[摘 要]

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展需要通過發(fā)展性評(píng)價(jià)來促進(jìn)。本文結(jié)合課例，從“評(píng)定量表”這一發(fā)展性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，通過“教室或家庭觀察”對(duì)學(xué)生在“真實(shí)情境”中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和綜合評(píng)價(jià)，將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有效鏈接，縮小“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”（知識(shí)）與“真正表現(xiàn)行為”（表現(xiàn)）之間的差異，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以此提高品德課程的育人實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]

評(píng)定量表;品德課堂;表現(xiàn)行為

愛因斯坦曾說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立人格、和諧人格和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不是將取得專門知識(shí)放在首位?！睂?duì)于小學(xué)生而言，習(xí)慣養(yǎng)成、道德提升與人格塑造才是具有久遠(yuǎn)意義的。本文引進(jìn)“評(píng)定量表”這一工具，從“以評(píng)促教”和“以評(píng)促學(xué)”的角度談提升品德教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐。

一、整體把握目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)定量表，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“課程評(píng)價(jià)的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會(huì)認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。因此，整體把握課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)定量表，以評(píng)促教，是提高品德課堂教學(xué)實(shí)效性的重要技術(shù)。

評(píng)定量表評(píng)價(jià)常運(yùn)用于動(dòng)作技能、情意領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，它是指一組用來作為判斷依據(jù)的行為或特質(zhì)，及能指出學(xué)生在每種屬性中不同程度或“等級(jí)”的量表，可用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略與興趣，或人格、情意發(fā)展?fàn)顩r。新課程背景下品德課堂如何實(shí)踐“學(xué)習(xí)做人”的課程核心價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)有效德育的重要標(biāo)尺之一。為了使課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)具有“個(gè)人意義”，在品德課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)樹立“生活即課堂”的大品德課程觀，依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展實(shí)際需要，將“真實(shí)的生活情境”引入課程教學(xué)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用“教室或家庭觀察”對(duì)學(xué)生在“真實(shí)情境”中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，系統(tǒng)地記錄學(xué)生在教室與家庭中將教學(xué)應(yīng)用于日常生活的狀況，并以此作為決策教學(xué)策略的依據(jù)，有效落實(shí)單元主題“動(dòng)力技能”或“情意領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)，提高德育的實(shí)效性。

【例舉】教科版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元“有困難，我不怕”的活動(dòng)主題三——“每天都有好心情”。

（一）依據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)界定量表的清晰目的

《每天都有好心情》這一課屬于情意領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的自我心理調(diào)節(jié)方法，保持樂觀的心態(tài)”是本課重點(diǎn)，而如何使學(xué)生接受并內(nèi)化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，最終形成自身品格，是本課教學(xué)難點(diǎn)，也是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂上的認(rèn)知與生活中的技能、情意是否能有效連接，要善于捕捉課程、教材與學(xué)生發(fā)展之間的“空檔”，通過設(shè)計(jì)和應(yīng)用教室（家庭）觀察記錄“每天都有好心情”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，做到兼顧認(rèn)知、技能、情意的學(xué)習(xí)結(jié)果，且評(píng)價(jià)分析“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”（知識(shí)）與“真正表現(xiàn)行為”（表現(xiàn)）之間的差異，并將其作為本課的“教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)”，即用“表現(xiàn)性”量表評(píng)價(jià)學(xué)生真正的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此達(dá)成“認(rèn)識(shí)自我、悅納自我—愿意改變、樂于改變—價(jià)值接受、方法重組—遷移生活—形成品格”的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生良好情緒管理、習(xí)慣訓(xùn)練和個(gè)性養(yǎng)成。

（二）依據(jù)量表的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策

根據(jù)課堂前測(cè)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：“不會(huì)正確處理生活中的問題與壓力，愛發(fā)脾氣”正成為當(dāng)下影響本班學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困擾。根據(jù)課堂前測(cè)進(jìn)行教學(xué)決策，本課活動(dòng)目標(biāo)定位為：通過具體活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自我，掌握一些調(diào)整自己情緒和行為的方法，促進(jìn)自我做出改變。在具體教學(xué)過程中，教師圍繞“每天都有好心情”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單的項(xiàng)目?jī)?nèi)容開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，動(dòng)態(tài)建構(gòu)孩子的“快樂妙方”。通過活動(dòng)學(xué)生能坦然面對(duì)自己情緒管理中的問題，積極尋找調(diào)控情緒的方法，學(xué)習(xí)換位思考，努力做一個(gè)陽(yáng)光快樂、積極向上的人。

