應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)下的測(cè)繪專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探討

王 巖，劉茂華，由迎春

(沈陽建筑大學(xué)交通工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

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應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)下的測(cè)繪專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探討

王 巖，劉茂華，由迎春

(沈陽建筑大學(xué)交通工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

以沈陽建筑大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)為背景，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核和教師培訓(xùn)4個(gè)方面著手，根據(jù)學(xué)生的理論水平、實(shí)踐水平和考核得分對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，最后結(jié)合在校生、畢業(yè)生、教師和用人單位等多方反饋的意見，研究了學(xué)生培養(yǎng)模式的改革與教學(xué)計(jì)劃的修訂方案。

應(yīng)用型；測(cè)繪專業(yè)；教學(xué)改革；高等教育；培養(yǎng)模式

2015年11月，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，引導(dǎo)促進(jìn)部分高校、部分專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，旨在更好地促進(jìn)這些高校直接面向地方和行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才，更好地提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力并奠定其長期職業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

繼《意見》印發(fā)以來，河北、浙江、吉林、遼寧等省份幾十所高校，100余個(gè)專業(yè)先后被作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)。沈陽建筑大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)是遼寧省教育廳確定的第二批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)之一。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能提出了較高的要求，其中本科生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)要占專業(yè)總課時(shí)的30%以上，在校期間參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的累計(jì)時(shí)間長達(dá)一年。傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足該實(shí)踐要求，因此，需對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，從根本上調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃[2]。

一、測(cè)繪專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段的弊端

目前，大多數(shù)高校的測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃均沿襲著傳統(tǒng)的方案，即以課堂教學(xué)為主，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)為輔。此種教學(xué)模式在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的環(huán)境下便凸顯出一些弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]：

1) 偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)所占比重相對(duì)較低，致使學(xué)生動(dòng)手能力整體相對(duì)較弱。

2) 實(shí)踐環(huán)節(jié)多為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，個(gè)人實(shí)踐效果不佳，往往一個(gè)小組中僅有個(gè)別幾人對(duì)實(shí)踐內(nèi)容比較熟悉。

3) 實(shí)踐的考核方面以團(tuán)體考核為主，以成果質(zhì)量和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)分，但是個(gè)人的考核項(xiàng)目較少。

4) 專業(yè)實(shí)習(xí)以教學(xué)實(shí)習(xí)為主，“為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”，與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少。

綜上所述，作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的專業(yè)之一，測(cè)繪工程專業(yè)必須對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行大規(guī)模的改革，通過調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)實(shí)踐考核方法與評(píng)分體系、提升教師實(shí)踐技能等手段，制訂一套全新的測(cè)繪專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案。但是，國內(nèi)對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)下的大學(xué)生培養(yǎng)模式的研究還處于起步階段，相關(guān)高校幾乎在同一時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，尚無成熟的研究結(jié)果可供參考，需要根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況去制訂方案[4]。

二、學(xué)生培養(yǎng)模式的制訂[5-6]

測(cè)繪工程專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、與理論結(jié)合緊密、技術(shù)更新較快、專業(yè)技能要求較高等特點(diǎn)，因此為了培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生，應(yīng)該分別從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核環(huán)節(jié)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、教師技能培訓(xùn)、培養(yǎng)模式反饋體系等多方面對(duì)測(cè)繪工程本科專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與改革，如圖1所示。

1. 理論教學(xué)的改革

1) 為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)占專業(yè)總課時(shí)30%以上的要求，需刪除個(gè)別與應(yīng)用型關(guān)系不緊密的課程，并縮減學(xué)時(shí)較多的課程的理論授課學(xué)時(shí)。代表課程的調(diào)整見表1。

圖1 研究思路與方法

課程名稱原理論學(xué)時(shí)改革后理論學(xué)時(shí)測(cè)繪學(xué)基礎(chǔ)7256數(shù)字化測(cè)圖6440控制測(cè)量學(xué)6456測(cè)量平差基礎(chǔ)8064地質(zhì)地貌學(xué)320土木工程概論320

2) 理論教學(xué)要充分與實(shí)踐教學(xué)相匹配，不僅要側(cè)重于與實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，且還要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使理論教學(xué)進(jìn)度與本課程及其他相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)相配套。

3) 授課過程中要增加案例教學(xué)，以生產(chǎn)實(shí)踐的案例講解相關(guān)的測(cè)繪知識(shí)，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，可以充分引用生產(chǎn)案例，并以專題的形式進(jìn)行教學(xué)。

