淺談新體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)對高職體育教學(xué)改革的影響

陳兆隕　李學(xué)山 / 空軍航空大學(xué)

淺談新體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)對高職體育教學(xué)改革的影響

陳兆隕李學(xué)山 / 空軍航空大學(xué)

在我國新修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生體能素質(zhì)的測試做出了詳細(xì)的規(guī)定，制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，對現(xiàn)代高職體育教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。本文主要分析高職體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及新標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)改革的影響，以推進(jìn)我國職業(yè)化教學(xué)的健康發(fā)展。

學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)；高職；體育教學(xué)；改革

職業(yè)教育的飛速發(fā)展充實(shí)了我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需的技術(shù)人才資源，但不斷下滑的高職學(xué)生體能素質(zhì)敲響了大學(xué)生健康體魄養(yǎng)成的警鐘，基于此，國家出臺了以學(xué)生為主要適用對象的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)規(guī)范了高等教育主力軍的健康及運(yùn)動問題，高職學(xué)生的健康促進(jìn)工作逐漸成為高職院校體育課程教學(xué)的主要價值取向。體育課程作為高職院校提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的主要教育途徑，急需依據(jù)國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)原則，深化課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建以高職學(xué)生健康體魄養(yǎng)成為核心的體育課程教學(xué)系統(tǒng)。

一、高職體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀

職業(yè)技術(shù)人才的體能素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重要方向，已經(jīng)成為深化職業(yè)教育改革必須關(guān)注的問題。當(dāng)前，高職院校主要通過體育課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)鍛煉的要求，作為公共基礎(chǔ)課程，高職體育教學(xué)立足職業(yè)教育發(fā)展基點(diǎn)，緊密結(jié)合國家出臺的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求，求新求變，在體育課程教學(xué)改革方面也邁出了堅(jiān)定的步伐。但不可否認(rèn)的是，高職院校體育課程教學(xué)改革與現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建這一改革發(fā)展方向仍存在顯著差距，體育課程的標(biāo)準(zhǔn)不盡合理科學(xué)，體育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)未能完全體現(xiàn)高職學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的需求，急需對高職體育課程進(jìn)行重新定位。同時，高職體育課程還存在理論研究層次較低、教學(xué)形式僵化等問題，體育課程教學(xué)固守傳統(tǒng)模式，未能充分激發(fā)高職學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性；不同專業(yè)的體育課程側(cè)重點(diǎn)各不相同，課程體系混亂；而體育課程師資力量與體育教學(xué)場地不足的問題也制約著課程改革的深入進(jìn)行。另外，職業(yè)教育重視校企深度融合，學(xué)生經(jīng)常因赴企業(yè)頂崗鍛煉而無法參加體育課教學(xué)活動，造成高職學(xué)生連基本的體育課時都無法保證，部分高職院校存在著只進(jìn)行體育課考核，而不進(jìn)行高職學(xué)生體質(zhì)測試的情況，嚴(yán)重影響了體育課程改革的順利開展。

二、基于新體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)全面開展高職體育課程教學(xué)改革

為應(yīng)對職業(yè)教育教學(xué)改革需求，高職院校體育課程必須立足發(fā)展基點(diǎn)，重新調(diào)整體育課程改革發(fā)展方向，以新體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，不斷創(chuàng)新改革，嘗試探索現(xiàn)代職業(yè)教育體育課程改革的具體路徑。

（一）明確高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)往往由大學(xué)體育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來，對高職學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)教育的需求關(guān)注不夠，體育課程目標(biāo)的錯位直接造成高職體育課程活力不足，不符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。高職院校應(yīng)在深入研究新《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，重新確定高職體育課程的教學(xué)目標(biāo)。從知識目標(biāo)角度，要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)體育的基本知識技能的同時，具備一定的體育鍛煉常識，達(dá)到體質(zhì)促進(jìn)的目標(biāo)；從能力目標(biāo)角度，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好自行選擇部分運(yùn)動項(xiàng)目開展專項(xiàng)自主練習(xí)；并要求高職學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展針對職業(yè)疾病預(yù)防的體育能力鍛煉；從素質(zhì)目標(biāo)角度，培育高職學(xué)生健康至上的體育觀念，以改善自身體質(zhì)狀況為目標(biāo)而秉持終身運(yùn)動理念，運(yùn)用體育原則，培育高職學(xué)生不斷進(jìn)取的體育精神。

