王崢

創(chuàng)新思維表現(xiàn)為突破傳統(tǒng)觀念及固有模式限制，突破表象發(fā)現(xiàn)事物間的本質(zhì)關(guān)系。高中生思維的抽象性、概括性較初中生明顯提高，思維的獨(dú)立性、批判性得到發(fā)展。他們能擺脫對(duì)固有信息的依賴，應(yīng)用某種理論指導(dǎo)自己的閱讀活動(dòng)，獨(dú)立思考與勇于批判的傾向日趨成熟。所以，高中階段可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新思維習(xí)慣。

一、運(yùn)用逆向、遷移、跳躍思維

逆向思維是對(duì)固有觀點(diǎn)、慣常看法反向思考。世界是矛盾的統(tǒng)一體，具有對(duì)立統(tǒng)一的兩面，受慣性思維的制約，學(xué)生往往只側(cè)重矛盾的一面而忽視另一方面。遷移思維是將已有的經(jīng)驗(yàn)和方法主動(dòng)、自覺地運(yùn)用到新的情境中的一種高級(jí)思維方式。思維的跳躍是不依附固有的邏輯習(xí)慣，多步驟合并成一步驟，從命題直接跳到結(jié)果，并推廣到其他相關(guān)問題的思考形式。在閱讀中表現(xiàn)為主體閱讀行為不受一時(shí)一地或一事一人的限制，想象聯(lián)想，非連貫性或非目標(biāo)性思考的出現(xiàn)等。在小說教學(xué)中，運(yùn)用逆向、遷移、跳躍模式進(jìn)行創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，可以起到事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r(shí)，教師讓學(xué)生以“與主人公對(duì)話”為題來(lái)表述自己對(duì)原文的理解。一個(gè)學(xué)生寫道：“在世俗人的眼中，你可能是一個(gè)失敗者，但在我看來(lái)，你卻是一個(gè)不折不扣的英雄，是一個(gè)無(wú)論在多么艱苦的環(huán)境中，都憑借著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行不屈抗?fàn)幍挠率?，是一個(gè)捍衛(wèi)了人類尊嚴(yán)的人?！庇烧n文跳躍、遷移到世俗觀念，又順向想到人物的勇氣、毅力和智慧。這樣的表述可以說富含想象力，他站在自己的視角把鮮明的個(gè)性、時(shí)代的氣息、青春的激情注入到人物形象里，改變的不僅是人物形象本身，更重要的是為自己的生活注入了更新鮮的血液。

二、多元視角解讀主題

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”強(qiáng)調(diào)的是閱讀感受的個(gè)性化的問題，毋庸諱言，個(gè)性化的閱讀是非常重要的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的閱讀的重要性：“閱讀中的理解和表達(dá)，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)?！薄白鹬厮麄兊膫€(gè)人見解，鼓勵(lì)他們批判質(zhì)疑，允許他們發(fā)表不同意見。”從這個(gè)意義上講，凡有理解，就有不同。一本《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)學(xué)家、道學(xué)家、才子、革命家、流言家看見的東西各不相同。即便同一個(gè)人，或許也有不同理解的不斷浮現(xiàn)。

在小說教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品做多元解讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，進(jìn)而有效地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)作品做出的多元解讀，是以其個(gè)性化的思維為基礎(chǔ)的，解讀過程是思維發(fā)散的過程，而結(jié)果有可能是多樣的。這種求新求異的思維過程，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣，見解爭(zhēng)鳴也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的挖掘。

三、以個(gè)性化寫作促進(jìn)閱讀

小說教學(xué)應(yīng)根據(jù)作品的內(nèi)容及教學(xué)目的，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。以寫促讀，寫是過程和手段，讀才是目的。換句話說，教師以“寫”的形式引導(dǎo)學(xué)生去“讀”。對(duì)學(xué)生來(lái)說，閱讀是收集材料的過程，是手段，完成寫作任務(wù)才是目的。這樣一來(lái)，閱讀行為由被動(dòng)變成主動(dòng)，就能收到良好的教學(xué)效果。教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手。

1.評(píng)論法

閱讀小說作品，我們往往對(duì)作品藝術(shù)特色進(jìn)行過度分析，花很大精力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要素解析。而學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒有以自己的立場(chǎng)、視野去思考，無(wú)法真正領(lǐng)略到作品的美。采用評(píng)論法以寫促讀，情況就會(huì)明顯改善。教師對(duì)小說的要素少講精講，布置分析性題目，讓學(xué)生自行鑒賞后成文，最后點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生就能個(gè)性化地品讀作品，主動(dòng)思考并挖掘內(nèi)涵，對(duì)作品的理解自然也就深刻得多，從而達(dá)到以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。

2.拓引法

情節(jié)和主題方面，可用拓引法。教師在授課時(shí)不必從具體的章節(jié)串聯(lián)下手，可設(shè)置與文本情節(jié)相關(guān)聯(lián)的寫作題目，學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)、積累去讀情節(jié)，去理解主題，進(jìn)而在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上衍生拓展情節(jié)。拓引法題目設(shè)置有順向拓引和逆向拓引兩種形式。‘如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以讓學(xué)生以《逝去的鄉(xiāng)情》為題寫篇記敘文，這是順向；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，則讓學(xué)生以《假如項(xiàng)鏈沒有丟失》為題寫一篇記敘性文章，這一設(shè)計(jì)與原文情節(jié)大相徑庭，就是逆向。不管是朝哪個(gè)方向拓引，都必須與作品原有的情節(jié)和主題有高度關(guān)聯(lián)性，不能隨意編造。

3.概括法

概括是形成概念的過程和方法，利于人們迅速把握對(duì)象的本質(zhì)。小說教學(xué)中運(yùn)用概括法，就是要求學(xué)生閱讀作品，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括人物形象及情節(jié)。用概括法勾勒形象，雖是粗線條的，卻利于整體把握。這實(shí)際上是化抽象為具體、化繁為簡(jiǎn)的過程，可以創(chuàng)造性地再現(xiàn)人物形象，把握小說情節(jié)。運(yùn)用概括法以寫促讀，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，能促使學(xué)生更自覺地進(jìn)行研讀，獲得審美的愉悅。

總之，在小說閱讀中通過思路、方法創(chuàng)新，挖掘文本之外更加豐富、深刻的新意是一種能力要求，是一種思維創(chuàng)新。要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)小說進(jìn)行體味、思索、探究，讀出疑問，讀出新意，讀出境界，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特感悟和新異見解。