4) 鼓勵(lì)任課教師根據(jù)課程的特點(diǎn)和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的要求自編教材，教材中適當(dāng)減少不必要的理論內(nèi)容，增加實(shí)際案例，使課程更具針對(duì)性。從本校角度出發(fā)，目前本校教師自編的《工程測(cè)量學(xué)》《控制測(cè)量學(xué)》《測(cè)量學(xué)》《地理信息系統(tǒng)原理》等教材均已出版，并投入教學(xué)使用，取得了較好的效果。

2. 實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)的改革是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)培養(yǎng)方案改革的核心，因此，需要做到：

1) 要大量增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的任務(wù)量，并進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的課時(shí)，代表性的課程調(diào)整見表2。

表2 實(shí)踐教學(xué)調(diào)整對(duì)比

2) “以賽代練，以研促練”，積極參加校級(jí)測(cè)繪技能比賽、遼寧省測(cè)繪之星大賽、全國測(cè)繪技能大賽等各類相關(guān)比賽，并從選拔工作做起，廣泛動(dòng)員學(xué)生參賽，擇優(yōu)錄用，既挑選了優(yōu)秀學(xué)生參賽，又促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力的練習(xí)。同時(shí)讓本科生積極參與到教師的各類科研課題中來，接觸專業(yè)的前沿技術(shù)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

3) 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，所有實(shí)習(xí)均在實(shí)習(xí)基地內(nèi)完成，提升實(shí)習(xí)的效果。目前我校測(cè)繪專業(yè)已經(jīng)建成大連、沈陽兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，今后還將根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要陸續(xù)增加實(shí)習(xí)基地的數(shù)量。

4) 加強(qiáng)與生產(chǎn)單位的合作，建立長效合作機(jī)制，采用“走出去，引進(jìn)來”的模式，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生，送往生產(chǎn)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家來校作報(bào)告。

3. 考核環(huán)節(jié)的改革

為了配合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的改革，在考核環(huán)節(jié)必須要進(jìn)行配套改革，考核環(huán)節(jié)的改革主要從以下3個(gè)方面入手[7]：

第一，理論課程的考試中加大案例分析題的分值，并且案例分析題可以適當(dāng)突破學(xué)科的限制，重點(diǎn)考核學(xué)生遇到實(shí)際問題的解決能力，如在“控制測(cè)量學(xué)”的考試中可以考核GNSS測(cè)量的基本方法、特點(diǎn)與誤差分析等問題。在課程評(píng)分體系中，加大課程配套實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績的比重。根據(jù)此要求“控制測(cè)量學(xué)”“測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”等課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績占總成績的比例由原來的10%調(diào)整為20%。

第二，改革實(shí)踐考核內(nèi)容，在考核團(tuán)隊(duì)成果質(zhì)量的同時(shí)，加大個(gè)人能力的考核，在所有實(shí)習(xí)中，均增加個(gè)人能力的考核。根據(jù)此要求，“測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”主要考核經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀的基本操作；“數(shù)字化測(cè)圖實(shí)習(xí)”主要考核碎部點(diǎn)的采集與內(nèi)業(yè)成圖；“控制測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)”主要考核方向觀測(cè)法和二等水準(zhǔn)測(cè)量的外業(yè)操作與內(nèi)業(yè)計(jì)算；“工程測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)”主要考核放樣元素的計(jì)算與放樣操作、斷面測(cè)量等內(nèi)容。

第三，完善實(shí)踐考核評(píng)分體系，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分采用“個(gè)人為主，團(tuán)體為輔，評(píng)分量化，公開透明，教師主評(píng)，學(xué)生互評(píng)”的方式進(jìn)行，總評(píng)分按照“5-2-2-1”的原則計(jì)算，即個(gè)人考核得分占實(shí)踐環(huán)節(jié)總評(píng)分的50%，所在小組成果質(zhì)量占總評(píng)分的20%，教師評(píng)分占總評(píng)分的20%，實(shí)踐小組組員互評(píng)分占總評(píng)分的10%。具體規(guī)則如下：

1) 個(gè)人能力考核評(píng)分：個(gè)人考核滿分按100分計(jì)算，其中測(cè)量時(shí)間為30分，操作規(guī)范性考核分?jǐn)?shù)為20分，記錄規(guī)范性為20分，內(nèi)業(yè)計(jì)算為30分。

測(cè)量時(shí)間分值計(jì)算公式為

(1)

