江合佩+肖巧玲

摘要：以2016年我國大陸地區(qū)新課標(biāo)Ⅰ卷和臺灣地區(qū)指定科目化學(xué)科試題為研究樣本，分別從試卷結(jié)構(gòu)、測量目標(biāo)、知識點(diǎn)分布、試題特點(diǎn)、試題情境五個維度展開對比研究，分析得出兩岸可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū)；指定科目考試；高考化學(xué)試題；試題比較

文章編號：1005–6629（2016）11–0082–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

大陸地區(qū)每年的高考都是全社會最津津樂道的話題，同為儒家文化圈的臺灣亦是如此。從兩岸高中化學(xué)教學(xué)比較研究發(fā)現(xiàn)，自2003年楊李娜[1]將臺灣的大學(xué)入學(xué)考試中“學(xué)科能力測驗(yàn)”進(jìn)行述評，還是后來?xiàng)蠲魃鶾2～4]針對我國大陸地區(qū)與臺灣地區(qū)翰林版教材進(jìn)行系統(tǒng)性比較研究，再到蔡天津[5]、肖巧玲、葉永謙[6]等研究臺灣學(xué)測試題及選擇題選項(xiàng)設(shè)置，更多地將著眼點(diǎn)聚焦在學(xué)測研究上，而系統(tǒng)地研究兩岸高考試題的文獻(xiàn)則相對空白?；诖耍剡x擇2016年兩地高考《考試說明》及試題進(jìn)行研究，以期能夠?qū)ξ覈箨懙貐^(qū)高考考試改革新方案提供一些可供參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

2 兩岸高考化學(xué)試題的特點(diǎn)分析

2.1 兩岸試卷類型特點(diǎn)分析

我國大陸地區(qū)目前高考試題采取分省命題的方式，但是從今年開始，教育部考試中心加大了全國統(tǒng)一命題地區(qū)的省份。為了兼顧地區(qū)和經(jīng)濟(jì)文化差異，全國統(tǒng)一命題地區(qū)又考慮其教育實(shí)際情況分成了三套試卷?；瘜W(xué)科目前來說，命題方式主要有理綜和單科兩種模式。江蘇、海南、上海3省市為單科命題，其他省份都為理綜模式，滿分100分。臺灣地區(qū)高考模式分為學(xué)科能力測驗(yàn)（簡稱學(xué)測）和校系指定科目考試兩部分。學(xué)測包括國文、英文、數(shù)學(xué)、社會（歷史、地理、公民與社會）、自然（物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)）五個科目，旨在測驗(yàn)考生是否具有接受大學(xué)教育的基本學(xué)科能力，是大學(xué)院系初步篩選學(xué)生的門檻[7]。指定科目考試（簡稱指考）包括國文、英文、數(shù)學(xué)甲、數(shù)學(xué)乙、歷史、地理、公民與社會、物理、化學(xué)、生物十考科，旨在檢測考生是否具備校系要求的能力，是大學(xué)考試入學(xué)招生管道的主要依據(jù)[8]。以下選取2016年新課標(biāo)Ⅰ卷和臺灣地區(qū)指定科目化學(xué)考試卷作為研究樣本，兩地試卷在考試時間、考試范圍、題型比較情況見表1。

從表1不難看出，首先兩地試卷考試內(nèi)容范圍上存在巨大的差異，臺灣地區(qū)的考試范圍更加廣，大陸地區(qū)則只有四個模塊。其次兩地試卷題型存在顯著的差異。大陸地區(qū)必考和選考之間的界限鮮明。設(shè)計(jì)者本意是為了增加學(xué)習(xí)選擇的多樣性，有利于個性化學(xué)習(xí)開展，但是實(shí)際結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)方面存在短腿現(xiàn)象，加上高考選修三個模塊試題很難做到難度等值，容易造成考生為了獲取更高的分?jǐn)?shù)而投機(jī)的現(xiàn)象。臺灣地區(qū)則沒有將必考和選考分開，而是采取相互融合滲透的模式。這種考查方式有利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，避免選考投機(jī)。

