翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音問題與對(duì)策

杜敬杰 / 華北電力大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音問題與對(duì)策

杜敬杰 / 華北電力大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

作者采取了問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)我院翻譯專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析了翻譯專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)音方面存在的問題，嘗試就學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)、存在的問題與改進(jìn)措施等方面進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出建議。

翻譯專業(yè)；英語(yǔ)語(yǔ)音； 問題與對(duì)策

一、前言

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，也是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它同學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面技能的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)整體水平，如提高單詞記憶效率，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握句子語(yǔ)序以及語(yǔ)法規(guī)則，欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌散文等。語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)聽力水平的提高更有直接的關(guān)系，Rubbin (1994) 提出影響聽能的五大障礙，指出說(shuō)話者的發(fā)音特征為其中之一。因此能說(shuō)一口地道的英語(yǔ)，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生將來(lái)從事跨文化的交流活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)音情況調(diào)查及分析，對(duì)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行了總結(jié)歸納，并提出完善語(yǔ)音教學(xué)的建議，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有著重要的借鑒意義。

在翻譯專業(yè)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，來(lái)自各地的學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)有很大的差別。英語(yǔ)語(yǔ)音好的學(xué)生可謂鳳毛麟角，絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)音都存在或多或少的問題：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能正確拼讀單詞，朗讀時(shí)不注意連讀、失去爆破、節(jié)奏等。影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)的因素有很多方面，如學(xué)生通過以筆試為主的高考進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，因此在語(yǔ)音訓(xùn)練方面花費(fèi)的時(shí)間和精力不夠；有些學(xué)生來(lái)自大城市的外語(yǔ)學(xué)校，入學(xué)時(shí)就已經(jīng)具有比較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)；有些學(xué)生的發(fā)音不夠地道，帶有明顯的地方口音；還有些學(xué)生，由于在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初級(jí)階段受到師資、教學(xué)設(shè)備等條件的影響和制約，語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)。

因此，如果不打好英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)、不重視英語(yǔ)語(yǔ)音的矯正，即使學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)再好，也勢(shì)必影響翻譯專業(yè)學(xué)生在未來(lái)翻譯活動(dòng)中各方面的發(fā)展。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)理工科大學(xué)生翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)音問題進(jìn)行了調(diào)查與分析，以找出其癥結(jié)所在，并針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出建議，以期提高翻譯專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水準(zhǔn)及英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的整體水平。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是華北電力大學(xué)翻譯專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，目前為我校翻譯專業(yè)本科階段第一屆學(xué)生。相比歷年我校英語(yǔ)專業(yè)招生情況，本屆學(xué)生第一志愿錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二志愿錄取率，因此學(xué)生語(yǔ)言的基本素質(zhì)較好。同時(shí)，由于面向全國(guó)招生，因此學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音也各有特點(diǎn)，且容易出現(xiàn)地方口音影響英語(yǔ)發(fā)音的情況。

（二）調(diào)查工具

為了更全面地了解和指導(dǎo)翻譯專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)期測(cè)驗(yàn)情況，筆者在華北電力大學(xué)翻譯專業(yè)學(xué)生中做了一次關(guān)于語(yǔ)音習(xí)得的現(xiàn)狀和需求調(diào)查及訪談，以了解在這一階段語(yǔ)音教學(xué)的情況及不足之處，并提高翻譯專業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)。問卷調(diào)查在我校翻譯專業(yè)共26名學(xué)生中進(jìn)行，收回有效問卷26份，問卷調(diào)查分三個(gè)層次：學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的語(yǔ)音情況、語(yǔ)音教學(xué)及學(xué)習(xí)的改進(jìn)的建議和措施，問卷還針對(duì)學(xué)生對(duì)于各層次的理解和認(rèn)識(shí)還劃分了0～10共十一個(gè)級(jí)別，從客觀上可以看出學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)情況和傾向。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查共收到26份有效問卷。

從結(jié)果中我們可以看出，在英語(yǔ)語(yǔ)音地位方面，大多數(shù)翻譯專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)極為重要，但他們對(duì)語(yǔ)音訓(xùn)練的重視程度還是不夠。在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)所占自己學(xué)習(xí)時(shí)間比重上，共有14名學(xué)生選擇了“6～10”，占全部學(xué)生人數(shù)的53%。因此在人數(shù)比重上并沒有特別明顯的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)上還需加強(qiáng)。