根據(jù)行為心理學(xué)的研究結(jié)果表明：3周以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，3個(gè)月以上的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。因此，師生達(dá)成協(xié)議開展為期30天的以“改變情緒管理方式”為主要內(nèi)容的表現(xiàn)性量表的觀察與記錄活動(dòng)，將課堂上的“知識(shí)增量”和“技能進(jìn)步”轉(zhuǎn)化為“可觀察的行為”。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行“跟進(jìn)式”教學(xué)補(bǔ)救：確定本班情緒管理的“特殊學(xué)生”，實(shí)施“特殊學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，做到面向全體和因材施教兼顧;同時(shí)，加強(qiáng)家校合作、班科任教師合作，加強(qiáng)學(xué)生日常生活中情緒問題的關(guān)注與引導(dǎo)，形成教育教學(xué)合力，真正落實(shí)“生活即課堂”的大品德課程觀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用評(píng)定量表提高課程實(shí)效性

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)?！边\(yùn)用評(píng)定量表提高品德課程育人實(shí)效性時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，具體可包括：故事情境、問題情境、任務(wù)情境等，通過角色扮演、課堂觀察、體驗(yàn)感悟和訪談對(duì)話，引發(fā)和判斷學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)校和家庭的真實(shí)生活均可作為學(xué)生“引發(fā)和判斷學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為）”的“適當(dāng)?shù)那榫场?，?duì)學(xué)生表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力進(jìn)行觀察記錄，作為診斷學(xué)生個(gè)人情感態(tài)度能力的依據(jù)或進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)的參考。及時(shí)分析、處理、觀察素材，以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立和自我反思能力的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)并有所進(jìn)步。

【例舉】教科版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元“有困難，我不怕”的活動(dòng)主題三——“每天都有好心情”。

教師根據(jù)課堂前測(cè)結(jié)果，設(shè)計(jì)并應(yīng)用“每天都有好心情”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單;課堂上，通過教室（家庭）觀察記錄將教學(xué)應(yīng)用于“課堂即生活”的真實(shí)情境中，以此增強(qiáng)或改善教學(xué);教學(xué)實(shí)施后，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在較嚴(yán)重的情緒困擾和障礙繼續(xù)開展“‘每天都有好心情學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，作為診斷學(xué)生個(gè)人情緒管理能力的依據(jù)或進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)或個(gè)別指導(dǎo)的參考。

在教學(xué)中，教師要圍繞本課情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，明確判斷的觀察表現(xiàn)。評(píng)定量表對(duì)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從以下三方面界定：第一，重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能;第二，行為表現(xiàn)的性質(zhì)：評(píng)價(jià)點(diǎn)著重“過程”“成果”，或兩者兼顧。第三，判斷的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)：明確列出行為表現(xiàn)的重要層面和各層面表現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，前者指將重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能進(jìn)步具體化為可觀察的行為;后者指制定表現(xiàn)優(yōu)異的、普通的或不佳的程度標(biāo)準(zhǔn)。如在“每天都有好心情”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置了十項(xiàng)具體可觀察的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)以“改變情緒管理方式”為主要內(nèi)容的表現(xiàn)性量表，將課堂上學(xué)習(xí)到的方法，如合理宣泄法、幽默解嘲法、心理求助法、轉(zhuǎn)移回避法、自我激勵(lì)法、理解寬容法等，制成生活化的評(píng)定量表，并提供明確的使用說明、判斷規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確列出行為表現(xiàn)的重要層面和各層面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能進(jìn)步具體化為日常可觀察的行為，以此達(dá)成“遷移生活—形成品格”的目標(biāo)。

小學(xué)品德新課程所追求的核心素養(yǎng)，是德育課程的魅力所在。對(duì)于品德的“養(yǎng)成教育”，教師可以運(yùn)用評(píng)定量表將學(xué)生課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有效連接，縮小“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”（知識(shí)）與“真正表現(xiàn)行為”（表現(xiàn)）之間的差異，從而提高品德課堂的教學(xué)有效性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李坤崇.教學(xué)評(píng)估——多種評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.

[3]魯潔.道德教育的當(dāng)代論域[M].北京：人民出版社，2005.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

作者簡(jiǎn)介：張麗黎（1975-），女，福建南平人，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)品德學(xué)科教育教學(xué)。