式中，T0為最短用時(shí)；Tn為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的最長用時(shí)；Ti為個(gè)人完成時(shí)間。

a. 操作規(guī)范性：依據(jù)測(cè)量規(guī)范對(duì)不符合規(guī)范之處進(jìn)行扣分。

b. 記錄規(guī)范性；檢查記錄表格，不規(guī)范之處根據(jù)評(píng)分細(xì)則扣分。

c. 內(nèi)業(yè)計(jì)算：將測(cè)量值與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行對(duì)比檢查，設(shè)定限差，超限時(shí)根據(jù)評(píng)分細(xì)則扣分。

2) 團(tuán)體考核評(píng)分：由指導(dǎo)教師會(huì)同行業(yè)專家對(duì)實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)小組的成果進(jìn)行評(píng)判，根據(jù)任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。

3) 教師評(píng)分：實(shí)踐環(huán)節(jié)的每一名指導(dǎo)教師都要根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)期間的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，然后將多名指導(dǎo)教師對(duì)同一名學(xué)生的評(píng)分取平均值得到學(xué)生的教師評(píng)分分?jǐn)?shù)。

4) 學(xué)生互評(píng)：為了確保評(píng)分的公正性，每一名同學(xué)都要對(duì)其所在的實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)小組的組員進(jìn)行匿名評(píng)分，取平均后獲得每一名學(xué)生的互評(píng)分?jǐn)?shù)。

4. 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[8]

在對(duì)學(xué)生經(jīng)過全方位考核之后，可以根據(jù)學(xué)生的理論考試成績、實(shí)踐考核成績等方面，會(huì)同學(xué)生管理部門聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生在校期間的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、入黨、就業(yè)等方面提供重要參考依據(jù)。

5. 教師培訓(xùn)

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能提出了更高的要求，作為任課教師必須從自身做起，提高自身的專業(yè)技能。為了滿足教學(xué)的要求，使任課教師能夠勝任應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中的實(shí)踐教學(xué)，必須對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與考核。一方面，要求教師進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與生產(chǎn)單位的聯(lián)系，必要時(shí)可以到生產(chǎn)單位掛職鍛煉，并且定期邀請(qǐng)行業(yè)專家來校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，對(duì)教師的實(shí)踐水平進(jìn)行考核，督促教師提高自身技能[9]。

6. 培養(yǎng)模式反饋體系

為了及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，要建立完善的反饋體系，定期對(duì)在校學(xué)生、任課教師、畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行座談與回訪，匯集并整理反饋意見后，及時(shí)調(diào)整并修改培養(yǎng)方案，確保學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)提高。

三、結(jié)束語

向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為測(cè)繪工程專業(yè)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行大規(guī)模的改革，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等多方面共同努力。沈陽建筑大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機(jī)，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、考核環(huán)節(jié)、教師培訓(xùn)等多方面對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，并修訂了教學(xué)計(jì)劃。測(cè)繪工程專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期的過程，相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃需要在轉(zhuǎn)型推進(jìn)過程中根據(jù)多方面的反饋意見不斷去完善，最終為相關(guān)行業(yè)輸送基本功扎實(shí)、理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐能力過硬的應(yīng)用型人才。

[1] 焦明連．產(chǎn)學(xué)合作教育培養(yǎng)測(cè)繪應(yīng)用型創(chuàng)新人才的探索[J]．測(cè)繪工程，2011，20(1):74-76．

[2] 肖海平,陳蘭蘭．注冊(cè)測(cè)繪師制度下測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)改革研究的探討[J]．測(cè)繪通報(bào)，2012(1)：108-110．

[3] 董春來，焦明連，周立．基于卓越測(cè)繪工程師培養(yǎng)的新型實(shí)踐教學(xué)體系研究[J]．測(cè)繪通報(bào)，2013(11)：117-120．

[4] 何立恒，史玉峰，鄭加柱．測(cè)繪工程本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]．測(cè)繪通報(bào)，2010(8)：74-76．

[5] 馬俊海，李秀海，馮守良．測(cè)繪工程專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]．測(cè)繪工程，2010，19(6)：73-74．

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[8] 寧殿民．提高測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量探討[J]．中國冶金教育，2013(S1)：72-73．

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On the Training Mode of Surveying and Mapping Major Students under the Application-oriented Transformation Pilot

WANG Yan，LIU Maohua，YOU Yingchun

2016-05-17

遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)課題(PJHYYB15092)；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(JG15DB335)

王 巖(1979—)，男，碩士，講師，研究方向?yàn)榫芄こ虦y(cè)量和3S技術(shù)的綜合應(yīng)用。E-mail：wyan413@163.com

王巖，劉茂華，由迎春.應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)下的測(cè)繪專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探討[J].測(cè)繪通報(bào)，2016(11)：144-147.

10.13474/j.cnki.11-2246.2016.0387.

G64

B

0494-0911(2016)11-0144-04