高春艷

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師在課堂上是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)于教師的指導(dǎo)往往是只聽(tīng)，不加質(zhì)疑與辯解，教師講的聲音充斥著整個(gè)課堂。在新課改教學(xué)理念下的課堂教學(xué)中，教師則應(yīng)該是導(dǎo)演。要把課堂設(shè)計(jì)好，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)；要運(yùn)用各種方法，和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于參與教學(xué)；要深入鉆研教材，設(shè)置情境，讓學(xué)生強(qiáng)化主體意識(shí)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

一、建立和諧的師生關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體

目前，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一觀念已經(jīng)深入人心。但是，要想做好這一點(diǎn)，教師要充分尊重和信任學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。

1.幽默開(kāi)講，激發(fā)興趣

筆者曾經(jīng)觀察學(xué)生上課的現(xiàn)象，教師的語(yǔ)言平平淡淡，學(xué)生上課就索然無(wú)趣，打不起精神，教師開(kāi)講的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，學(xué)生就一節(jié)課情緒飽滿，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就高。如教學(xué)《端午的鴨蛋》，導(dǎo)人時(shí)筆者問(wèn)學(xué)生，端午節(jié)我們這兒風(fēng)俗是什么？學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)插艾草，有的說(shuō)帶荷包，有的說(shuō)吃雞蛋、帶花線等等。筆者滿意的點(diǎn)頭，接著又問(wèn)，那端午鴨蛋你們會(huì)吃嗎？（學(xué)生們都笑了）今天我們學(xué)習(xí)汪曾祺的《端午的鴨蛋》，看汪曾祺先生小時(shí)候是如何過(guò)端午節(jié)，如何吃鴨蛋的？（同學(xué)們又大笑起來(lái)）激發(fā)興趣使老師和同學(xué)們都很放松，學(xué)習(xí)氣氛也就輕松了。

2.善于溝通，拉近距離

由于年齡等差異，學(xué)生對(duì)老師是敬畏的。如何做到融洽相處，教師要放下架子，多和學(xué)生溝通，多給學(xué)生笑容，見(jiàn)到學(xué)生可以先和學(xué)生講話，主動(dòng)和學(xué)生談心。如中午休息或放晚學(xué)，有些學(xué)生不回家，可以主動(dòng)讓學(xué)生到辦公室?guī)椭蠋熥鲂┬∈?，談?wù)劶页！Ｓ幸晃蛔⌒５膶W(xué)生，作業(yè)從未完成過(guò)，筆者讓他到辦公室數(shù)試卷，數(shù)好后，我和他交流談心，并給了他幾塊糖，他第二天把糖給其他同學(xué)吃，并得意說(shuō)是老師獎(jiǎng)勵(lì)的。別的同學(xué)問(wèn)我，我說(shuō)：“是的”。此后，他上課認(rèn)真多了，作業(yè)也不拖拉了。這種方式更容易拉近和學(xué)生的距離。

3.教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法

在語(yǔ)文課上，教師要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生把心里話說(shuō)出來(lái)，允許學(xué)生存在理解上的差異，這樣學(xué)生才能參與語(yǔ)文課堂的活動(dòng)，才是課堂主人。如教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)斯科特有意見(jiàn)。”同學(xué)們都愣住了。我立即鼓勵(lì)他，并問(wèn)他為什么這樣認(rèn)為？他說(shuō)：“我認(rèn)為斯科特拿隊(duì)友的生命開(kāi)玩笑，作為隊(duì)長(zhǎng)要做好充分的準(zhǔn)備，你才能帶隊(duì)，要多了解當(dāng)?shù)氐那闆r才能避免死亡?！睂?duì)于他的回答我給與了肯定，并說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗，如果他們考慮再周全些，他們一定會(huì)成功。但他們這種敢于冒險(xiǎn)，敢于和自然界搏斗的勇氣也是值得我們學(xué)習(xí)的，他們‘雖敗猶榮。作者也是這樣認(rèn)為的，所以題目叫《偉大的悲劇》”。教師讓學(xué)生大膽說(shuō)話，能促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的覺(jué)醒與提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維。豐富想象。讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體

1.創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與文本溝通

人只有在具體生動(dòng)的情境中，才能產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)朱自清的《春》，可多媒體展示春天的多彩畫(huà)面，感受春天的美，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)春天的詩(shī)句和四字詞語(yǔ)。這些都是學(xué)生熟悉的，進(jìn)入情境后再讀課文就很容易和作者產(chǎn)生共鳴，感受到春天的新、美、力。再如教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，板書(shū)課題后提示學(xué)生，看到這個(gè)題目你會(huì)有什么問(wèn)題？同學(xué)們紛紛發(fā)表想法：有的問(wèn)“故宮博物院”是圖書(shū)館嗎？還有一位學(xué)生問(wèn)“故宮博物院就是皇宮嗎？”我由此引入教學(xué)：“它在北京，是我國(guó)一座古代建筑物，今天我們一起游覽它，看看自己的收獲?！睂W(xué)生讀課文后，再多媒體展現(xiàn)故宮博物院的圖片，讓學(xué)生邊欣賞，邊體驗(yàn)感受。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)

教學(xué)中我設(shè)置形象化的教學(xué)元素吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)知識(shí)。如動(dòng)作模擬：在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言“排出九文大錢”和“摸出四文錢”，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些硬幣，模擬排和摸的動(dòng)作，進(jìn)行表演。學(xué)生表演后更能理解“排”體現(xiàn)孔乙己當(dāng)時(shí)還有一些錢，故意顯示自己的闊綽，“摸”體現(xiàn)他窮苦拮據(jù)，畏畏縮縮的掏出錢來(lái)。再如圖畫(huà)演示。教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生小組競(jìng)賽畫(huà)出趙州橋和盧溝橋的示意圖，通過(guò)畫(huà)圖學(xué)生知道同是石拱橋，作者說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)不同。又如課文表演。教學(xué)《核舟記》中作者敘述舟上的人物時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者描繪人物的神態(tài)動(dòng)作，以小組為單位，讓學(xué)生分角色表演。表演“蘇黃共閱一手卷”使學(xué)生明白，古代書(shū)上的字從上往下看，卷端指的是畫(huà)幅的右端，卷末指畫(huà)幅的左端。通過(guò)表演加深了對(duì)課文的理解。

總之，教學(xué)中教師要積極主動(dòng)的運(yùn)用各種方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)出探求知識(shí)的最佳路徑，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。