楊浩泉,周平,賈立新,魏天翔

(上海第二工業(yè)大學(xué)智能制造與控制工程學(xué)院,上海201209)

“特種加工技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊浩泉,周平,賈立新,魏天翔

(上海第二工業(yè)大學(xué)智能制造與控制工程學(xué)院,上海201209)

實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生掌握課程教學(xué)內(nèi)容的重要手段,恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可以起到事半功倍的效果,依據(jù)“特種加工技術(shù)”課程的特點(diǎn),結(jié)合“主體—主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,從確定實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī),教學(xué)方法、教學(xué)手段的設(shè)計(jì),形成性評價(jià)幾方面開展了教學(xué)研究與實(shí)踐工作。教學(xué)實(shí)踐表明:合理制訂教學(xué)目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,充分利用現(xiàn)代媒體和資源可有效地提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果。針對該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出的教學(xué)方法和實(shí)踐內(nèi)容,能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)科的教學(xué)提供有益的借鑒或參考。

特種加工技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

0 引言

隨著生產(chǎn)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要,很多工業(yè)部門,尤其是航空航天工業(yè)部門,要求產(chǎn)品向高精度、高速度、高溫、高壓、大功率、小型化等方向發(fā)展。于是,產(chǎn)品零件所使用的材料越來越難以加工,零件的形狀越來越復(fù)雜,加工精度、表面質(zhì)量和某些特殊要求也越來越高,傳統(tǒng)機(jī)械制造工藝難以勝任,機(jī)械制造行業(yè)面臨許多新問題:各種難切削材料如何加工,零件上的各種復(fù)雜表面如何實(shí)現(xiàn),如何完成各種超精、光整或具有特殊要求的零件加工。為解決這一系列問題,許多專家學(xué)者進(jìn)行了大量研究,特種加工技術(shù)就是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的,它的重要性不言而喻[1-2]。特種加工方法在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用,1963年哈爾濱工業(yè)大學(xué)在我國最早開設(shè)了特種加工課程和實(shí)驗(yàn)課程,1981年我國成立了特種加工教學(xué)研究會(huì),對特種加工技術(shù)的普及和提高起了很大的促進(jìn)作用。我校機(jī)械類專業(yè)也開設(shè)了“特種加工技術(shù)”課程。特種加工技術(shù)對機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生是不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這方面的知識(shí)有助于學(xué)生將來適應(yīng)與工藝相關(guān)的各種崗位,因?yàn)橐焖?、低成本地完成零件加?必須將各種加工工藝有效搭配。另外,設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品必須經(jīng)過各種加工工藝和裝配工藝才能成為最終產(chǎn)品。因此,機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員具備相關(guān)工藝知識(shí),對提高產(chǎn)品質(zhì)量,降低產(chǎn)品成本,縮短產(chǎn)品生產(chǎn)周期也很重要。

1 主體—主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡介

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂上教什么,怎么教,怎么學(xué),學(xué)得怎么樣的一種創(chuàng)造性的策劃。它是一個(gè)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的再創(chuàng)造過程。教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要有“以教師為中心”、“以學(xué)生為中心”和“主導(dǎo)—主體”3種[3-4]。其中“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式如圖1所示。

圖1“ 主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式Fig.1 Model of Teacher-led-learner-centered

我?！疤胤N加工技術(shù)”課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí),其中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)安排6學(xué)時(shí)。如何利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更好地為教學(xué)服務(wù),筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合“主體—主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式,在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)的確定,教學(xué)方法與教學(xué)手段設(shè)計(jì),形成性評價(jià)方面開展了教學(xué)研究工作。

2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)的確定

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教與學(xué)的活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)目的和要求,它是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是落腳點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅要注重知識(shí)性目標(biāo)的要求,還要重視學(xué)生能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展的要求。在認(rèn)知領(lǐng)域,針對知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平,定出了解、理解、掌握、運(yùn)用等要求,并將目標(biāo)一步一步具體化。另外,由于學(xué)生的能力與水平不同,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的彈性。

