項目教學法在服裝款式設(shè)計課程中的應(yīng)用

林燕萍

(江西服裝學院，江西 南昌 330201)

項目教學法在服裝款式設(shè)計課程中的應(yīng)用

林燕萍

(江西服裝學院，江西 南昌 330201)

闡述了在服裝款式設(shè)計課程教學中應(yīng)用項目教學法的重要意義，結(jié)合某企業(yè)春夏款襯衣設(shè)計任務(wù)，從設(shè)置情境、布置任務(wù)、協(xié)作分工、展示成果等多個環(huán)節(jié)探討了項目教學法的具體應(yīng)用。

項目教學法；服裝款式設(shè)計；實踐學習

服裝款式設(shè)計課程是服裝設(shè)計專業(yè)中實踐操作性較強的基礎(chǔ)課程，不僅要求學生具備一定的設(shè)計理論知識，同時還需要具備較高的動手實踐能力。只有在實踐過程中學生才能不斷扎實理論，加深對相關(guān)設(shè)計知識的領(lǐng)悟，最終形成自己獨到的設(shè)計經(jīng)驗和風格。隨著服裝市場競爭的日益激烈化，服裝行業(yè)需要大量的服裝設(shè)計專業(yè)人才，高校肩負著培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)及設(shè)計能力的綜合性人才。由于項目教學法的實踐性、主體性和創(chuàng)造性都十分突出，很適合服裝款式設(shè)計課程教學，可很大程度地滿足教學改革的需求[1-2]。本文以為企業(yè)某名牌的春夏新品襯衣開發(fā)和設(shè)計任務(wù)為例，就服裝款式設(shè)計課程在教學中如何應(yīng)用項目教學法作一具體介紹。

1 服裝款式設(shè)計課程開展項目教學法的意義

近年來隨著教學改革的不斷深化，許多新型教學方式不斷涌現(xiàn)出來，但從整體上看，服裝款式設(shè)計課程教學，依然存在著重知識培養(yǎng)、輕能力訓練的問題。在傳統(tǒng)教學中過多地看重了理論知識的培養(yǎng)，由此培養(yǎng)出來的學生多空有一腔理論，少有實戰(zhàn)經(jīng)驗，走到工作崗位后難以快速適應(yīng)公司的要求，還需要重新投入學習。這樣的教學不僅達不到預期設(shè)想，同時也難以帶動學生的學習積極性，反而使學生感覺學習枯燥乏味不實用。所以學習動力不足，教學效果自然大打折扣。

在服裝款式設(shè)計教學過程中應(yīng)用項目教學法，就可將設(shè)計實踐很好地融入理論教學中。教師既可以給學生設(shè)置一定的虛擬情景，也可以設(shè)計一些具有實踐性質(zhì)的教學任務(wù)，在授課中通過指導學生完成某一特定項目來完成教學，使學生在項目實際操作中完成對理論知識的轉(zhuǎn)換學習。學生在參與整個項目的過程中，有機會全面系統(tǒng)地了解真實工作流程，教學課堂和工作崗位的距離因此而進一步拉近。而且許多項目的完成需要依靠同學間的合作學習，這對培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)大有裨益。顯然傳統(tǒng)教學法相對較為枯燥乏味，模式單一，加上實踐教學不足容易禁錮學生的思維，培養(yǎng)出來的學生較缺乏創(chuàng)造力。故教學活動必須與時俱進，要以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，讓學生自主能動地構(gòu)建知識[3-4]。

