[摘 要]

為了提升農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的全方位落實(shí)，切實(shí)彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，依托生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物做到細(xì)致觀察、多積累、多表達(dá)、多練筆、多修改，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓他們喜歡上作文。

[關(guān)鍵詞]

觀察與積累;口語(yǔ)表達(dá);練筆與修改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式提出了創(chuàng)新性要求，要求教師注重在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)資源的系統(tǒng)化整合利用。然而，相當(dāng)一部分來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生，在日常生活中不注重生活素材的收集，在作文寫作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)行文困難的現(xiàn)象，其所創(chuàng)作的作文言之無(wú)物、內(nèi)容空洞?；谯`行語(yǔ)文素質(zhì)教育的考量，筆者認(rèn)為，廣大語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)注重彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，依托生活實(shí)踐，使學(xué)生注重從現(xiàn)實(shí)生活中收集作文寫作素材，體會(huì)生活感悟，進(jìn)而使學(xué)生的作文創(chuàng)作熱情得以提升，作文寫作水平得以提高。

一、讓學(xué)生多觀察

教師在作文授課活動(dòng)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)身邊的生活化場(chǎng)景進(jìn)行仔細(xì)地觀察，從而實(shí)現(xiàn)自身作文寫作素材的積累。教師還應(yīng)注重在教學(xué)中整合農(nóng)村教學(xué)資源，使學(xué)生掌握觀察事物的要義和精髓，諸如教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)身邊人物進(jìn)行觀察。觀察的具體內(nèi)容包括人物的樣貌、身體、衣著、動(dòng)作、愛(ài)好及面部表情、說(shuō)話語(yǔ)氣、姿勢(shì)等;對(duì)于景物則要注意有順序地觀察;對(duì)動(dòng)物的觀察則可從動(dòng)物的生活習(xí)性著手。下面是蘇教版三年級(jí)習(xí)作《為動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》的指導(dǎo)片斷。

（師出示烏龜?shù)膶?shí)物圖片）

師：小朋友看到了什么？

生：我看到的是一只小烏龜。

師：這只烏龜?shù)耐獗碛惺裁茨兀?/p>

生：這只烏龜?shù)耐獗硎菫觚數(shù)臍ぁ?/p>

師：它有什么特征呢？

生：殼很硬，還有花紋。

師：你能把它說(shuō)得更生動(dòng)有趣嗎？可以用打比方的方法。

生：烏龜?shù)臍び灿驳南穸芘?，任何東西都穿不透。

生：烏龜穿著一件硬邦邦的衣服，猶如鋼鐵一般堅(jiān)硬。

師：真有想象力，非常好！

……

經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察做到了有順序、全面細(xì)致，能夠運(yùn)用比較、結(jié)合聯(lián)想等方法把烏龜?shù)耐獗砻枋龅眯蜗?、生?dòng)、有趣，這樣的習(xí)作就有了較豐富的感性認(rèn)識(shí)。

二、讓學(xué)生多積累

從這個(gè)角度看，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行富有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，如野炊、爬山比賽、越野跑、彈玻璃球等，使學(xué)生在參與這些活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的全方位接觸，進(jìn)而發(fā)揮閑暇教育的功能。黎錦熙對(duì)于學(xué)生作文素材的積累給出過(guò)“日札優(yōu)于作文”的觀點(diǎn)。鑒于此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好作文素材積累本，并在日常生活中利用素材積累本達(dá)到下述目的。

（1）將生活中讀到的美文等記在素材積累本上。

（2）將現(xiàn)實(shí)生活中的趣事、趣聞?dòng)浽谒夭姆e累本上。如班上曾有一位學(xué)生寫到：今天語(yǔ)文考試滿意，心情高興，我走在放學(xué)的路上，看到前面有一位老奶奶，我朝她大喊一聲“奶奶！”可“奶奶”一回頭，我一愣，糟了，連奶奶都認(rèn)錯(cuò)了，我太粗心了。

此外，筆者還為學(xué)生布置了日常閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)素材積累本的內(nèi)容加以反復(fù)閱讀，從而逐漸實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。學(xué)生的生活是多彩的，作文材料是豐富的。只要學(xué)生多積累，并把作文材料貯存在大腦中，寫作時(shí)就能做到信手拈來(lái)。

三、讓學(xué)生多表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)能力決定著作文品質(zhì)的優(yōu)劣。從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)看，多數(shù)學(xué)生存在著語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的問(wèn)題?？紤]到有感情地表達(dá)對(duì)提高學(xué)生作文水平有著特殊的意義，故在農(nóng)村學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力顯得特別重要?？紤]到這種情況，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流情境，并注重為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)契機(jī)。具體有以下幾種方法。

