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      基于Moodle平臺(tái)的研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析*

      2017-01-09 13:44:04東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系210009承曉華
      中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì) 2016年5期
      關(guān)鍵詞:研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)

      東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系(210009) 羅 櫟 承曉華 劉 沛

      ·教學(xué)研究·

      基于Moodle平臺(tái)的研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析*

      東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系(210009) 羅 櫟 承曉華 劉 沛△

      目的將模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(modular objectoriented dynamic learning environment,Moodle)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),了解醫(yī)學(xué)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,為構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)實(shí)際的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。方法自編問卷,在課程開始和結(jié)束分別進(jìn)行調(diào)查,按照學(xué)生對(duì)課程訪問頻率分為高頻組和低頻組,比較兩組學(xué)生期末考試成績以及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果高頻組期末考試平均成績?yōu)?6.22分,高于低頻組的70.22分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。終末調(diào)查和基線調(diào)查相比,學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握有明顯進(jìn)步,且高頻組進(jìn)步更為顯著;學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)提升,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的加深、課外學(xué)習(xí)時(shí)間的延長、上課記筆記情況的好轉(zhuǎn)等方面。結(jié)論Moodle平臺(tái)能有效幫助醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),不僅增加了學(xué)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),還使其對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的態(tài)度行為有了積極轉(zhuǎn)變。

      醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是我國高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課,許多高校甚至選擇在本、碩、博三個(gè)階段分別開設(shè)這門課程。與其他醫(yī)學(xué)類課程相比較,該課程具有如下特性:內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、公式復(fù)雜等,被眾多習(xí)慣靠記憶的醫(yī)學(xué)生評(píng)為最難學(xué)的課程之一[1-2]。長期的教學(xué)實(shí)踐證明,單靠課堂無法滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的需求,教學(xué)改革勢在必行。

      模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(modular object oriented dynamic learning environment,Moodle)是基于“建構(gòu)主義理論”開發(fā)的開源課程管理系統(tǒng),由澳大利亞教師Martin Dougiamas團(tuán)隊(duì)開發(fā),并由黎加厚教授率先將其應(yīng)用到我國的教育事業(yè)[3],現(xiàn)已應(yīng)用在中小學(xué)和大學(xué)課堂及遠(yuǎn)程教育方面[4-5]。但在研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用在國內(nèi)尚未見報(bào)道。本研究將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,旨在輔助研究生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),并構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)實(shí)際的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

      研究對(duì)象和方法

      1.研究對(duì)象

      教學(xué)研究對(duì)象為某高校2014年秋學(xué)期醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)班119名學(xué)生。研究期間學(xué)生在接受一般課堂教學(xué)的同時(shí),還利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

      2.教學(xué)內(nèi)容和方法

      根據(jù)醫(yī)學(xué)研究生與老師的互動(dòng)特征編寫調(diào)查問卷,了解該校醫(yī)學(xué)院研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查對(duì)象在課程開始和結(jié)束分別接受一次問卷調(diào)查,兩次調(diào)查問卷相同。基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施步驟如下:

      (1)教師培訓(xùn)

      盡管Moodle平臺(tái)對(duì)用戶計(jì)算機(jī)水平要求不高,但鑒于教學(xué)形式比較新穎,對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師而言,Moodle相對(duì)較陌生。在課程開始前,對(duì)即將授課的老師展開培訓(xùn),教會(huì)Moodle平臺(tái)基本操作,如用戶注冊(cè)登陸、修改完善用戶資料、新建課程、新建測試、新建討論話題、上傳學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)等。

      (2)批量注冊(cè)

      為保證研究質(zhì)量和規(guī)范管理,課題組統(tǒng)一使用選課學(xué)生學(xué)號(hào)和姓名注冊(cè)Moodle平臺(tái)用戶,使每一個(gè)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上擁有易于識(shí)別且唯一的用戶名。

      (3)學(xué)生培訓(xùn)及基線調(diào)查

      開課前,課題組安排相關(guān)人員介紹Moodle平臺(tái)基本操作,如用戶登錄、修改完善用戶資料、新人報(bào)到、上傳作業(yè)、完成測試、下載學(xué)習(xí)資料、新建討論話題等等。調(diào)查問卷以測驗(yàn)的形式存放在Moodle平臺(tái)上,要求學(xué)生一周內(nèi)完成。

      (4)Moodle平臺(tái)師生交互

      課程期間,教師定期上傳課件,布置作業(yè),并在平臺(tái)上批改并反饋?zhàn)鳂I(yè),不定時(shí)在討論區(qū)發(fā)布討論題;學(xué)生可從平臺(tái)下載課件,完成并提交作業(yè),參與討論,學(xué)生還可主動(dòng)開啟新的討論話題。

