付敏

摘要：聾校教材的編排、句式教學(xué)等等是符合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展的。而普校教材內(nèi)容豐富、圖片精關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明的時(shí)代氣息，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野。在聾校小學(xué)低段中我們采用了“聾校教材與普校教材整合教學(xué)”的嘗試。本文就聾普教材內(nèi)容的選擇，和課文的教授兩個方面進(jìn)行了淺談。

關(guān)鍵詞：語文；聾校教材；普校教材；內(nèi)容；方法

教材是學(xué)生獲得知識最為重要的載體。1995年人民教育出版社組織編寫了全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材和教師教學(xué)參考書。隨著時(shí)代的發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)、文化都在改變，人們的生活環(huán)境、生活方式也在發(fā)生巨變。與聾校教材相比，普校教材內(nèi)容豐富、圖片精美，生活氣息濃郁，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密。棄聾校教材不用，單獨(dú)使用普校教材，對于我們聽障孩子而言，內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來難度很大，不符合聽障孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們能否把聾普教材加以整合？以聾校的框架，聾生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，加以普校的內(nèi)容，為此，從2010年到2013年在聾校小學(xué)語文低段把聾校語文教材和當(dāng)?shù)仄招ＵZ文教材（語文s版）整合教學(xué)的嘗試。

一、選內(nèi)容，找聯(lián)系

（1）內(nèi)容上的聯(lián)系

對照聾普教材，把有聯(lián)系的結(jié)合起來上。如聾校教材第三冊第二課，正反意詞的學(xué)習(xí)有“冷熱、高矮、長短、寬窄、粗細(xì)、前后、新舊、厚薄”在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，再上普校教材五單元的《對對歌》，在這篇課文中不僅包含了聾校所學(xué)內(nèi)容，并且新增加了“明暗、進(jìn)退、深淺、正反、開關(guān)、驕傲虛心、簡單容易、勝利失敗、復(fù)雜簡單”新內(nèi)容。如果學(xué)生直接進(jìn)入《對對歌》這篇課文課文的學(xué)習(xí)，生字詞特別多，又要理解意思，相當(dāng)困難。但經(jīng)過聾校第三冊第二課的詞語的學(xué)習(xí)，為這篇課掃清了一大半的生字詞障礙，對這篇課文的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果，兩篇課文得到了完美的結(jié)合。其次，通過課后練習(xí)“我也會編對對歌”既能增談學(xué)習(xí)的趣味性，又能發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

再如聾校第三冊第九課《猴子、熊貓》各類動物的認(rèn)識，學(xué)習(xí)本課詞語后，我們再去節(jié)選學(xué)習(xí)普校課文《大熊貓》第二自然，對大熊貓外形的描寫。“大熊貓身子…頭……耳朵……眼睛……尾巴……四肢……”學(xué)習(xí)了對動物外形的描寫，那我們再回到聾校教材，要求學(xué)生選擇自己喜歡的動物進(jìn)行仿寫。

（2）句式上的聯(lián)系

再比如聾校第八課“地里的西瓜又大又圓”這個句子，在普校19課《小豬畫畫》中有這樣一個句子“松鼠的尾巴又大又好看”。句式上完再上課文，既幫助學(xué)生對課文的理解和學(xué)習(xí)，又能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到“又…又…”不僅僅可以用在西瓜、辣椒上，還可以形容更多的事物。

（3）“主題式教育”

單純的認(rèn)字類如：聾校《螞蟻、蜘蛛》與普?！逗显谝黄鸪尚伦帧?，聾校《水果、蔬菜》與普?！蹲x讀詞語識漢字》。環(huán)保類如：聾?！恫灰獊y扔垃圾》與普校《我真希望》。紅色課文如：聾?！缎“寺贰放c聾校《吃水不忘挖井人》等等。

（4）和學(xué)生生活息息相關(guān)