在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得方面，共有16名學(xué)生認(rèn)為自己主要通過看英文電影或聽英文歌曲輔助學(xué)習(xí)英文，占全班人數(shù)的64%，說(shuō)明學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音比重較大，教師僅起到指導(dǎo)作用。

在音段音位上，學(xué)生普遍都認(rèn)為盡管自己能發(fā)出大部分元音與輔音，但是個(gè)別元音和輔音還需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練才能有所提高。在超音段音位方面尤其是節(jié)奏與連讀，大部分學(xué)生認(rèn)為比較困難。此外，在調(diào)查問卷中學(xué)生普遍沒有反映失去爆破的問題，對(duì)失去爆破的重視程度不高同樣這會(huì)使他們?cè)诼犃χ袑?duì)單詞辨認(rèn)程度減弱。

在英語(yǔ)語(yǔ)音初次接觸學(xué)習(xí)階段，12名學(xué)生從小學(xué)或更早開始系統(tǒng)得接觸語(yǔ)音知識(shí)，占全班人數(shù)的46%；10名學(xué)生從初中開始系統(tǒng)得接觸語(yǔ)音知識(shí)，占全班人數(shù)的38%；4名學(xué)生之前從未系統(tǒng)得接觸過語(yǔ)音知識(shí)，占全班人數(shù)的16%。根據(jù)Steinberg的研究，控制發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)技能在10歲到12歲時(shí)開始衰退，所以兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的發(fā)音有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為大部分學(xué)生系統(tǒng)得接觸英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)較早，因此，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。然而，在學(xué)期測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生元音和輔音這兩類基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能還是或多或少有一些問題。在對(duì)學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生反映在小學(xué)、中學(xué)階段，雖然接觸到了語(yǔ)音知識(shí)，但是教師不重視語(yǔ)音訓(xùn)練，這使他們?cè)谡Z(yǔ)音形成的關(guān)鍵時(shí)期沒有獲得良好的訓(xùn)練及提高，導(dǎo)致他們語(yǔ)音基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)。

在生源地調(diào)查方面，翻譯專業(yè)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，各地的方言也制約了他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。雖然，大部分學(xué)生感覺自己能正確發(fā)出元音與輔音，方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音影響不大。但在學(xué)期測(cè)驗(yàn)中，不少學(xué)生發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，方言影響明顯，如重慶、貴州、廣東、廣西等地學(xué)生不能區(qū)分[l]與[n]，因?yàn)閇l]與[n]在他們的方言中是等同的，他們總會(huì)把“l(fā)ight”同“night”混淆。

四、啟示與建議

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性及側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)翻譯專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語(yǔ)語(yǔ)音水準(zhǔn)因材施教。如打破傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式，將重音與節(jié)奏貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感及語(yǔ)言表達(dá)的流利程度。

其次，應(yīng)采取課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過問卷調(diào)查，不難看出課外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音提高的重要性。因此，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取集中或個(gè)別的課外輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂所授語(yǔ)音知識(shí)和技能。

另外，教師也必須不斷得進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練、積極參加語(yǔ)音教學(xué)方面的論壇、會(huì)議等，以吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，如“直接教學(xué)法”， “聽說(shuō)教學(xué)法” 及“交際教學(xué)法”等提高教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)營(yíng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，如舉行演講賽、辯論賽、詩(shī)歌比賽等輔助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用。

這樣，通過全方位的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，翻譯專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)將會(huì)進(jìn)一步得到夯實(shí)。對(duì)學(xué)生將來(lái)口語(yǔ)表達(dá)，特別是口譯實(shí)踐方面起到相當(dāng)積極的作用。

[1]何善芬. 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中英漢對(duì)比的幾個(gè)方面[J]. 外國(guó)語(yǔ)，1987.

[2]桂燦昆. 音位理論及其在英語(yǔ)語(yǔ)音口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外國(guó)語(yǔ)，1980.

[3]羅立勝、張萊湘. 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的回顧及對(duì)目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（10）.

[4]肖靖. 關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課的若干思考[J]. 教育與職業(yè)，2006（8）.

[5]張冠林. 大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)手冊(cè)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[6]汪文珍. 英語(yǔ)語(yǔ)音[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.