      (5)終末調(diào)查

      在課程教學(xué)的最后一次課上,教師要求學(xué)生完成終末問卷調(diào)查。由于Moodle平臺(tái)搭建在學(xué)院服務(wù)器上,學(xué)生通過手機(jī)開啟校園無線網(wǎng)即可免流量登錄Moodle平臺(tái),這為Moodle平臺(tái)的推廣使用提供了便利。

      參與調(diào)查的學(xué)生均為實(shí)名制,如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)填和漏填現(xiàn)象,研究人員可及時(shí)通過班長或電子郵件方式聯(lián)系被調(diào)查者,保證問卷的回收率和有效率。

      3.分組及統(tǒng)計(jì)分析

      兩次調(diào)查完成后,從Moodle平臺(tái)導(dǎo)出問卷信息,按照訪問醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的頻率高低將調(diào)查對(duì)象劃分為高頻組和低頻組,比較兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異,統(tǒng)計(jì)量為頻率。另外,比較兩組學(xué)生的期末考試成績,統(tǒng)計(jì)方法采用兩樣本t檢驗(yàn)。

      結(jié) 果

      1.問卷回收率

      Moodle平臺(tái)共記錄119名學(xué)生登錄信息,基線調(diào)查回收問卷115份,有效回收率96.6%;終末調(diào)查回收問卷94份,有效回收率79.0%。其中完成兩次調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為93人,25人僅完基線調(diào)查,1人僅完成終末調(diào)查。

      2.調(diào)查對(duì)象基本特征

      參加調(diào)查的116名學(xué)生所學(xué)專業(yè)包含臨床醫(yī)學(xué)、生物工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、護(hù)理學(xué)等,男女比例0.45:1,88人(75.86%)學(xué)過高等數(shù)學(xué),53人(45.69%)學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

      3.高頻組和低頻組學(xué)生期末成績比較

      將單個(gè)學(xué)生同一天內(nèi)對(duì)課程的所有訪問記作1次,課程期間學(xué)生對(duì)課程訪問天數(shù)中位數(shù)為7。將全部學(xué)生以7為界限,分為高頻組(訪問天數(shù)>7,包含59人,其中1人沒有成績)和低頻組(訪問天數(shù)≤7,包含60人)??ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果提示,兩組學(xué)生基線條件下性別(P=0.7819)、是否學(xué)過高等數(shù)學(xué)(P=0.0656)、是否學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)(P=0.6973)均衡可比。高頻組和低頻組平均成績及標(biāo)準(zhǔn)差分別為(76.22± 9.04)和(70.22±9.71),t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,t=-3.47,P=0.0007,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可認(rèn)為高頻組期末成績高于低頻組。

      4.學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況

      問卷共列出7項(xiàng)基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),包括“定性資料統(tǒng)計(jì)描述”、“定量資料統(tǒng)計(jì)描述”、“t檢驗(yàn)”、“方差分析”、“卡方檢驗(yàn)”、“秩和檢驗(yàn)”、“直線相與回歸”,均設(shè)有3個(gè)選項(xiàng),分別為“了解”、“熟悉”、“掌握”。

      調(diào)查對(duì)象基本都具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),但是較為薄弱,課程開始時(shí)7項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的了解率均高于50%,而掌握率相對(duì)較低,課程結(jié)束后,各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)掌握情況均有很大改善,其中高頻組更為明顯。以定量資料統(tǒng)計(jì)描述為例,低頻組和高頻組掌握率在基線情況下分別為7.02%和8.62%,課程結(jié)束后分別為24.39%和41.51%。具體見表1。

      表1 基本統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握情況(n,%)

      5.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

      在對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)方面,學(xué)生總體表現(xiàn)出積極的態(tài)度。課程開始時(shí)34.78%的學(xué)生表示對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)非常感興趣,僅有3.48%的學(xué)生認(rèn)為沒興趣,結(jié)束時(shí)對(duì)該課程非常感興趣的學(xué)生比例升高到37.23%,而沒興趣的比例降低到了2.13%;課程開始時(shí)0.87%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)一點(diǎn)都不難,結(jié)束時(shí)升高到3.19%;課程開始已有69.57%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作幫助非常大,結(jié)束時(shí)升高到76.60%。具體見表2。

      表2 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)(n,%)