在“特種加工技術(shù)”課程教學(xué)的初期,筆者對實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是針對相關(guān)理論規(guī)律、現(xiàn)象等進(jìn)行驗(yàn)證,以強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),所以實(shí)驗(yàn)課時(shí)要在相關(guān)理論講授完后進(jìn)行。但是,由于課程中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象而且復(fù)雜,比如電火花加工機(jī)理;許多內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)多、分散并且邏輯性不強(qiáng),比如電火花加工基本規(guī)律。這些內(nèi)容完全在課堂中講授會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài),由于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和一些學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等原因,結(jié)果是教師授課很辛苦,但教學(xué)效果不佳。為改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)提升教學(xué)效果,筆者合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī),并將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)修改為探索性實(shí)驗(yàn),以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和協(xié)作意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),確定了6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)(見圖2)。

圖2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)具體規(guī)劃Fig.2 The planning of experimental teaching objectives

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定后,要將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,應(yīng)適當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)。如在緒論和最基本的原理講授后馬上進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)1”,即觀察了解加工現(xiàn)象,分析研究機(jī)床結(jié)構(gòu),通過“實(shí)驗(yàn)1”可以讓學(xué)生了解電加工機(jī)床的主要類型,觀察一些加工現(xiàn)象。雖然學(xué)生們不知道這些現(xiàn)象意味著什么,不清楚機(jī)床結(jié)構(gòu)為什么這樣設(shè)計(jì),不了解機(jī)床各部分的作用,但通過這一實(shí)驗(yàn)可以為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)建立許多感性認(rèn)識(shí)。“實(shí)驗(yàn)2”借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),探索掌握加工規(guī)律,實(shí)驗(yàn)安排在電加工規(guī)律理論課之前進(jìn)行,通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步了解機(jī)床操作,積累典型數(shù)據(jù),再使用數(shù)據(jù)處理軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),由學(xué)生探索和總結(jié)電加工的基本規(guī)律。在線切割加工工藝內(nèi)容講授后安排“實(shí)驗(yàn)3”,學(xué)習(xí)了解線切割軟件,因?yàn)榫€切割編程不是簡單地操作軟件,需要建立在一定工藝知識(shí)的基礎(chǔ)上。

3 教學(xué)方法、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法有許多種,并且各有千秋[5-9],目前常用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法有:研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師在選擇教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí),應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平和學(xué)習(xí)任務(wù)的類型,并通過能否在該教學(xué)策略下獲得較好的效果來進(jìn)行理智的選擇。

“實(shí)驗(yàn)1”的目的是為后續(xù)教學(xué)做鋪墊,因?yàn)殡娀鸹庸な且环N加工工藝,涉及到加工原理、加工規(guī)律、工藝系統(tǒng)(工件、機(jī)床、刀具和夾具等)及有關(guān)工藝方法。由于其中有些教學(xué)內(nèi)容比較繁雜抽象,容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心,有必要在理論課學(xué)習(xí)之前安排實(shí)驗(yàn)。為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在實(shí)驗(yàn)之前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置問題,設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的原有知識(shí)狀況,要仔細(xì)研究知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,要把知識(shí)點(diǎn)貫串起來,使它們條理清楚,層次分明。只有這樣,教學(xué)才能組織得生動(dòng)活潑,使學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

針對“實(shí)驗(yàn)1”的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的題目為:機(jī)床由哪幾部分組成;各個(gè)組成部分如何連接,它們之間是否有相對運(yùn)動(dòng);各組成部分在機(jī)床中的作用;工具和工件是如何引電的;指出工具電極的材料和形狀;指出工作液的種類;描述機(jī)床的工作過程;描述機(jī)床在加工過程中的現(xiàn)象至少5種,并做初步分析;觀察加工速度和控制柜上的儀表指針動(dòng)作的關(guān)系;指出工具電極與加工痕跡尺寸之間的關(guān)系;記錄其他所看見的、所聽到的和所聞到的。借助以上問題可引導(dǎo)學(xué)生由大到小,由粗到細(xì),由淺到深的來觀察分析所看到的事物和現(xiàn)象。由于學(xué)生在其他專業(yè)課程中已經(jīng)學(xué)過一些機(jī)械結(jié)構(gòu)和工藝方面的知識(shí),并且實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前,教師已對電加工機(jī)理進(jìn)行了講解,故達(dá)到教師所設(shè)定的目標(biāo)不難。

