文 | 王俊文 編輯 | 姜乃強

山東省微山縣夏鎮(zhèn)一中西校：魯西南的“洼地崛起”

文 | 王俊文 編輯 | 姜乃強

勇猛頭羊

地處魯西南中部的微山湖區(qū)是一方文化圣地，伏羲文化、微子文化、梁祝文化、紅色文化和微山湖文化源遠流長、澤古潤今。然而，受到地理位置偏遠、區(qū)域分布狹長、生源分布不均、優(yōu)秀生源流失等諸多因素的影響，學(xué)校教育一直處在低谷。

1996年，曾經(jīng)的彭口閘中學(xué)校長、微山島一中校長成為夏鎮(zhèn)一中的新校長。那一刻，新校長劉靜所面臨的巨大難題是，如何讓基礎(chǔ)較差的學(xué)校實現(xiàn)“洼地崛起”。而從“全國教育系統(tǒng)先進單位”“全國十二五科研優(yōu)秀成果獎”“2016中國好校長組委會特別獎”等學(xué)校 這些年取得的一系列成果來看，他和他手下的戰(zhàn)士已經(jīng)給這個困擾學(xué)校數(shù)年的難題找到了答案。

劉靜敢想。在辦校上，他毫不避諱自己的野心：要把夏鎮(zhèn)一中辦成中華名校。在這個大目標(biāo)之下，他又細(xì)分成多個小目標(biāo)，落到學(xué)校的各單位和個體，著力在眾師生中建構(gòu)起對目標(biāo)達成的統(tǒng)一共識。

>> 劉靜（左二）與教師們交流

劉靜敢闖?！案掖虿拍鼙貏佟笔撬矚g的名言。在建立夏鎮(zhèn)一中西校這件事情上，他是堅定執(zhí)行者。

夏鎮(zhèn)一中發(fā)展到2002年時，已經(jīng)有了一定規(guī)模和名氣。但如果從學(xué)校的長遠發(fā)展來考慮，要取得更大發(fā)展，地理位置是不可小視的限制因素。自然會有人反對，理由顯而易見：夏鎮(zhèn)一中一缺資金，二缺人才，三缺資源。

>> 劉靜校長和同學(xué)們討論

劉靜態(tài)度十分明確。挑戰(zhàn)是機遇的反面，冒風(fēng)險能抓到的機會，他要抓住。他給了自己和夏鎮(zhèn)一中一年的時間。但不到一年，山東省微山縣夏鎮(zhèn)一中西校建立起來了。不久，原先僅有的2個班級、72名學(xué)生也發(fā)展到了38個班級、2200多人。

這不是劉靜第一次“大膽”。還在微山島一中時，他就拆除了影響學(xué)校整體規(guī)劃的、位于教學(xué)區(qū)與操場之間的三排教職工宿舍。此后，一說到微山教育發(fā)展校園規(guī)范化建設(shè)，人們少不了提到劉靜和微山島一中。

“洼地崛起”

在過去的數(shù)十年里，可以將劉靜的工作比喻為培植一項項農(nóng)業(yè)工程。他也認(rèn)為，教育實則是一項農(nóng)業(yè)工程。而“循序漸進，水到渠成，尊重發(fā)展規(guī)律”的觀念則貫穿了他工作的始終。

人有所長有所短，而個體的差異化同時也是教學(xué)工作內(nèi)容豐富的來源。對于不同的人才，劉靜更擅長的是發(fā)掘他們身上的個性和特長，試圖將他們放到合適的位置，尋求多樣的意義。從這個角度上說，劉靜很好地扮演了一個“伯樂”形象。比如，朱思民校長性格沉穩(wěn)，善于思考，他自然就擔(dān)起了課堂模式的構(gòu)建、教學(xué)管理和教育評價工作；李軍校長精力充沛，腿勤手勤，就把他用在學(xué)生管理上；徐軍華校長原則性強，執(zhí)行力快，由他來主抓校風(fēng)校紀(jì)的管理……

現(xiàn)在，這里的老師敢自信地說，人人都有拿手好戲。這又是為何？

一個叫“引領(lǐng)·自覺·成功”的教師培養(yǎng)與發(fā)展模式被劉靜提出，用以打造綜合素養(yǎng)極強的教師團隊。造名師，也才能辦名校。通過明確教師發(fā)展三大層級，即“微山湖名師——區(qū)域名師——教育家型教師”，在成就“微山湖名師”的基礎(chǔ)上，夏鎮(zhèn)一中培養(yǎng)出了不少區(qū)域名師。有人統(tǒng)計，在夏鎮(zhèn)一中西校，有三分之二的老師都被人家請出去講課近150多場；10多年來，朱思民、李偉光等20多位教師的足跡已經(jīng)踏向了全國各地。但事實上，夏鎮(zhèn)一中西校的師資起點并不高，有的老師僅有中專畢業(yè)，還有的也并非專業(yè)對口。

另一方面，夏鎮(zhèn)一中所創(chuàng)生出的一套“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”教學(xué)模式，為他們的教改找到了一個現(xiàn)實落腳點。

“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”教學(xué)模式遵循循序漸進的教學(xué)原則。其基本結(jié)構(gòu)分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩大部分；分為自學(xué)、釋疑、達標(biāo)三大板塊；分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價七個環(huán)節(jié)。其中，合作探究為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的“對接鏈”，使二者合為一體。自學(xué)包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)；達標(biāo)包括提煉總結(jié)和診斷評價兩個環(huán)節(jié)。三大板塊相互兼顧、相互關(guān)聯(lián)。

或許是深受校長劉靜的影響，在教學(xué)模式的探索道路上，夏鎮(zhèn)一中的教改探索者們對自身有著明確的認(rèn)知和自信。在夏鎮(zhèn)一中的官網(wǎng)上，一位老師這樣談他對學(xué)校教學(xué)模式探索的感悟：對于兄弟學(xué)校成功的教改經(jīng)驗，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒，以完善自我。但我們不應(yīng)去做“模仿秀”，而要做好自己，要堅定不移地走自己的路。

而在解決學(xué)生的問題上，劉靜的出手同樣精準(zhǔn)。一個為家長所稱道的例子是，一位思想觀念和個人習(xí)慣都急需糾正的叛逆女孩兒幾乎要被自己的家長所放棄，劉靜卻通過班主任把這個學(xué)生接手過來。從秉性、興趣到微信朋友圈，劉靜對女孩的情況研究了一番，還寫了一份幫扶的計劃。三個月后，他給這個家庭制造了一個驚喜。

今年是劉靜在夏鎮(zhèn)一中做校長的第二十個年頭，對他而言，夏鎮(zhèn)一中在他校長生涯里鋪就的底色，即使在多年后，也難以褪去。可以說，是劉靜成就了夏鎮(zhèn)一中，也是夏鎮(zhèn)一中成就了劉靜。