      6.學(xué)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)行為

      調(diào)查對(duì)象在課堂及課下表現(xiàn)均較好,課程開始時(shí)有56.52%的學(xué)生上課時(shí)記筆記,僅有5.22%不記,結(jié)束時(shí)61.70%學(xué)生記筆記,只有3.19%依然不記筆記。按課程教學(xué)安排,每周僅有3個(gè)學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué),而在課程開始時(shí)已有大部分學(xué)生(85.22%)每周課下學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)間超過一個(gè)小時(shí),結(jié)束時(shí)升高到90.43%;在遇到問題時(shí)的處理措施(多選)這個(gè)問題上,課程開始時(shí)30.43%學(xué)生選擇上Moodle平臺(tái)發(fā)帖討論,課程結(jié)束后比例升高到45.74%.具體見表3。

      表3 調(diào)查對(duì)象醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)行為(n,%)

      7.對(duì)平臺(tái)建議

      為深入了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求,問卷最后設(shè)置了一項(xiàng)開放性問答題,共收集到來自116名學(xué)生的200份答案。從回答可以看出,此次教學(xué)改革得到了學(xué)生們的充分肯定,他們認(rèn)為Moodle平臺(tái)方便了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流,學(xué)習(xí)資料的下載也更加便捷,另外,多名學(xué)生提到了平臺(tái)上的討論區(qū),學(xué)生可以就不懂的問題在討論區(qū)發(fā)帖討論,同學(xué)和老師都可以跟帖,從而增進(jìn)了師生之間的互動(dòng),討論的過程也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí),大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí),學(xué)生們也提出了一些建議,醫(yī)學(xué)院研究生在做數(shù)據(jù)分析時(shí)使用SPSS軟件較多,他們認(rèn)為學(xué)習(xí)資源區(qū)可以加入更多的SPSS應(yīng)用,另外,學(xué)生還對(duì)教學(xué)形式提出了更多的要求,他們認(rèn)為可以提供教學(xué)視頻幫助課下復(fù)習(xí),還可以加入案例討論,增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

      討 論

      1.Moodle平臺(tái)廣為使用的原因分析

      通過對(duì)Moodle平臺(tái)較深入的使用,我們感到Moodle平臺(tái)之所以被多個(gè)國家的教學(xué)機(jī)構(gòu)廣泛采用,原因可能有以下幾點(diǎn):一是相比一些動(dòng)輒幾萬甚至幾十萬的商業(yè)化教學(xué)平臺(tái),Moodle顯得更為經(jīng)濟(jì)[6-7];二是平臺(tái)搭建較為簡單,且平臺(tái)搭建好之后的課程建設(shè)界面操作簡單,不需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)從業(yè)人員;三是Moodle強(qiáng)大的定制功能,管理員可以自由設(shè)置新用戶的角色及權(quán)限,達(dá)到課程成員權(quán)限的個(gè)性化分配;四是具備即時(shí)通訊的功能,方便師生之間隨時(shí)交流。

      2.Moodle平臺(tái)的輔助學(xué)習(xí)作用

      期末醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績比較顯示,高頻組學(xué)生期末考試成績顯著高于低頻組,說明Moodle平臺(tái)應(yīng)用在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來看,課程結(jié)束與開始時(shí)相比,學(xué)生們有很大進(jìn)步,原因歸功于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí),也不應(yīng)當(dāng)忽略Moodle平臺(tái)的作用。此外,研究還發(fā)現(xiàn),高頻組相比低頻組,進(jìn)步更大,這也進(jìn)一步驗(yàn)證了Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的輔助學(xué)習(xí)功能。

      隨著課時(shí)的推進(jìn),學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸加深,體現(xiàn)在態(tài)度行為上的變化,諸如對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)興趣的提高、對(duì)課程作用的正確認(rèn)識(shí)、上課記筆記情況好轉(zhuǎn)、每周課下學(xué)習(xí)時(shí)間的延長等等。從遇到問題處理措施的調(diào)查結(jié)果看,課程結(jié)束與開始時(shí)相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依賴于Moodle平臺(tái),這與國外研究結(jié)果一致[8]。

      3.存在問題

      不難發(fā)現(xiàn),即使到了學(xué)期末,對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)非常感興趣的學(xué)生比例也僅僅37.23%,也僅有76.60%認(rèn)為學(xué)好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)今后的工作學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助,情況不容樂觀。正如王斌和葉冬青教授[9]所說,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是分析和解決醫(yī)學(xué)科研問題的金鑰匙。如今,國內(nèi)醫(yī)學(xué)期刊中統(tǒng)計(jì)誤用比比皆是[10],邢曉輝等[11]調(diào)查了某醫(yī)學(xué)高校2006-2008年的492篇博士論文,發(fā)現(xiàn)僅有2.2%沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)問題;李長平和胡良平[12]查閱了150篇使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文,發(fā)現(xiàn)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的高達(dá)61.3%。當(dāng)前環(huán)境下,我們更應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