2.2 兩岸測試目標(biāo)特點(diǎn)分析

我國大陸地區(qū)與臺灣地區(qū)關(guān)于測試目標(biāo)和能力的表述也存在著巨大的差異，具體情況見表2。

從表2分析可知，首先對能力的界定不同。大陸地區(qū)對能力的定義為記憶能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ齻€維度，并且能力之間的界限相對比較獨(dú)立，呈現(xiàn)螺旋上升的關(guān)系。臺灣地區(qū)將能力定義為四個維度，即基礎(chǔ)知識記憶能力、實(shí)驗(yàn)技能、推理與思考能力、應(yīng)用知識的能力，但是能力之間的界限相對比較模糊，比如將“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以解決問題的能力”置于推理與思考能力中，而大陸地區(qū)則將其定義為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其次，相同能力的?nèi)涵不同。兩地都有關(guān)于實(shí)驗(yàn)技能的表述，但是內(nèi)涵存在巨大差異。大陸地區(qū)對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ苏莆栈緝x器，還要求設(shè)計(jì)和評價能力，而臺灣地區(qū)只要求基本實(shí)驗(yàn)儀器辨識、操作和記錄、觀察，但是增加了關(guān)于實(shí)驗(yàn)安全及環(huán)保方面的具體要求。再次，對能力的要求不同。大陸地區(qū)將實(shí)驗(yàn)探究能力作為高階能力，而我國臺灣地區(qū)則將實(shí)驗(yàn)技能置于第二層級，卻把應(yīng)用能力擺在了高階層次（見圖1），反映了大陸地區(qū)科研化傾向，而臺灣地區(qū)存在實(shí)用主義傾向。

2.3 兩岸試卷考試說明中知識點(diǎn)分析

我國大陸地區(qū)和臺灣地區(qū)《考試說明》中關(guān)于知識點(diǎn)的描述和知識體系的呈現(xiàn)也存在著巨大的差異，具體情況見表3。

從表3分析可知，首先知識體系不一樣。大陸地區(qū)以基本概念、基本理論、元素化合物、有機(jī)作為分類依據(jù)，而臺灣地區(qū)則不管必修還是選修將知識統(tǒng)一在研究物質(zhì)的構(gòu)造、狀態(tài)、變化、性質(zhì)四個維度，以研究物質(zhì)為中心，知識的深度加大。其次知識要求的廣度不一樣。大陸地區(qū)基本上遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注意在不同年齡階段對相同知識做適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述，在知識上力求做減法，保證學(xué)習(xí)效果。臺灣地區(qū)則強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性，力求從學(xué)科本質(zhì)的視角來考查學(xué)生的能力，因此將很多大學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的諸如波義耳定律、道爾頓分壓定律及擴(kuò)散定律、布朗酸堿學(xué)說、標(biāo)準(zhǔn)還原電位與電池電動勢、法拉第電解定律等下放到中學(xué)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此如何協(xié)調(diào)深度與廣度是兩個地區(qū)值得相互借鑒和反思的地方。

2.4 兩岸高考化學(xué)試卷考點(diǎn)分布分析

分析2016我國大陸地區(qū)和臺灣地區(qū)試題可知其在知識點(diǎn)分布、考查側(cè)重點(diǎn)上也存在一定差異性，具體情況見表4。

表4分析可知，首先，兩地都特別重視基本理論的考查，但是側(cè)重點(diǎn)不同。大陸地區(qū)特別注重氧化還原反應(yīng)的考查，關(guān)于這部分內(nèi)容的考查占了23分之多，說明命題者認(rèn)為氧化還原是貫穿整個中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的核心理論，有助于將元素化合物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。臺灣地區(qū)在氧化還原反應(yīng)方面的考查則相對弱化，只有6分，但是對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的考查占了17分，說明命題者有意引導(dǎo)學(xué)生將研究重點(diǎn)在熱力學(xué)和動力學(xué)更高的視角上審視和理解。

其次，兩地都特別重視有機(jī)內(nèi)容的考查。大陸地區(qū)在必考部分今年涉及有機(jī)部分的內(nèi)容為12分。選考部分有機(jī)難度不斷下降，從前幾年信息給予需要結(jié)合信息完成推斷到去年的半開放式再到今年完全不需要推斷，旨在降低選考有機(jī)部分的難度，引導(dǎo)學(xué)生更多選擇與未來學(xué)習(xí)和生活相關(guān)性更大的有機(jī)化學(xué)，糾偏前幾年因?yàn)槲飿?gòu)知識點(diǎn)相對較少，容易拿10分左右的中分，導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇物構(gòu)，使得高校有機(jī)教學(xué)處于步履維艱的困難窘境。臺灣地區(qū)由于指定化學(xué)科目不存在選考內(nèi)容，因此可以很從容地對有機(jī)進(jìn)行濃墨重彩的考查。