實(shí)驗(yàn)中教師在加工現(xiàn)場進(jìn)行必要的講解和演示,依據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對這類實(shí)驗(yàn)不太重視往往走馬觀花。為解決這一問題,筆者將實(shí)驗(yàn)設(shè)定為3個(gè)步驟,即實(shí)驗(yàn)前、中、后。實(shí)驗(yàn)前將所設(shè)置的題目發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生了解本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)和所需完成的任務(wù);實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生利用自己手機(jī)的拍照、攝像功能詳細(xì)記錄所看到和所聽到的,描述所聞到的,實(shí)驗(yàn)不得由其他同學(xué)替代,但可以討論。實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,報(bào)告要求圖文并茂及必要的分析說明。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不是按時(shí)提交即可,還須在課堂中展示交流,這一措施激勵(lì)了大多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心,同時(shí)也是復(fù)習(xí)和知識(shí)共享的過程,然后教師依據(jù)情況做適當(dāng)補(bǔ)充。由于實(shí)驗(yàn)過程易操作,故學(xué)生們能夠積極主動(dòng)、仔細(xì)觀察記錄,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

“實(shí)驗(yàn)2”是為電火花加工基本規(guī)律這部分教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,由于電火花加工速度較慢,實(shí)驗(yàn)課只利用機(jī)床做少量數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行觀察,并要求學(xué)生記錄機(jī)床的基本操作和主要功能,之后教師發(fā)給學(xué)生一些實(shí)際加工數(shù)據(jù)以及機(jī)床操作視頻,要求學(xué)生在課后借助相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律,然后學(xué)生按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,報(bào)告要求圖文并茂,并在課堂中交流。為降低學(xué)生的難度,實(shí)驗(yàn)前同樣會(huì)布置題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),比如:在脈沖電流一定的情況下,隨著脈沖寬度的增加,加工速度、表面粗糙度、放電間隙、電極損耗有什么變化規(guī)律？脈沖寬度一定,隨著脈沖電流的增加,加工速度、表面粗糙度、放電間隙、電極損耗如何變化？并對這些變化進(jìn)行初步分析;指出單個(gè)脈沖能量與脈沖電流和脈沖寬度的關(guān)系,脈沖能量和加工精度的關(guān)系。為了提高學(xué)生克服困難的信心,將往屆學(xué)生的報(bào)告展示給學(xué)生,并分析報(bào)告的特點(diǎn)。讓學(xué)生了解到,任務(wù)雖有一定的難度,但通過努力是可以實(shí)現(xiàn)的。為避免抄襲,每一屆學(xué)生所給的數(shù)據(jù)不同。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生探索、分析、總結(jié)的能力。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐表明:絕大部分同學(xué)都能較好的完成任務(wù),少數(shù)學(xué)生需要其他同學(xué)幫助。由于加工規(guī)律由學(xué)生自己總結(jié),教師在后續(xù)的教學(xué)中只需圍繞一系列加工規(guī)律進(jìn)行補(bǔ)充說明,這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,師生之間容易產(chǎn)生共鳴,這種帶著任務(wù)去實(shí)驗(yàn),再以多媒體手段進(jìn)行課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提高了課堂效率。

目前,電火花線切割機(jī)床的加工程序都可以通過編程軟件來完成,因此,“特種加工技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容中包含加工程序的編制和軟件學(xué)習(xí)部分。要正確使用軟件,首先應(yīng)具備相關(guān)加工工藝知識(shí)。所以“實(shí)驗(yàn)3”設(shè)置為先在課堂上介紹相關(guān)工藝知識(shí)和編程原理,然后演示軟件的使用。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限,軟件的學(xué)習(xí)和掌握由學(xué)生在課后時(shí)間完成,為便于學(xué)生課后學(xué)習(xí),教師將制作的多媒體課件提供給學(xué)生。具體做法是學(xué)生分小組自行設(shè)計(jì)零件,要求有外形和內(nèi)孔的加工,經(jīng)老師確認(rèn)后,通過小組協(xié)作,利用線切割編程軟件、運(yùn)用理論課所學(xué)工藝知識(shí)完成零件加工程序的編制。為了幫助學(xué)生理清編程思路,同樣設(shè)置了相關(guān)問題,比如:切割路徑如何確定、絲的起點(diǎn)放在那里比較合適、零件的定位裝夾方式與切割方向的關(guān)系、偏移量如何確定、編程過程中哪些參數(shù)的確定與零件加工精度有關(guān)。以上問題要求學(xué)生在撰寫程序說明報(bào)告中表述清楚,并完成個(gè)人及小組的總結(jié),其中注明小組成員的貢獻(xiàn)。最后,學(xué)生在課堂中交流討論,教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生以特定項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),借助小組協(xié)作來完成任務(wù),充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和協(xié)作精神。