      4.研究不足之處

      本次研究對(duì)象為某高校2014年秋學(xué)期醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)班全部學(xué)生,研究基于學(xué)校原有的教學(xué)安排進(jìn)行,僅開設(shè)一個(gè)班,因而并未設(shè)置空白對(duì)照,下一階段可以申請(qǐng)分班教學(xué),彌補(bǔ)對(duì)照組的空缺,以期全面了解Moodle平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)效果。

      5.今后的教學(xué)改革方向

      Moodle平臺(tái)為研究對(duì)象提供了交互式的學(xué)習(xí)氛圍,然而要想取得良好的教學(xué)效果,重點(diǎn)還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)[13]。從學(xué)生的建議中可以發(fā)現(xiàn),課題組目前建設(shè)的Moodle平臺(tái)還不夠成熟,需加以完善。

      基于本次調(diào)查結(jié)果,并結(jié)合兄弟院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)[14-16],今后以Moodle平臺(tái)為依托的教學(xué)改革可從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深入:①增加案例討論,可以考慮在Moodle討論區(qū)給出綜合性案例,提出多個(gè)問題,這樣學(xué)生在思考問題的同時(shí),不僅掌握了單個(gè)知識(shí)點(diǎn),更能夠?qū)W會(huì)針對(duì)不同的數(shù)據(jù),選擇不同的統(tǒng)計(jì)方法。有研究表明對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的正確選擇是當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生最缺乏的技能[17]。興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素[18]。在增加案例教學(xué)的同時(shí),還將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)從枯燥的公式推導(dǎo)轉(zhuǎn)向活潑生動(dòng)的方法應(yīng)用,增加學(xué)習(xí)的趣味性。②將理論教學(xué)與上機(jī)教學(xué)安排在同一學(xué)期,這樣上課學(xué)到的知識(shí)可以很快通過SPSS軟件操作得到鞏固,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。③教學(xué)形式多樣化,正如學(xué)生建議所述,教學(xué)視頻已經(jīng)成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的強(qiáng)大助力,而在Moodle上可以非常便捷的提供該項(xiàng)資源,可以考慮將課程中的難點(diǎn)以及一些課外延伸內(nèi)容以視頻的形式放在Moodle平臺(tái)。

      [1]于石成,郭瑩,肖革新.思維導(dǎo)圖在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2014(3):424-427.

      [2]吳思英,黃云龍,林少煒,等.引入動(dòng)漫設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2013,12(2):157-159.

      [3]赫欣,劉國良,趙珩,等.利用Moodle平臺(tái)開發(fā)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐與體會(huì).中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010(01):33-36.

      [4]羅冬梅.基于Moodle的中小學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建.軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2010(10):61-63.

      [5]唐小娟.基于知識(shí)建構(gòu)過程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互分析研究.浙江師范大學(xué),2007.

      [6]李倩.Moodle的語義化研究與實(shí)現(xiàn).華東師范大學(xué),2011.

      [7]高倩.Moodle平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略研究.上海交通大學(xué),2009.

      [8]Martin-Blas T,Serrano-Fernandez A.The role of new technologies in the learning process:Moodle as a teaching tool in Physics.Computers&Education,2009,52(1):35-44.

      [9]王斌,葉冬青.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)——分析和解決醫(yī)學(xué)科研問題的金鑰匙.醫(yī)學(xué)爭鳴,2014(06):7-9.

      [10]He J,Jin Z,Yu D.Statistical reporting in Chinese biomedical journals.The Lancet,2009,373(9681):2091-2093.

      [11]邢曉輝,耿景海,何美蓉.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用狀況的調(diào)查分析.西北醫(yī)學(xué)教育,2009,17(3):486-488.

      [12]李長平,胡良平.醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤辨析.軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院院刊,2006,30(5):453-456.

      [13]Cook DA,Levinson AJ,Garside S,et al.Instructional Design Variations in Internet-Based Learning for Health Professions Education:A Systematic Review and Meta-Analysis.Academ ic Medicine,2010,85(5):909-922.

      [14]王陵,李嬋娟,夏結(jié)來,等.醫(yī)學(xué)研究生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和應(yīng)用需求調(diào)查分析.中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),2015(3):396-400.

      [15]曾小敏,彭揚(yáng)琴,杜蕾,等.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績影響因素的有序Logistic回歸分析.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2014(29):106-112.

      [16]祝麗玲,周憲君,張藝瀠,等.針對(duì)不同類別學(xué)生開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2013,12(3):221-223.