那普校和聾校不能結(jié)合的怎么辦呢？單獨(dú)教學(xué)。我們班設(shè)置有“心靈信箱”一方面能幫助孩子鍛煉書面語言，增加對寫的興趣，另一方面也能建立學(xué)生、家長、老師三方的溝通。因此我選擇了普校課文《寄給青蛙的信》進(jìn)行教學(xué)，通過對本課的學(xué)習(xí)再指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)方打工的父母寄一封信，和普校小朋友通信等等。

學(xué)校開運(yùn)動會，就選擇和運(yùn)動有關(guān)的課文，有學(xué)生過生日了，又選擇和生日話題有關(guān)的課文…除此之外，隨季節(jié)、節(jié)日選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、聾普教材整合教學(xué)

普校教材中由于課文篇幅長，對于我們還處于學(xué)習(xí)句子階段的孩子們來說要像普通孩子一樣完完整整、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)一篇課文來說太困難。我想既然孩子們在某些方面達(dá)不到，那我們可以改變常規(guī)，因材施教，他們能掌握什么就幫助他們掌握什么，如：容易理解的詞語，能與聾校能結(jié)合的句式，或者簡單的句子，節(jié)選段落，提煉出簡單的知識等等。圍繞一個目標(biāo)：讓學(xué)生有所收獲。

（1）直觀實(shí)物教學(xué)

比如：我要教普?！蹲x讀詞語識漢子》關(guān)于蔬菜水果的詞語，就拿真的蔬菜水果給孩子們看，認(rèn)識。引起他們的好奇心，在此基礎(chǔ)之上再識字，寫字，讀、背、記。第三冊第十六課，要認(rèn)識“手套、圍巾……”就等到冬天的時(shí)候?qū)φ蘸⒆觽兩砩洗┑膶?shí)物進(jìn)行教學(xué)。本課還有一個句式“誰身上（

）（

）。脖子上（

）（

）?！苯羞@個句式，就直接請一個同學(xué)站起來，讓其他同學(xué)用手語比，再寫下來，孩子們都爭先恐后的想來當(dāng)這個“模特兒”，我們班有十一個孩子，每個孩子可以寫別人寫十次，最后寫自己，寫老師。通過這樣的在興趣之上的反復(fù)練習(xí)，遺忘率也會小很多。

（2）巧用多媒體

在普校語文書上有“馬上”“立刻”這兩個詞語，我請歷老師幫我錄了三段視頻，視頻中我叫兩個學(xué)生去掃地，一個學(xué)生很快就去做我發(fā)出的口令，而另一個學(xué)生慢吞吞的，看完視頻我就給孩子們講，誰的行為稱之為“馬上、立刻?！焙⒆觽冏匀痪投恕Ｈ绻覇渭兊闹挥檬终Z去講、去解釋，只會事倍功半。

（3）課堂表演

普校教材第二冊第十八課《鴨子和白兔請客》，在引入課文時(shí)，我扮演要到某同學(xué)家去做客，請同學(xué)們招待付老師。通過扮演游戲的方式進(jìn)入課文，例出“兔子喜歡吃青草、菜葉。鴨子喜歡吃田螺、泥鰍?！痹偻ㄟ^幻燈片演示兩者的食物交換。課文分析完后，再請孩子們分角色表演，通過表演體會“自己喜歡的東西別人不一定喜歡”本篇課文我要求學(xué)生掌握相關(guān)詞語、知道誰喜歡吃什么這個句式、明白自己喜歡的東西別人不一定喜歡。

（4）學(xué)以致用

《寄給青蛙的信》這篇課文中出了掌握相關(guān)詞語外，還要求學(xué)生知道什么是信，會基本的寫信的格式，能照著課文中的信仿寫給自己的好朋友。個別能力較強(qiáng)的學(xué)生寫給老師、父母……。學(xué)習(xí)了《大熊貓》仿寫動物外形，學(xué)習(xí)了《對對歌》訪編等等。

（5）兒歌朗讀教學(xué)