2 項目教學法在課程教學中的具體應(yīng)用

2.1 設(shè)置教學情境，模仿人物角色

為讓學生日后能更快地融入工作環(huán)境，在設(shè)置教學情境時不妨設(shè)計一些與企業(yè)基本情況相符的情境；嘗試將學生帶入到所設(shè)置的教學情境中，引導學生用所學到的課堂知識來解決實際問題。比如，可設(shè)計一個企業(yè)的工作室情境來展開教學活動，教師可將學生分組，要求小組為企業(yè)某名牌開發(fā)和設(shè)計春夏新品襯衣。這樣就可將課程的教學任務(wù)比如襯衣結(jié)構(gòu)、工藝、面料選擇等融入到項目教學中，同時分配給每個組員一定的角色，如有人肩負設(shè)計師角色，有人擔當版樣師角色，有人充當工藝師，完全模擬企業(yè)的工作環(huán)境，讓學生把握一個整體的工作流程。同時每個學生都對自己的職責有一個清晰的認知。這樣既可幫助學生樹立起團隊精神，也能引發(fā)出學生的學習興趣。

2.2 布置任務(wù)，操作示范

為完成項目，必須要引導各組學生按照一定步驟有條不紊地展開。首先要分析該企業(yè)品牌的受眾和顧客群特征，可將其上一期同季度的服裝作為藍本展開小組討論，然后結(jié)合這一季的流行趨勢確定本季的品牌主題和流行色。在此基礎(chǔ)上探討款式元素，確定服裝面料，然后分工合作展開制版、縫制樣衣、制作產(chǎn)品圖冊及展示產(chǎn)品。教師在布置這一教學任務(wù)時，要幫助學生梳理好整個項目的流程，讓學生大體上了解流程明確學習目標。同時對個別重要知識點如門襟、領(lǐng)子部件設(shè)計等重要環(huán)節(jié)，教師可親自示范講解。教師的講解與示范主要起到一個引導作用，通過這樣的訓練使同學們能夠靈活運用所學知識。

2.3 獨立探索，主動學習

項目教學法要留給學生充分的獨立思考時間，讓學生邊操作實踐，邊思考總結(jié)，消化知識點，為日后能夠真正完成某一項目任務(wù)作好準備。教師在授課時首先布置與制定項目，同時也要督促每個小組制定項目實施計劃。在項目實施過程中要督促小組經(jīng)常檢查，查看是否按照項目計劃的規(guī)定順利完成了各個階段的任務(wù)。這對于完成整個項目，培養(yǎng)學生的規(guī)劃性、條理性都有重大價值。但教師在整個過程中扮演著一個引導者的角色，絕不可代替學生去制定計劃，也不可以代替學生去檢查項目計劃的完成情況，整個過程都要引導學生獨立思考，真正做到以學生為主體。

2.3.1 確定項目，明確目的

在項目教學模式下，教師可以組織學生展開社會調(diào)查和討論，指導學生確定具體的項目。本例中的項目教學不單單局限于課堂，可能會涉及到商場、面料市場調(diào)研，到圖書館查詢資料、服裝秀欣賞討論等。教師要引導學生展開多途徑的資料收集、整理和討論，最終確定出該品牌春夏新品襯衣的設(shè)計主題。豐富的教學資源可以有效開拓學生的眼界和思維，與市場距離越近，設(shè)計的敏感度也會越高，學生的工作實踐能力越會得到強有力的鍛煉。

2.3.2 協(xié)同學習，分工合作

在開展項目教學法中最初小組展開討論時，往往同學們不夠熱情，有些放不開；且不太習慣這樣的教學方式，難以進入到設(shè)定的項目情境中，羞于開口表達，這就違背了項目教學法的初衷。所以教師要想方設(shè)法讓同學們都清楚自己在項目小組中所擔任的角色和職責，要讓同學們明白在日后步入社會參加工作，也是需要團結(jié)協(xié)作才能達成目標，并不是一個人就能完成所有任務(wù)和工作。即項目分組學習鍛煉的是同學們的團隊合作精神，個人協(xié)調(diào)溝通能力，并在此過程中使設(shè)計構(gòu)思與靈感得到增進。比如在開發(fā)和設(shè)計春夏新品襯衣時，教師可指導每個組長進行分工，分工必須結(jié)合小組成員特長，通過集眾人之長來完成項目任務(wù)。教師要幫助學生增強集體榮譽感，讓組內(nèi)形成相互溝通、相互學習的良性氛圍。

