◎鄒積會(huì)　 葛建民

大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)隱喻的應(yīng)用

◎鄒積會(huì) 葛建民

多模態(tài)隱喻主要借助視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)進(jìn)行隱喻意義的表達(dá)，這與大學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)、交際互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片教學(xué)資源等幫助學(xué)生獲得認(rèn)知信息的途徑有所交叉，因此大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)隱喻的應(yīng)用研究有一定的指導(dǎo)意義。本文比較系統(tǒng)地探討了多模態(tài)隱喻在大學(xué)層面英語聽、說、讀、寫教學(xué)中的應(yīng)用，旨在建構(gòu)新的教學(xué)模式，幫助教師提高自身話語能力的同時(shí)，幫助學(xué)生提高輸入與輸出的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

大學(xué)英語課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。部分學(xué)者嘗試改革教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。隨著大學(xué)英語教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，部分學(xué)者嘗試將多模態(tài)的手段和視角應(yīng)用于大學(xué)層面的英語教學(xué)，但研究形式比較單一，沒有形成較為系統(tǒng)的研究。本文將多模態(tài)隱喻置于大學(xué)英語教學(xué)中，分析多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語聽、說、讀、寫教學(xué)中的具體應(yīng)用，以闡述多模態(tài)隱喻對(duì)大學(xué)英語各方面、多角度教學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大學(xué)層面的英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，其特點(diǎn)如下：強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解。大學(xué)英語課堂教學(xué)側(cè)重詞匯、語法或者理論知識(shí)的講解；為應(yīng)試服務(wù)。從大學(xué)英語四、六級(jí)到專業(yè)英語四、八級(jí)，乃至商務(wù)英語的一系列考試，在大學(xué)英語教學(xué)中占有很大的比重；弱化英語交際能力。大學(xué)英語教學(xué)弱化對(duì)學(xué)生的口語能力、跨文化交際能力以及思辨能力的培養(yǎng)。

多模態(tài)隱喻

隱喻是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，是人們利用某一特定領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，來理解另一領(lǐng)域的認(rèn)知活動(dòng)。 隱喻研究經(jīng)歷了以文學(xué)和修辭學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)隱喻研究和認(rèn)知領(lǐng)域研究。就認(rèn)知領(lǐng)域的研究而言，部分學(xué)者的研究集中在以語言形式為載體的概念隱喻 。但越來越多的語篇，不再單一地依賴語言這一表現(xiàn)形式，而是延伸到非語言多模態(tài)的表現(xiàn)形式。因此，越來越多的學(xué)者不再局限于純語言領(lǐng)域的隱喻研究，而是將其拓展到了跨學(xué)科的多模態(tài)平臺(tái)上，運(yùn)用不同的模態(tài)來呈現(xiàn)源域或者目標(biāo)域。多模態(tài)隱喻主要借助視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)進(jìn)行隱喻意義的表達(dá)，這與大學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)、交際互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)視頻及圖片教學(xué)資源等幫助學(xué)生獲得認(rèn)知信息的途徑有所交叉，因此大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)隱喻的應(yīng)用研究有一定的指導(dǎo)意義。

大學(xué)英語教學(xué)中多模態(tài)隱喻的認(rèn)知機(jī)制

將多模態(tài)隱喻引入大學(xué)英語教學(xué)的課堂，主要是借助其視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)重新組織并優(yōu)化圖片、視頻等教學(xué)資源，增加理解性信息的批量輸入，幫助學(xué)生成功地將其接受的信息轉(zhuǎn)為理解性的輸出信息和內(nèi)化的認(rèn)知信息。大學(xué)層面的英語教學(xué)的各個(gè)方面均需要為學(xué)生提供大量的理解性輸入和輸出的機(jī)會(huì)，改革教學(xué)方法，重建教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)角度的教學(xué)模式重構(gòu)方式將在下文得以詳細(xì)的闡釋。

大學(xué)英語聽說教學(xué)與多模態(tài)隱喻。高等教育課程體系改革要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以“聽、說”為重點(diǎn)，將聽說能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課程體系教學(xué)中。但實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)弱化對(duì)聽說的訓(xùn)練，即使是英語專業(yè)的口語和聽力課，其輸入的有效性和輸出的質(zhì)量之低，其現(xiàn)狀仍令人堪憂。因此，有必要對(duì)大學(xué)層面的英語聽說課進(jìn)行重構(gòu)。

