào)的教師自己去試一試，去體驗(yàn)一下嗓子和心靈的感受。

有的教師要求學(xué)生一路不停地背誦語文課文、背誦數(shù)學(xué)計(jì)算法則，偷偷講話、不認(rèn)真背誦的學(xué)生會(huì)受到批評(píng)。孩子們行走時(shí)，連自由思考或者沉默不語的權(quán)利都沒有，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還有多少學(xué)習(xí)熱情？

班級(jí)行走的時(shí)候要排隊(duì)是為了保障孩子們的安全，在行走過程中保持隊(duì)伍的基本整齊也是應(yīng)該的——還是為了安全。但是，在孩子們行走的過程中，小聲交談并不影響他人，靜靜地思考可以保持心靈自由，愉快地東張西望可以維護(hù)對(duì)世界的好奇。教師可以忽略一些呈現(xiàn)整齊劃一的機(jī)會(huì)，讓孩子更像孩子，而不是像軍人出操或者像機(jī)器人方陣。

三、忽略一些可以用來教育學(xué)生的時(shí)間段

同樣因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)過多，很多學(xué)校實(shí)行分批就餐、分批放學(xué)。這樣導(dǎo)致很多班級(jí)會(huì)有“等待時(shí)間”，等待就餐或等待放學(xué)。這個(gè)時(shí)間不在課程表上體現(xiàn)，分別由正副班主任輪流去掌握照看。

很多教師會(huì)充分把握這些等待的時(shí)間，用來讀讀、寫寫、算算。但其實(shí)學(xué)生在經(jīng)歷了半天或一天的學(xué)習(xí)之后，他們已經(jīng)很難靜下心來。而這些“不靜心”容易招來教師的批評(píng)，教師也容易為這些“不靜心”而生氣。

其實(shí)，教師完全可以給予孩子足夠多的自主安排時(shí)間。在等待用餐的時(shí)間，我習(xí)慣讓學(xué)生安靜地畫畫、折紙、看書或者趴在桌子上休息。在等待放學(xué)的時(shí)間，我喜歡讓孩子們背著書包在走廊里等待——可以坐，可以站，可以自由交流，只要?jiǎng)e離開你在隊(duì)伍中應(yīng)該待的位置；個(gè)別需要訂正作業(yè)的孩子留在教室里，完成作業(yè)后就可以去走廊等待放學(xué)。這樣，每天在走廊里等待放學(xué)的時(shí)間就成為孩子們心靈最自由的時(shí)光，他們會(huì)盡量提前完成作業(yè)，免得減少與同學(xué)們自由聊天的時(shí)間。

不是所有的時(shí)間都要用來教育學(xué)生的。這樣等待用餐、等待放學(xué)的時(shí)間，教師完全可以忽略。事實(shí)上，越多忽略一些可以用來教育學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生就多一些心靈自由的時(shí)間，教師也少一份可能的煩惱和疲憊。

【結(jié)語】

忽略，并不等同于放任不管，何況只是忽略一些不完美、一些所謂的機(jī)會(huì)、一些碎片時(shí)間，以及其他一些小細(xì)節(jié)。在對(duì)孩子足夠理解的前提下，適當(dāng)?shù)暮雎云鋵?shí)可以更好地幫助他們，并更好地維持他們心靈的自由。

越多“適當(dāng)?shù)暮雎浴?，孩子們的在校生活?huì)越愉快，教師的精神負(fù)擔(dān)會(huì)越輕松。而哪些是可以忽略的，哪些是不可以忽略的，這要基于教師對(duì)孩子的了解、理解與愛護(hù)程度，也基于教師對(duì)教師職業(yè)的解讀。

我認(rèn)可威廉姆·詹姆士的“智慧理論”，適當(dāng)?shù)暮雎哉媸且环N智慧，可以讓教師在與學(xué)生相處時(shí)更心平氣和，從而有更多的精力去關(guān)注教育本身。

（責(zé) 編 盧麗君）