影響高職教育校企教育資源共享的成因分析

張 敏 徐 麗 余 玲 / 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院

影響高職教育校企教育資源共享的成因分析

張 敏 徐 麗 余 玲 / 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院

深化校企合作是我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展的基本途徑，也是高職院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。高職院校都在不同程度上開展校企合作，但在實際運作的過程中，還是較為普遍地遇到了如何構(gòu)建穩(wěn)定、長效的合作保障機制問題，制約了校企合作的深入、持續(xù)、健康的發(fā)展，從而影響校企教育資源的共享。

校企合作；資源共享；成因分析

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)再次強調(diào):職業(yè)教育要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合，校企合作，頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。因此真正意義上的職業(yè)教育離不開企業(yè)的參與，只有校企真正實現(xiàn)密切合作，才能真正的保障實習教學環(huán)境、設(shè)施和手段的真實性，學生角色的雙重性（學生—學徒），實訓教師的雙師性（教師—工程師），教育經(jīng)費的互利性（企業(yè)培訓經(jīng)費—政府投入經(jīng)費），制度、信息的保障性等等。

實現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化配置，達到校企合作的互惠互助、互利雙贏的目的，是社會各界共同關(guān)注和探討的課題。近幾年來，職業(yè)院校在社會資源的開發(fā)和利用上也進行了積極的探索，但是由于受環(huán)境、資源和政策的制約，整體上還沒有建立相應的運行體系和長效機制，從而影響校企教育資源的共享，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、院校層面出現(xiàn)的問題

1.院校對校企合作的認識不足。

目前部分高等職業(yè)院校不能真正用產(chǎn)學結(jié)合的指導思想來制定或修訂計劃，僅僅只是把校企合作看做是學生教學或頂崗實習的途徑，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“校企合作”，最常見是放羊式的頂崗實習。并沒有真正從專業(yè)設(shè)置、教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等各方面考慮，沒有從人才培養(yǎng)的全過程來統(tǒng)籌考慮。尤其是教師，他們是校企合作的直接參與者和執(zhí)行者，但是由于認識的不同，實踐能力的不同，對校企合作的理解把握也不同，推進的難度很大。而真正意義上的校企合作，必然會帶來高職院校管理模式、教學體系的各項變革，對內(nèi)部職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求處理好院校內(nèi)部各個環(huán)節(jié)，也要處理好與企業(yè)的關(guān)系。目前也真是由于院校的認識不足，校企合作的效果并沒有得到良好的保證，往往導致校企合作涂于表面，流于形式。

2．高職院校自身優(yōu)勢低。

相對于本科學校，高職院校沒有科研優(yōu)勢、技術(shù)服務優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)勢，沒有辦法吸引知名、大型企業(yè)開展合作。高職院校難以吸引企業(yè)參深層次的合作，究其主要原因還是高職院校自身實力較弱，難以吸引企業(yè)參與合作。主要存在問題有專業(yè)設(shè)置和與社會需求仍有脫節(jié)；課程開發(fā)多數(shù)還不能適應職業(yè)崗位需求；實訓條件仍需改善；雙師素質(zhì)教師嚴重不足。

二、校企合作層次低

高等職業(yè)院校自身實力的不足，仍然被經(jīng)費、師資、生源等問題困擾，難以吸引企業(yè)參與到校企合作中開展深層次的合作，制約了校企合作的發(fā)展。部分校企合作的表現(xiàn)形式基本上處于剛剛起步的階段，還普遍停留高等職業(yè)院校只與企業(yè)在人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等方面進行單項合作或者只簡單的進行教學設(shè)備的捐贈、實習基地的提供、員工培訓等層次，所謂的深度合作也往往只是淺層次、低水平的合作，教育資源的優(yōu)化組合難以實現(xiàn)，在效果上普遍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。在運行模式上方面，大部分校企合作也只局限于在建立“校內(nèi)工廠”，在校外建立“實踐教學基地”等最簡單的合作形式。與校企合作的實質(zhì)意義相差甚遠，無法實現(xiàn)校企資源的共享，辦學的整體效益無法實現(xiàn)。

目前據(jù)筆者了解，許多高職院校和企業(yè)的合作僅限于簽訂一張框架式的校企合作協(xié)議，由院校教師相應專業(yè)和企業(yè)組成一個的專業(yè)指導委員會，合作內(nèi)容也只是學生的實習實訓教育方面，企業(yè)給院校提供學生頂崗實習實訓場所，院校給企業(yè)提供勞動力。這種校企合作形式，往往在合作的初期形成轟動效應，但隨著時間推移就難以維持，注定缺乏生命力，這種校企合作并沒有真正發(fā)揮出國家所提倡的校企合作的系統(tǒng)功能。