（1）在課堂組織學(xué)生作答時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際闡述觀點(diǎn)。

（2）日常晨讀中，安排學(xué)生輪流為全班同學(xué)講解時(shí)事新聞，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言概括能力。

（3）每次語(yǔ)文課前組織學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言。

（4）以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行普通話大賽。

（5）組織學(xué)生上好每一次的口語(yǔ)交際課。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)生在寫作時(shí)不再出現(xiàn)言不達(dá)意的情況。

四、讓學(xué)生多練筆

筆者認(rèn)為，僅僅通過(guò)課上教學(xué)時(shí)間難以形成對(duì)學(xué)生寫作技能的提升，教師應(yīng)布置學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)。筆者的做法如下。

（1）督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記習(xí)慣，日記內(nèi)容包括觀察日記、游玩日記等，將日常的生活隨感加以記載。

（2）組織學(xué)生積極參與板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（3）要求學(xué)生日常做讀書(shū)筆記，摘抄好詞佳句，概括主要內(nèi)容，歸納出令自己深受感動(dòng)的地方，并寫下自己的感想，好文章與全班同學(xué)共同分享。

（4）利用文本的空白讓學(xué)生多練筆，如《半截蠟燭》的結(jié)尾想象。有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

40年后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)早已結(jié)束，聶將軍也成了一個(gè)孤寡老人。一天，聶將軍正坐在搖椅上聽(tīng)?wèi)騽?，忽然，門被推開(kāi)了，一個(gè)聶將軍未曾見(jiàn)過(guò)的女性和她的家人站在門外。聶將軍戴上眼鏡，站起來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，你們找誰(shuí)？”中年女子用一口不流利的中文說(shuō)：“您好，我叫美穗子，請(qǐng)問(wèn)，這是聶榮臻將軍家嗎？”聶將軍回答：“是啊，我就是聶榮臻。”美穗子一聽(tīng)，立刻拉著小男孩和旁邊的男人跪下，激動(dòng)得熱淚盈眶，說(shuō)：“聶將軍，你還記得我嗎？我是您40年前從戰(zhàn)火中救出的那個(gè)小姑娘。今天，我是專程來(lái)感激您這個(gè)救命恩人的?！边@時(shí)，聶將軍也想起了多年前的那個(gè)日本小姑娘……

只要有機(jī)會(huì)，教師都可讓學(xué)生練一練，通過(guò)系統(tǒng)化的練習(xí)，使學(xué)生在日后的作文寫作時(shí)運(yùn)筆不再躊躇。

五、讓學(xué)生多修改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行作文修改，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。筆者在教學(xué)中的做法是：教授給學(xué)生正確的作文批改方法，剛開(kāi)始時(shí)我會(huì)把習(xí)作的批閱方法寫在紙條上一一打印貼在每個(gè)同學(xué)的本子上，授之以“漁”，隨著時(shí)間的推移，孩子們學(xué)會(huì)了用自己的個(gè)性化方式相互批閱了。

（1）自行修改：教師將學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和紕漏加以標(biāo)注，同時(shí)在文中對(duì)應(yīng)位置加以詳細(xì)地批注，之后將作文發(fā)還學(xué)生，交由學(xué)生進(jìn)行修改。

（2）互改。主要看作文的中心思想是否清楚，作文的結(jié)構(gòu)是否齊備（如過(guò)渡句、自然段的意思等），作文的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰，文字表述是否具有條理，作文是否存在不當(dāng)用詞情況，等等。通過(guò)上述方式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此的協(xié)作借鑒，進(jìn)而通過(guò)參照其他同學(xué)作文的優(yōu)秀之處，補(bǔ)足自身的文章短板和不足。

總之，一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)當(dāng)中心思想突出，感情要真，道理要清，語(yǔ)言要活，而這一切都是學(xué)生從觀察生活、積累素材、積極表達(dá)、勤于練筆及不斷修改中得到的。生活像萬(wàn)花筒一樣絢麗多彩，教師唯有注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中搜集寫作素材，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王夫成，曹勇軍.“生活化作文”教學(xué)觀探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（高中版），2011（25）.

[2]黃萍.提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略探析[J].科技新時(shí)代，2012（6）.

[3]王定軍.淺談小學(xué)作文教學(xué)方法[J].教師，2012（13）.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：吳美娟（1976-），女，福建福安人，小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科。