《只聽半句》，這篇課文講起來學(xué)生很難理解，那我們的目標(biāo)就定低一些，讓學(xué)生掌握其中簡單的詞語，比如：衣服、衣裳?！敦埡屠鲜蟆愤@是一篇兒歌式的課文，讀起來朗朗上口。但是我們的大多數(shù)孩子沒法體會押韻。我們就通過朗讀教他們怎樣斷句，怎樣讀出節(jié)奏。先解釋意思，再把詞語勾畫出來，再劃分?jǐn)嗑洌詈笞尯⒆觽兎纸M一邊打節(jié)奏一邊讀課文。把節(jié)奏和兒歌聯(lián)系起來，一組讀上句，一組讀下旬，這種方式是我首次嘗試，運(yùn)用起來有一定的困難，但是學(xué)生能通過讀，對如何劃分詞語，如何斷句有一定的感悟。孩子們常常說：“有趣”！

（6）歸類總結(jié)

由于我們聾普教材結(jié)合學(xué)習(xí)，識字量增加，閱讀量加大，知識不系統(tǒng)，那我注重幫助學(xué)生歸類總結(jié)學(xué)習(xí)。比如我們學(xué)習(xí)“老鷹”這個詞，孩子們會立即想到相同偏旁部首的字“床、鹿、麻、店、摩”這種發(fā)散思維的練習(xí)也能幫助孩子們對字的理解記憶和相近字的區(qū)分。提到“高興”孩子們立即會想到“開心、快活、快樂…”。結(jié)合普校教材的相關(guān)內(nèi)容，我會幫孩子們出一個量詞專題的復(fù)習(xí)，把相關(guān)的內(nèi)容歸納總結(jié)在一張卷紙上，讓孩子們多練習(xí)。我們知道聾生的遺忘性很快，通過反反復(fù)復(fù)的練習(xí)、識記、再現(xiàn)、回憶，我們班孩子識字量，識詞量增加。通過歸納總結(jié)可以把學(xué)過的相關(guān)的、相似的知識總結(jié)在一起，有利于孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)細(xì)微的差別，不會把知識記混淆，找出相關(guān)的規(guī)律，也教會了孩子們自主學(xué)習(xí)。

（7）把生活和學(xué)習(xí)連在一起

孩子們中午放學(xué)到食堂吃飯總是拖拖拉拉的，學(xué)了“馬上”“立刻”這兩個詞之后，一天中午下課后我說“同學(xué)們馬上去食堂吃飯”孩子們得飛快。最開始是我在說，他們行動，然后把這些句子寫在當(dāng)天的日記本上。慢慢的孩子們開始用書上學(xué)過的詞語、句式說話了。當(dāng)肖杰棲穿著一件衣服來學(xué)校，他會說“我的衣服毛茸茸的，白白的”。當(dāng)楊瑩瑩的鉛筆掉了，他們會說“楊瑩瑩的鉛筆掉了，她在撿鉛筆?！碑?dāng)掃地忘記灑水，這時(shí)他們會責(zé)備掃地的同學(xué)“要先灑水，再掃地。”當(dāng)中午在食堂吃飯的時(shí)候，他們會告訴我今天吃的什么菜“我喜歡吃什么菜”。這些句子也會記錄在他么的日記本上。有一天下課后我在教室看他們玩耍，李智桃給我打手語“回辦公室，馬上?！迸奈铱扌Σ坏?。

三、結(jié)語

聾普教材的結(jié)合，擴(kuò)大了學(xué)生的識字量、識詞量，在書面語的表達(dá)上也取得了意想不到的效果，學(xué)生能把理解到的詞匯運(yùn)用到自己的寫作中，比如：肖祥安寫到“早上，我來讀書，車還不來，我等啊等?！蓖跞A寫到“他胡說什么？”韓愛玲寫到“我想媽媽，媽媽沒回來，我擔(dān)心她，我傷心了?！睏瞵摤搶懙健拔蚁胄恍?，今天好累呀?！倍≡戮陮懙健拔倚Σ[瞇地看著爸爸?！?/p>

對于聽障孩子而言，語言的理解和運(yùn)用很難，但是書面語言又是他們今后融入社會，和聽人溝通必備的工具。因此，為學(xué)生今后的生活服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)，還需要我們特教工作者進(jìn)行不懈的努力和探索。