4 形成性評價(jià)和教學(xué)內(nèi)容、方法的修改

形成性評價(jià)即過程評價(jià),它是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)教學(xué)過程能夠順利地進(jìn)行并獲得理想的教學(xué)效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)。通過形成性評價(jià)教師能夠及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和發(fā)展情況,教師據(jù)此可以及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對學(xué)生而言,形成性評價(jià)是通過學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論情況、學(xué)生的表現(xiàn)和表情以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)人與小組總結(jié)進(jìn)行。對教師而言,可以通過自我評價(jià),也可以通過向?qū)W生征求改進(jìn)教學(xué)的意見和方法來完成[10]?？傊?通過形成性評價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使教學(xué)過程形成良性的循環(huán)。

5 結(jié)語

本文所涉及的教學(xué)設(shè)計(jì),是筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合“特種加工技術(shù)”這門課的特點(diǎn)而做出的,雖然取得了一定的效果,但仍有一些需要補(bǔ)充、改進(jìn)、細(xì)化的地方。如何更有效地組織教學(xué)過程以達(dá)到更好的教學(xué)效果還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí),比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)維持,學(xué)生的激獎(jiǎng)勵(lì)方法,協(xié)作學(xué)習(xí)小組的高質(zhì)量交互等問題,以及網(wǎng)絡(luò)和微信的充分利用,將學(xué)生手里的手機(jī)由玩具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具等,筆者將在未來的教學(xué)工作中對上述問題進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐。

[1]劉晉春,趙家齊,趙萬生.特種加工(5版)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

[2]趙萬生.先進(jìn)電火花加工技術(shù)[M].北京:國防工業(yè)出版社,2003.

[3]何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4]何克抗.21世紀(jì)以來教育技術(shù)理論與實(shí)踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,19(10):5-14.

[5]錢研.教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究評述[D].長春:東北師范大學(xué), 2006.

[6]杜惠潔.德國教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究[D].上海:華東師范大學(xué),2006.

[7]陳子超,蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(12):112-117.

[8]卓毅,李亞麗.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2014(5): 45-51.

[9]鄭旭東,楊九民,苗浩.反思性實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論:教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐審視與教學(xué)設(shè)計(jì)人員成長的新視角[J].中國電化教育,2015(5):25-29.

[10]賈國瑞,趙慧潔,郭琦,等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入高校工科專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐——以“光電子技術(shù)”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2016,39(1):96-100.

Experiment Instructional Design and Practice of Non-traditional Machining Course

YANG Haoquan,ZHOU Ping,JIA Lixin,WEI Tianxiang
(School of Intelligent Manufacturing and Control Engineering,Shanghai Polytechnic University, Shanghai 201209,P.R.China)

Experiments are important methods that help students to master the teaching contents.Properly setting the experiment content and experiment method can have twice the result with half the effort.In this paper,a brief introduction to the instructional design model of Teacher-led-learner-centered is provided.According to characteristics of non-traditional machining technology course,combining the instructional design model of Teacher-led-learner-centered,we have made some studies to determine the teaching goals and the experimental time,to design the teaching methods and teaching means.The practice proves that the experimental teaching optimization design is advantageous in improving the teaching quality of non-traditional machining technology machining experiment.The appropriate use of various teaching media can optimize the teaching process.Teaching methods and practice content presented in the article can provide useful reference for teaching work.

non-traditional machining technology;instruction design;instruction practice

G712

B

上海第二工業(yè)大學(xué)3門課程獲批上海高校優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)項(xiàng)目

1001-4543(2016)04-0338-05

2014-09-01

楊浩泉(1965–),女,廣東廣州人,副教授,碩士,主要研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)。電子郵箱hqyang@sspu.edu.cn。

上海第二工業(yè)大學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目(No.A01GY13F023)資助

2016年1 2月,上海市教育委員會(huì)公布2016年上海高校優(yōu)質(zhì)在線課程建設(shè)項(xiàng)目名單。我校工學(xué)部夏天老師負(fù)責(zé)的“影視編輯與合成”、文理學(xué)部戴從喜老師負(fù)責(zé)的“詩經(jīng)愛情詩十二講”和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院潘海蘭老師負(fù)責(zé)的“電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法”3門課程獲批立項(xiàng)。根據(jù)通知精神,本次立項(xiàng)的課程建設(shè)周期為2年,建設(shè)起訖日期為2016年11月到2018年10月。