第三，兩地試卷都特別注重從定量的視角研究化學(xué)問題。大陸地區(qū)計(jì)算占到了整份試卷分?jǐn)?shù)29%，放棄了計(jì)算就相當(dāng)于放棄了化學(xué)。臺灣地區(qū)計(jì)算分值為19分，涉及的計(jì)算種類相較于大陸地區(qū)更加豐富，計(jì)算作為工具屬性特別明顯。

第四，兩地對于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能定位存在顯著的差異。大陸地區(qū)實(shí)驗(yàn)分值達(dá)到了23分，占到整份試卷23%。教育部考試中心單旭峰認(rèn)為化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)研究與化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展均離不開實(shí)驗(yàn)。依據(jù)所學(xué)化學(xué)理論知識預(yù)測所給實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出正確結(jié)論，很好地體現(xiàn)了化學(xué)研究的基本方法和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)命題不是指向知識本身，而是要為考生提供一個真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，讓考生用已有的化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合新信息、新問題，通過實(shí)驗(yàn)的手段研究和解決問題。對考生化學(xué)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科品質(zhì)具有很好的甄別功能[9]。因此大陸地區(qū)在能力維度要求方面將實(shí)驗(yàn)探究能力擺在了最高層次。臺灣地區(qū)則將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)研究的手段，為了體現(xiàn)較好的區(qū)分度，因此分值較低，這是因?yàn)閮傻卦捳Z體系中對實(shí)驗(yàn)功能定位的理解不同造成的。

2.5 兩岸高考化學(xué)試卷試題情境對比分析

兩地試題素材情境的選擇上也存在一定的差異性。大陸地區(qū)學(xué)術(shù)情境相對較多，生活本土化情境相對較少。第11題三室式電滲析處理Na2SO4廢水、第28題殺菌消毒劑NaClO生產(chǎn)工藝流程、第36題KMnO4生產(chǎn)工藝流程、第38題合成聚酯類高分子均來自于前沿的科技學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，陌生度大，兼顧了各地因?yàn)榈乩?、人文風(fēng)俗、歷史的差異，有利于在廣袤國土進(jìn)行統(tǒng)一考試。臺灣地區(qū)則生活化、本土化情境較多，比如第1題推廣低鈉鹽飲食、第16題黑巧克力、第18題胃酸pH、第22題防曬乳關(guān)注健康等生活化情境；第2題平溪放天燈則關(guān)注本土化的化學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，感覺到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)有助于提高生活質(zhì)量，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3 結(jié)論

從以上分析可知，兩地在試卷結(jié)構(gòu)、能力表述定位、知識體系、考點(diǎn)分布上存在一定的差異。臺灣地區(qū)在試卷結(jié)構(gòu)上打破必修和選修的界限，從學(xué)科體系本身看待化學(xué)問題、試題生活化本土化都值得大陸地區(qū)學(xué)習(xí)和借鑒，而大陸地區(qū)則在考查內(nèi)容的豐富性、信息呈現(xiàn)多樣性、內(nèi)容選擇性上有顯著的特點(diǎn)。唐代詩人溫庭筠《送渤海王子歸國》詩云：“疆理雖重海，車書本一家。盛勛歸故國，佳句在中華?！贝箨懙貐^(qū)和臺灣地區(qū)血脈相連，同根同源，只有相互交流，相互借鑒，相互交融，取長補(bǔ)短，方能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊明生，方礁，張純?nèi)?我國大陸與我國臺灣地區(qū)高中化學(xué)課程中元素化合物部分內(nèi)容比較研究[J].化學(xué)教育， 2012，（7）：9～18.

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[5]蔡天津. 2014年臺灣大學(xué)入學(xué)學(xué)科能力測驗(yàn)化學(xué)試卷分析及啟示[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，（9）：78～81.

[6]肖巧玲，葉永謙.我國臺灣學(xué)科能力測驗(yàn)中自然科學(xué)選擇題的設(shè)置及評價[J].化學(xué)教育，2015，（9）：29～33.

[7]大學(xué)入學(xué)考試中心.學(xué)科能力測驗(yàn)[EB/OL][2014-9-30]. http：//www.ceec.edu.tw/AbilityExam/AbilityExamProfile.htm.

[8]大學(xué)入學(xué)考試中心.指定科目考試[EB/OL][2014-9-30]. http：//www.ceec.edu.tw/AppointExam/AppointExamProfile.htm.

[9]教育部考試中心. 2015高考理科試題分析[M].北京：高等教育出版社，2015：381.