三、企業(yè)參與合作的積極性不高，動力不足

真正的校企合作，企業(yè)希望在校企合作中能夠滿足下述幾方面需求：未來穩(wěn)定的企業(yè)用工來源、員工培訓、引進先進的技術(shù)、技術(shù)支持、合作科研開發(fā)和贏得社會聲譽等。而院校則希望通過校企合作，共建實習基地，解決學生實習、實訓問題，以及推進教師培養(yǎng)和專業(yè)與課程建設(shè)等。在合作的過程中，如果雙方的需求得不到滿足，反而造成自身利益的受損，就極易發(fā)生沖突。例如，在校企合作中，學生如果在企業(yè)實習時，由于本身職業(yè)能力不夠嫻熟，而導致了意外的人身傷害，企業(yè)不僅需要承擔巨額的費用，而且還要承擔社會責任、道義責任甚至法律責任，所以企業(yè)為了規(guī)避風險，往往不愿意接受實習生進廠實習。而且，有的院校到企業(yè)去洽談校企合作項目，主要目的就是向企業(yè)要設(shè)備與資金，或推銷自己院校的學生，很少考慮企業(yè)的利益訴求，往往一廂情愿地認為這是企業(yè)應該肩負的責任。在這樣的合作環(huán)境下，一些追求利益最大化的企業(yè)不愿意把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，不能主動承擔高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)任務，因此發(fā)展職業(yè)教育還沒有成為企業(yè)的迫切的愿望，因此參與度不高。

企業(yè)作為市場主體追求經(jīng)濟利益最大化，他對能立即帶來利益的成熟技術(shù)更加感興趣，沒有把育人功能融入其企業(yè)價值鏈中，不愿意承擔為社會培養(yǎng)高技能應用性人才的任務。

四、校企合作政策不配套

由于院校與企業(yè)分屬不同的部門管理，它們各自的組織結(jié)構(gòu)與文化又有著獨特性，僅靠院校和企業(yè)自身來協(xié)調(diào)雙方的利益，解決合作過程中出現(xiàn)的問題和矛盾相當困難。目前雖然在我國《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、職業(yè)教育法》及中已明確規(guī)定：“發(fā)展職業(yè)教育要充分依靠行業(yè)、企業(yè)，企業(yè)與高職院校間要提高合作層次，實行產(chǎn)學研結(jié)合，充分依靠企業(yè)力量，服務于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)?！比欢侥壳盀橹?，法律律和政策仍停留在“鼓勵號召”的層面，還沒有出臺完備的國家法律、政策配套的規(guī)范體系、保障體系和具體可操作的校企合作實施細則，沒有明確政府、職業(yè)院校和企業(yè)在校企合作中的權(quán)利、義務和責任，沒有理順不同主體之間的利益關(guān)系，很少有激勵企業(yè)積極參與校企合作的措施。企業(yè)認為在校企合作中，目前限于法律政策的不完善，企業(yè)切身利益難以保障，因此存在責任重而風險大、支出多而回報少的客觀現(xiàn)實，企業(yè)普遍認為這是影響校企合作最大的因素。

高職教育校企合作是高職院校與企業(yè)在各自不同的利益訴求的基礎(chǔ)上，謀求共同發(fā)展、共同獲益的一種合作組織形式。真正的校企合作應該是全方位、多層次的合作，合作的形式也應該多樣化。院校和企業(yè)的合作更應該多的體現(xiàn)在人力的合作，技術(shù)的合作，信息的合作，資本的合作，不斷的挖掘和創(chuàng)新校企合作的內(nèi)容和形式，多樣化原則促進學校和企業(yè)的合作更緊密，促使校企合作的整體功能的實現(xiàn)，真正實現(xiàn)校企合作的雙贏效益，使校企合作朝有序化方面發(fā)展。

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020). 國務院常務會議.北京，2010.

[2]郭美英.試論高職校企合作的問題及對策［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學院，2000.

[3]胡艷曦，曹立生，劉永紅. 我國高等職業(yè)教育校企合作的瓶頸及對策研究［J］.高教探索， 2009.1.

張敏（1979-），女，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院，法學碩士，講師。

徐麗（1975-），女，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院，經(jīng)濟學在讀博士，副教授。

余玲（1981-），女，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院，教育學碩士，講師。