基于大學(xué)英語聽說教學(xué)的特點(diǎn)和多模態(tài)隱喻的特點(diǎn)，將兩者相互融合，建構(gòu)多模態(tài)聽力模式和口語能力訓(xùn)練模式。多模態(tài)聽力模式試圖改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，即以磁帶和CD為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的多模態(tài)學(xué)習(xí)方式，建立多模態(tài)聽力訓(xùn)練體系：圖片素材聽力訓(xùn)練體系、音樂素材聽力訓(xùn)練體系、音頻素材聽力訓(xùn)練體系和視頻素材聽力訓(xùn)練體系。多模態(tài)聽力模式的建構(gòu)可以幫助學(xué)生提高真實(shí)語言環(huán)境中言語呼應(yīng)的成功率，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的存儲(chǔ)和記憶能力，進(jìn)而提高聽力能力。多模態(tài)口語能力訓(xùn)練形式，強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練過程中多模態(tài)言語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。利用多模態(tài)隱喻的圖像模態(tài)和視頻模態(tài)進(jìn)行口語交際環(huán)境的模擬，從真正意義上提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力和涉外交際能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種場景中圖像、背景顏色、聲音、臺(tái)詞等多模態(tài)層面蘊(yùn)含的隱喻含義，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知意識(shí)和跨文化交際能力。但在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說傳統(tǒng)聽力與自主聽力的分配比例問題，口語交際場景的有效性設(shè)計(jì)問題，所有這些問題有待進(jìn)一步的研究。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)與多模態(tài)隱喻。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、開闊學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的信息搜索能力、幫助學(xué)生進(jìn)行多視角的思考。以報(bào)刊閱讀為例，給學(xué)生提供鮮活的語言學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，也為學(xué)生提供了培養(yǎng)思辨能力和批判性思維的機(jī)會(huì)。但現(xiàn)今的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)仍然局限在對(duì)語言能力的培養(yǎng)，有必要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。

英語報(bào)刊批評(píng)閱讀策略是基于多模態(tài)隱喻建構(gòu)的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)?；谠撃Ｊ剑趫?bào)刊閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意以下問題：西方主流媒體的報(bào)刊是其宣揚(yáng)自身價(jià)值體系和實(shí)施文化霸權(quán)的主戰(zhàn)場；該系列報(bào)刊中蘊(yùn)含大量的隱喻。在報(bào)刊閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)話語分析，分析文章蘊(yùn)含的意識(shí)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在訓(xùn)練的最初階段，教師應(yīng)該選取圖文隱喻語篇，講授多模態(tài)隱喻相關(guān)理論，演示對(duì)多模態(tài)理論進(jìn)行分析的方法，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖文隱喻語篇進(jìn)行歸納整理、分析評(píng)價(jià)，形成分析評(píng)價(jià)報(bào)告。

基于此，英語報(bào)刊批評(píng)閱讀策略模式應(yīng)該作為一門延續(xù)性的課程，貫穿于英語專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面幫助學(xué)生提高其語言學(xué)習(xí)能力，另一方面于潛移默化中，拓寬學(xué)生看問題的視角，培養(yǎng)其不盲從盲信的閱讀習(xí)慣，提高其思辨能力。

大學(xué)英語寫作教學(xué)與多模態(tài)隱喻。英語寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是諸多層面與因素的混合體：語言與思維，個(gè)人因素與社會(huì)因素，因此難以找到具有實(shí)際操作意義的指導(dǎo)原則。多模態(tài)隱喻的研究為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。

多模態(tài)寫作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作過程中的文字形式和非文字形式進(jìn)行有機(jī)的融合，用多模態(tài)模式構(gòu)思文章，進(jìn)行寫作。在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言應(yīng)用能力的同時(shí)，關(guān)注其對(duì)綜合世界知識(shí)的調(diào)動(dòng)能力。在寫作構(gòu)思的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作的題目，分析題目所涉及的概念，列舉與此概念相關(guān)聯(lián)的事物，對(duì)其進(jìn)行并置、分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨域隱喻思維。 而對(duì)一些較難理解的抽象概念，教師可以引入多模態(tài)隱喻圖像，通過多模態(tài)的組合搭配，化抽象為生動(dòng)直觀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文字外所傳遞的信息，進(jìn)而優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法?？偠灾?，將多模態(tài)隱喻引入寫作教學(xué)，更具操作性。寫作過程中的隱喻性思維有助于提高寫作的地道性。與此同時(shí)，寫作訓(xùn)練過程中詞匯的積累也有賴于多模態(tài)隱喻研究的應(yīng)用。在詞匯積累的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖片素材和視頻素材呈現(xiàn)某一詞匯，對(duì)其進(jìn)行多角度的呈現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺，使信息的傳遞更加完整，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了教學(xué)的質(zhì)量。

由此可見，教師可以借助多模態(tài)隱喻進(jìn)行大學(xué)英語聽、說、讀、寫課程的教學(xué)模式重構(gòu)，創(chuàng)造一個(gè)更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更有效進(jìn)行知識(shí)的傳遞與認(rèn)知的環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

本文試圖把多模態(tài)隱喻引入到大學(xué)層面的英語多角度教學(xué)中，并對(duì)其進(jìn)行較為系統(tǒng)的詮釋 。通過研究發(fā)現(xiàn)，利用多模態(tài)隱喻進(jìn)行教學(xué)，一方面可以豐富隱喻的相關(guān)理論；另一方面，引導(dǎo)教師研究教學(xué)過程、反饋教學(xué)結(jié)果、側(cè)重教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)效果及自身話語意義建構(gòu)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、跨文化交際能力和英語的綜合運(yùn)用能力?？偠灾嗄B(tài)隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，從真正意義上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者和策劃者的教學(xué)理念。但多模態(tài)隱喻的應(yīng)用，應(yīng)該凸顯其合理性和有效性。

（作者單位：大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院）

2015年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“多模態(tài)隱喻的語言哲學(xué)研究”項(xiàng)目編號(hào)：15YYB08