      [17]安勝利,寧冰,杜越.某醫(yī)科大學(xué)博士研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀及教學(xué)需求調(diào)查.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)報(bào),2015(9):962-965.

      [18]俞赤卉,王月丹,沈惠麒,等.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部藥學(xué)專業(yè)學(xué)生參加“自我評(píng)價(jià)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析.中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2014,34(5):749-752.

      (責(zé)任編輯:鄧 妍)

      2016年中國生物統(tǒng)計(jì)年會(huì)取得圓滿成功

      2016年中國生物統(tǒng)計(jì)年會(huì)2016年7月26日—29日在天津順利召開。本次年會(huì)由中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)生物統(tǒng)計(jì)分會(huì)、中國衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)理論與方法專業(yè)委員會(huì)、中國衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)教育委員會(huì)、國際生物統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)中國分會(huì)聯(lián)合主辦,天津醫(yī)科大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)承辦。來自高等院校、科研院所、制藥企業(yè)、醫(yī)院和CRO公司102個(gè)單位的538人參加了本次大會(huì)。參會(huì)人數(shù)和規(guī)模再次創(chuàng)下生物統(tǒng)計(jì)年會(huì)的歷史最高記錄。

      會(huì)議開幕式由天津醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副院長馬駿教授主持,陳平雁教授代表學(xué)會(huì)致開幕詞。國家衛(wèi)計(jì)委統(tǒng)計(jì)信息中心孟群教授、美國喬治城大學(xué)譚銘教授、美國華盛頓大學(xué)周曉華教授和南方醫(yī)科大學(xué)陳平雁教授分別作了題為“十三五我國醫(yī)療健康信息化建設(shè)思考與展望”、“Robust Subgroup Analysis in Clinical Trials”、“Statistics and Big Data”、“我國生物統(tǒng)計(jì)本科專業(yè)教育的探索與展望”的大會(huì)主旨報(bào)告。

      本次大會(huì)設(shè)有四個(gè)分會(huì)場,共進(jìn)行了42場報(bào)告,涉及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教育、方法研究以及各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容,精彩紛呈,實(shí)乃一次不可多得的智慧交流和學(xué)術(shù)盛宴。

      大會(huì)共收到224篇會(huì)議論文和54份壁報(bào)。本屆年會(huì)得到嘉興太美醫(yī)療科技有限公司支持設(shè)立了翊統(tǒng)優(yōu)秀青年學(xué)者獎(jiǎng)2名、優(yōu)秀研究生論文獎(jiǎng)6名(一等獎(jiǎng)1名,二等獎(jiǎng)2名,三等獎(jiǎng)3名)和優(yōu)秀壁報(bào)獎(jiǎng)6名(一等獎(jiǎng)1名,二等獎(jiǎng)2名,三等獎(jiǎng)3名)。南方醫(yī)科大學(xué)的陳征老師和南京醫(yī)科大學(xué)的彭志行老師獲翊統(tǒng)優(yōu)秀青年學(xué)者獎(jiǎng);段重陽(南方醫(yī)科大學(xué))等獲翊統(tǒng)優(yōu)秀研究生論文獎(jiǎng);劉曉倩(天津醫(yī)科大學(xué))等獲翊統(tǒng)優(yōu)秀壁報(bào)獎(jiǎng)。本屆年會(huì)首次設(shè)立了青年學(xué)者論壇,青年學(xué)者們對(duì)科研工作的熱忱和卓有成效的研究工作給與會(huì)者留下了深刻的印象。他們作為生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)的生力軍,讓我們看到了本專業(yè)不斷壯大的希望,對(duì)專業(yè)的未來發(fā)展充滿了信心。

      會(huì)議前兩天邀請(qǐng)了國內(nèi)外四位知名導(dǎo)師:周曉華教授(華盛頓大學(xué))、譚銘教授(喬治城大學(xué))、陳鋒教授(南京醫(yī)科大學(xué))、薛付忠教授(山東醫(yī)科大學(xué)),他們分別就四個(gè)熱門專題做了精彩的講座,和青年學(xué)者和研究生們分享了他們的研究成果、創(chuàng)新理念以及開闊的國際視野,極大地提升了本次學(xué)術(shù)會(huì)議的水平。

      大會(huì)在各方努力下取得圓滿成功。會(huì)務(wù)組謹(jǐn)代表主辦方向積極支持導(dǎo)師講壇的專家、向每一位熱心的參會(huì)者、向東道主天津醫(yī)科大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)、向默默奉獻(xiàn)的志愿者致以深深的敬意和由衷的感謝!

      (歐春泉 關(guān)穎)

      江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題(JGLX14_005)

      △通信作者:劉沛,E-mail:liupeiseu@126.com

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