章淼榕

案例咨詢：

一個(gè)下午，神色憂郁的蔡女士帶著5歲的兒子小勇走進(jìn)了咨詢室。小勇長(zhǎng)得比同齡孩子要矮小、瘦弱，看著我的眼神充滿不安。在之前的通話中，蔡女士告訴我，小勇是個(gè)令老師頭疼的孩子，在班級(jí)里堪稱惡作劇之王，他喜歡推倒小朋友剛搭好的積木，趁人不備伸腿絆倒別人，或者無(wú)緣無(wú)故打人家一下，然后在一旁得意地大笑。

最近，小勇的行為問題越來(lái)越嚴(yán)重。一天，他在幼兒園把小朋友的玩具藏到自己小床下，急得小朋友哇哇大哭。老師建議父母向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助。蔡女士無(wú)奈地說(shuō)：“打也打了，罵也罵了，他就是不改，他以捉弄人為樂，就像上癮一樣。”

分析下來(lái)，我認(rèn)為小勇的惡作劇癖好其實(shí)是對(duì)愛的呼求，只是他采取了不當(dāng)?shù)姆绞?。鑒于他的這一癖好由來(lái)已久，捉弄?jiǎng)e人儼然成為一種條件反射，因而眼下最為重要的并不是去探究觸發(fā)問題行為的起因，而應(yīng)關(guān)注他對(duì)沖動(dòng)行為的調(diào)控。

自我調(diào)控是自我意識(shí)的意志成分，指的是個(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過程，一般在孩子2歲左右開始產(chǎn)生并發(fā)展。幼兒期被公認(rèn)為自我調(diào)控發(fā)展的敏感期，呈現(xiàn)出極大的靈活性與可塑性。

一般而言，提升幼兒自我調(diào)控的關(guān)鍵，在于樹立動(dòng)機(jī)和調(diào)整策略兩方面。這意味著心理輔導(dǎo)工作的第一步應(yīng)激發(fā)小勇“停止惡作劇”的強(qiáng)烈意愿，進(jìn)而幫助他獲得適宜的策略來(lái)達(dá)成這一意愿，從而加強(qiáng)小勇的社會(huì)適應(yīng)能力。

案例解析與對(duì)策：

第一次會(huì)面時(shí)，我陪小勇在游戲室玩了一會(huì)，等我們漸漸熟悉起來(lái)，我試探著問他：“聽說(shuō)你藏了小朋友的玩具，看他著急你開心嗎？”小勇低下頭回答：“我只是和他玩玩的。”我試著共情：“所以你覺得自己有點(diǎn)委屈，因?yàn)槟阆牒托∨笥淹?，卻被老師和爸爸媽媽批評(píng)了?！毙∮侣牶笱廴t了，看來(lái)他確實(shí)感覺很難過。于是，我趁熱打鐵地拋出“奇跡問題”：“假如有一天發(fā)生了神奇的魔法，你發(fā)現(xiàn)一直讓你不開心的問題解決了，你覺得來(lái)到幼兒園之后會(huì)有什么不一樣的事情發(fā)生呢？”小勇露出向往的表情說(shuō)：“小朋友喜歡我，我們?cè)谝黄鹜娴煤荛_心！”不難發(fā)現(xiàn)，小勇非?？释谌爰w，成為受歡迎的人。他的惡作劇行為反向體現(xiàn)了他建立人際關(guān)系的強(qiáng)烈愿望。我繼續(xù)用“奇跡問題”提問：“假如魔法讓小朋友喜歡你，你覺得自己會(huì)變得不一樣嗎？哪些事情你不會(huì)再去做了？”小勇歪著頭想了想說(shuō)：“我不會(huì)再推倒玩具、藏玩具、絆倒別人?！蔽液苄牢康卣f(shuō)：“小勇，如果你愿意相信我，我們一起來(lái)創(chuàng)造‘讓小朋友喜歡我的魔法好不好？”小勇毫不猶豫地點(diǎn)了點(diǎn)頭?？磥?lái)激發(fā)自我調(diào)控動(dòng)機(jī)的任務(wù)順利完成了。

接下來(lái)的輔導(dǎo)，緊緊圍繞尋找適宜的自我調(diào)控策略展開。我和小勇的父母、老師進(jìn)行了電話詳談，在熟悉他認(rèn)知行為模式的同時(shí)積極尋找“例外”。當(dāng)然，更重要的是與小勇共同探討“例外”。

我問：“小勇，你仔細(xì)想一想，每次看到小朋友搭好的積木，你都會(huì)推倒嗎？”小勇回答：“嗯，我管不住自己的手。”我引導(dǎo)說(shuō)：“可是我聽老師說(shuō)，你過生日那天表現(xiàn)非常好，什么破壞都沒搞，是這樣嗎？”小勇歪著小腦袋回憶了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭?！翱磥?lái)那天的你很特別，你是怎么管住自己的手的？”我追問道。小勇邊思考邊回答：“因?yàn)槟翘炖蠋熀托∨笥岩獮槲页崭瑁蚁Ｍ璧娜四軌蚨嘁稽c(diǎn)，就一直對(duì)自己說(shuō)：今天我不干壞事。我還把手放在褲兜里藏起來(lái)，讓它們沒機(jī)會(huì)干壞事。”我立刻為小勇點(diǎn)贊：“哦，你好厲害，原來(lái)你已經(jīng)實(shí)施過魔法了?！毙∮乱苫蟮貑枺骸笆裁茨Х?？”我反問：“你先告訴我，那天你在幼兒園過生日開心嗎？為你唱歌的小朋友多不多呢？”小勇微笑著說(shuō)：“很開心??！小朋友對(duì)我很好！”我進(jìn)一步解釋：“所以我說(shuō)你用了魔法，‘讓小朋友喜歡我的魔法。聽起來(lái)你做了兩件重要的事情：一是不停地跟自己說(shuō)話，提醒自己控制惡作劇的行為;二是把自己的手放在褲兜，牢牢地管住它們。是這樣嗎？”小勇驚訝地說(shuō)：“是的，原來(lái)我會(huì)魔法??！”我摸摸他的頭肯定地說(shuō)：“對(duì)??！你會(huì)的，不過你還沒有完全掌握，所以過了生日之后就失靈了。你想繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎？”小勇欣喜地點(diǎn)頭，大聲說(shuō)：“我要學(xué)！”

承諾之后，小勇很主動(dòng)地去思考與練習(xí)更多能有效幫助他停止惡作劇的策略。后來(lái)的會(huì)談中，我都在第一時(shí)間提出打分的問題：“小勇，你給自己這周的魔法學(xué)習(xí)成績(jī)打個(gè)分吧？最高是10分，最低是1分?！毙∮驴倳?huì)非常誠(chéng)實(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后我們一起討論哪些策略更好用，并且在咨詢室開展充分的練習(xí)。

隨著小勇的改變，小朋友們不再躲他、怕他，有些甚至愿意和他一起玩“過家家”的游戲。有時(shí)小勇也會(huì)忍不住故伎重演，但他會(huì)馬上道歉，小朋友們也都能諒解他。加上老師也經(jīng)常給予小勇鼓勵(lì)與支持，令他的信心倍增，對(duì)惡作劇行為的自我調(diào)控越來(lái)越得心應(yīng)手。小勇真的創(chuàng)造了“讓小朋友喜歡我”的神奇魔法。

（作者系華東師范大學(xué)碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。）

編輯 朱璐