2.4 展示成果，進行評價

在項目教學結(jié)束時最好舉辦一個作品展，并對同學們的作品進行全面點評。點評要全面，不能只看單個方面，要綜合考量小組成員的參與程度等多方面要素。在評價成果時也不能由教師一個人完全評定，要采用教師評價、小組互評及自評相互結(jié)合的方式。比如，在開發(fā)和設(shè)計出某品牌的春夏襯衣款式后，教師可幫助學生搭建一個展示舞臺，讓各個小組走到臺前進行一個小型的品牌發(fā)布會。各組分區(qū)域以靜態(tài)展的形式向教師、同學展示本項目成果，內(nèi)容包括成衣展示、產(chǎn)品手冊展示，各組選派一名代表進行產(chǎn)品說明及過程講解。成果展示過程會激發(fā)起學生的成就感，而組間交流有助于拓展學生的設(shè)計思路，激發(fā)出學生的創(chuàng)作靈感。學習到最后還可以再組織一些教師進行評價，各小組互評和自我評價，最終真實評價出每個學生在整個項目過程中的綜合表現(xiàn)。同組自評是對同組人員在項目實施過程中擔當?shù)慕巧皩W習態(tài)度進行評價，小組間的相互評價是對各組展示的作品從設(shè)計、版型、工藝及展示效果多方面進行評價；教師評價主要是對學生的學習積極、主動性，在小組項目實施過程中的組織協(xié)調(diào)及溝通能力，創(chuàng)新思維等方面進行評價。多維和多元評價可以做到更全面、客觀地評價學生。

3 結(jié)語

開展項目教學法可有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力，對學生畢業(yè)后參加社會工作有相當大的幫助。同時對教師的業(yè)務(wù)水平要求很高，教師必須要有深厚的教學功底與業(yè)務(wù)水平，還需要掌握一定的管理知識，對現(xiàn)有企業(yè)的工作環(huán)境有所涉獵。雖然項目教學法較傳統(tǒng)教學法有顯著的優(yōu)越性，但受限于目前的教學條件很難大范圍地推廣應(yīng)用。對此，教師可以不斷嘗試小范圍試驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷探索實踐，在發(fā)展中求得變通，在變通中尋求突破，從而不斷改進項目教學方法。

[1] 劉 珺.服裝款式設(shè)計與市場調(diào)研[J].山東紡織經(jīng)濟，2013，(10): 50-51.

[2] 劉桂花.美學在服裝款式設(shè)計中的運用[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2007, 12(3): 23-25.

[3] 嚴 琴.淺談服裝款式設(shè)計課程教學改革[J].美術(shù)教育研究，2015，(3): 144.

[4] 方 聞.《服裝款式設(shè)計》課程教學設(shè)計實踐探究[J].紡織科學研究，2015，(6): 100-102.

Application of Project Teaching Method in the Course of Fashion Design

LIN Yan-ping

(Jiangxi Institute of Fashion Technology, Nanchang 330201, China)

The important significance of the application of project teaching method in fashion design teaching process was introduced. The practical application of project teaching method was studied from the aspects of the setting situation, tasks, division of labor cooperation and display achievements combined with an enterprise in spring and summer shirt design.

project teaching method; fashion style design; practice study

2016-07-25；

2016-08-23

江西省高等學校教學改革研究課題《主題訓練在應(yīng)用型本科<服裝款式設(shè)計>課程中教學效果研究》(JXJG-14-26-3)；江西省文化藝術(shù)科學重點研究基地中華服飾文化研究中心資助項目

林燕萍(1982-)，女，四川瀘州人，講師，碩士，研究方向：功能性服裝設(shè)計與工藝研究，E-mail：linyanping_q@126.com。

TS186.3

B

1673-0356(2016)09-0053-03