（二）重構(gòu)高職體育課程的教學(xué)體系

根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生體能素質(zhì)的必測項(xiàng)目要求，綜合考量高職教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)的教育目標(biāo)，打亂傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，分層次、分項(xiàng)目、分級別的重構(gòu)高職體育課程教學(xué)體系。具體包括，一是實(shí)行層次鮮明的高職體育課程教學(xué)，以新標(biāo)準(zhǔn)中對高職學(xué)生體質(zhì)健康的具體要求為依據(jù)，進(jìn)行高職體育課程教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)，將符合高職學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)、機(jī)體能力以及體質(zhì)素質(zhì)的內(nèi)容和項(xiàng)目納入到體育課程教學(xué)之中；二是尊重高職學(xué)生對體育的興趣愛好，分項(xiàng)目開展高職體育課程教學(xué)，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必測項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生自由選擇符合自己需求的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在興趣的指引下體驗(yàn)到體育活動的樂趣；三是結(jié)合高職學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，分級別開展教學(xué)活動，以體育健身為指導(dǎo)，幫助高職學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動的習(xí)慣與意識；四是對高職體育運(yùn)動中的部分問題學(xué)生開展專門的運(yùn)動教育，幫助其進(jìn)行康復(fù)體育運(yùn)動；并將職業(yè)教育中職業(yè)病的預(yù)防與鍛煉納入到體育課程教學(xué)體系中，重視職業(yè)教育中學(xué)生的職業(yè)走向與體育教育之間的密切關(guān)聯(lián)，未雨綢繆，突出職業(yè)教育中體育課程體系的實(shí)用性特點(diǎn)。

（三）變革高職體育課程的教學(xué)模式

基于新健康標(biāo)準(zhǔn)要求，高職院校體育課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)人體運(yùn)動發(fā)展規(guī)律，嘗試拓展原有教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)體育課程單純傳授學(xué)生運(yùn)動技能、技巧的授課形式，走出體育教學(xué)誤區(qū)，探索符合高職學(xué)生自身特點(diǎn)的體育課程教學(xué)模式。首先，重視高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在體育課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生自我鍛煉、監(jiān)督及評價的能力，挖掘?qū)W生的主體性在課程教學(xué)上的積極推動作用；其次，采用靈活多樣的體育課程授課形式，允許學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目，將鍛煉、訓(xùn)練、自主練習(xí)與課堂練習(xí)融合，體現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵高職學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟體育運(yùn)動精神，激發(fā)其探究式學(xué)習(xí)興趣；再次，重視啟發(fā)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的體育教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)體育植入式授課的形式，創(chuàng)設(shè)具體情境，促使高職學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)動情境中體會并領(lǐng)悟運(yùn)動的原理及運(yùn)動精神，加強(qiáng)其對健康的深刻認(rèn)識，改善高職學(xué)生體質(zhì)，最終達(dá)到培育終身體育的理念。

（四）提升高職體育課程的師資水平

在新國家健康標(biāo)準(zhǔn)的推行過程中，高職院校的體育教師可謂是體育課程改革的主導(dǎo)者、主要參與者，體育教師的自身素質(zhì)及其對新國家健康標(biāo)準(zhǔn)的理解程度直接關(guān)系到高職院校體育課程改革的成敗。因此，從高職院校角度看，在完善體育課程場地等硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，必須著力提升體育課程的師資水平。具體而言，首先，鞏固高職院校原有體育教師師資力量，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等方式完善師資隊(duì)伍，強(qiáng)化新標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測和科學(xué)健身指導(dǎo)；其次，以運(yùn)動育人為核心，注重對高水平體育教育師資力量的引入工作；再次，注重在現(xiàn)有教師中培育體育課程的教學(xué)名師，鼓勵體育教師創(chuàng)新教學(xué)方法，開展教學(xué)反思。

三、結(jié)束語

以學(xué)生體質(zhì)發(fā)展為核心構(gòu)建的新國家標(biāo)準(zhǔn)為高職院校體育課程教學(xué)提供了改革方向，高職院校應(yīng)把握當(dāng)前職業(yè)教育改革的有利時機(jī)，將“健康第一”的職業(yè)教育體育課程理念貫穿教學(xué)改革全過程，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生體能健康意識的培養(yǎng)與宣傳工作，促使高職學(xué)生在較好的完成學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)技能的同時，能夠具備健康生活、科學(xué)運(yùn)動的能力，為國民素質(zhì)健康發(fā)展做出努力。

［1］胡新貞.新《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》下如何推進(jìn)高校體育課程的改革［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（24）.

［2］魏欽.《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》融入大學(xué)體育課程的理論研究［J］.時代教育，2014（15）.

［3］胡靖平.高職院校體育課程改革與發(fā)展研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2013（9）.