五年制大專汽修專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課堂教育方法研究

杜招紅++陳倩

摘 要化學(xué)基礎(chǔ)是五年制大專汽修專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，與各學(xué)科聯(lián)系緊密。本文根據(jù)五年制大專學(xué)生的實際情況，總結(jié)了化學(xué)基礎(chǔ)課程的三種教學(xué)方法：魔術(shù)表演引入課堂，化學(xué)與生活實際相結(jié)合，用簡易道理比喻抽象概念，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，達到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基礎(chǔ)；魔術(shù)表演；化學(xué)與生活 ；比喻

化學(xué)基礎(chǔ)作為一門研究自然物質(zhì)組成成分、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，它與很多學(xué)科都有非常重要的聯(lián)系。我校五年制汽修專業(yè)就開設(shè)了化學(xué)基礎(chǔ)課。五年制學(xué)生只在初中學(xué)過一年化學(xué)，大部分學(xué)生都是初中討厭化學(xué)而來職校讀五年制大專。所以學(xué)生本能上就對化學(xué)有抗拒感。有的學(xué)生甚至一聽到汽修專業(yè)要上化學(xué)課就想轉(zhuǎn)專業(yè)。在學(xué)生心里，化學(xué)就是計算，化學(xué)就是純理論，上化學(xué)課就是“聽天書”。 作為一名化學(xué)教師，深感化學(xué)課堂教學(xué)的難處。如果想讓學(xué)生對化學(xué)感興趣，讓學(xué)生覺得化學(xué)其實很有趣，就不能再沿用傳統(tǒng)化學(xué)教育那種“填鴨式”和“注入式”灌輸教學(xué)方式，而必須創(chuàng)新課堂教育方法。采取多種有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生徹底愛上化學(xué)。

1 將“魔術(shù)”表演引入化學(xué)教學(xué)中

魔術(shù)表演大家都愛看，而很多魔術(shù)表演其實都蘊含著很多化學(xué)知識，在化學(xué)課上將“魔術(shù)” 引入到化學(xué)課堂教育中，利用課余時間設(shè)計出玄妙的“化學(xué)魔術(shù)”，可激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，對調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化對化學(xué)知識的理解有很大的益處。如教師在講授《二氧化硫的性質(zhì)》時，先將一朵用濾紙做成的白玫瑰花染成紅色，而后將紅玫瑰花放入一個“空”瓶， 學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)紅花褪了色。接著教師用酒精燈烘烤這朵玫瑰花，褪色的玫瑰又逐漸恢復(fù)了紅色。此時， 學(xué)生就會很想知道原因， 于是教師順勢提問：“制造這一奇妙現(xiàn)象的主角是什么呢？” 學(xué)生在經(jīng)過一番討論和思考之后，確定玄妙就藏在“空”瓶內(nèi)，教師揭示“空”瓶可不是真的空瓶，而是內(nèi)裝著二氧化硫氣體，于是很自然地引入到本節(jié)課的知識點：二氧化硫的漂白性。當(dāng)然并不是所有的魔術(shù)，教師都有能力表演出來。這時可以借助教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，從網(wǎng)上選取相關(guān)內(nèi)容的魔術(shù)表演視頻，播放給學(xué)生看，然后教師和學(xué)生共同揭秘魔術(shù)。將魔術(shù)表演蘊含的“魔力”應(yīng)用到化學(xué)教育中，便能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生就不會再抗拒化學(xué)，而是把化學(xué)課當(dāng)做一場探秘之旅。

2 將化學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合

現(xiàn)代社會中人類的衣，食，住，行等各個方面，到處都有化學(xué)的身影，可以說化學(xué)滲透到我們生活的每個角落。運用一些簡單的化學(xué)知識能輕易解決生活中的許多難題。如食用松花蛋時蘸些食醋可以去除氨味；用稀硝酸回收利用破碎水瓶膽中的銀；用雙氧水的稀溶液清洗傷口可以殺菌消毒等等。小小的化學(xué)反應(yīng)鑄就了這個大大的世界。如果能在化學(xué)課堂上解決學(xué)生生活中遇到的各類難題，學(xué)生會覺得化學(xué)真神奇，從而促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好化學(xué)。如在講授《原電池的原理》這節(jié)， 學(xué)生拿了一張已經(jīng)掉了紐扣電池的音樂賀卡給我，問我怎么辦？于是我從超市買來了一個西紅柿。然后把一個鐵釘和一塊銅片分別插入西紅柿中（注意銅片與鐵釘不接觸）， 然后用導(dǎo)線將鋅片和銅片分別與曾和鈕扣電池相接觸的兩個端點相連， 優(yōu)美的音樂竟然開始湊響。此時，學(xué)生會說老師好厲害，我說厲害的不是我而是化學(xué)。同時叫學(xué)生試一試如果將西紅柿換成檸檬，西瓜或者臍橙，而將鐵釘換成鋅片又會怎樣？通過生活實例讓學(xué)生對化學(xué)感興趣。

3 以靈活的比喻滲入到化學(xué)教學(xué)

化學(xué)基礎(chǔ)課中有一些理論知識比較抽象，理解這些抽象的理論對他們來說是很大的困惑。盡管教師一遍一遍反復(fù)講解，但學(xué)生依舊無法理解。要想改變化學(xué)教學(xué)中的上述情況，合理運用靈活的比喻方法進行教學(xué)，會比老師在那干巴巴地講效果要好得多。教師在講解抽象理論知識時，可以將其比喻成日常生活中常見的易接受的事物或事件進行講解，這樣學(xué)生將更容易理解和接受。例如在講洪德規(guī)則時，單純的從理論上來講就是在同一亞層中的各個軌道上，電子排布盡可能單獨分占不同的軌道，而且自旋方向相同，這樣排布整個原子的能量最低。估計講幾遍學(xué)生都不理解。如果教師把每個原子軌道比喻成公交車上相鄰的座位，電子比喻成乘坐公交車的乘客，當(dāng)車上人稍多些，沒有較多空位可以選擇時，他們只能退而求其次選擇在別人的旁邊空位坐下。如果車上人比較少時，就會習(xí)慣性的選擇相鄰的兩個座位都空著的地方坐下來，一般不會緊挨著其他人而坐。通過淺顯易懂的比喻運用，化抽象為簡單，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。再比如在講解離子鍵與共價鍵時，就是離子鍵是原子間得、失電子而生成陰、陽離子，然后陰、陽離子通過靜電作用而形成的；共價鍵是原子間通過共用電子對而形成的，原子間沒有得失電子，形成的化合物中不存在陰陽離子。簡單的一個比喻就是我跟你手拉手一起走，叫共價鍵。我跟你肩并肩一起走，叫離子鍵。恰當(dāng)?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，使學(xué)生易于理解記憶，從而可達到較好的教學(xué)效果。

教育不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師只有不斷提高自己的教學(xué)水平，一步一步地積累教育智慧。才能成為一名真正的優(yōu)秀教師。

參考文獻

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作者單位

江西現(xiàn)代技師學(xué)院 江西省南昌市 330029