朱紅梅

很多一線老師對(duì)于基礎(chǔ)教育課題研究的看法，總有一種“遙遠(yuǎn)”“陌生”“神圣”的距離感，認(rèn)為應(yīng)該是教育專家的事，與自己無關(guān)。有的老師囿于職稱評(píng)聘或晉級(jí)的壓力，有時(shí)難免陷于“重結(jié)果輕過程”“重文字輕行動(dòng)”的功利浮躁的囹圄。

而且，很多老師對(duì)課題申報(bào)有誤解，認(rèn)為找到了一個(gè)方向按《課題申報(bào)書》格式進(jìn)行粗略簡(jiǎn)單的填寫，靜等審批結(jié)果揭曉之后再來細(xì)想該采取什么具體明確的策略和方法。這是本末倒置的一種錯(cuò)誤想法。事實(shí)上，課題申報(bào)書的設(shè)計(jì)本身就是一套科學(xué)完整的科研思維模板，只有嚴(yán)格按要求逐項(xiàng)認(rèn)真思考、縝密論證、凸顯創(chuàng)意，才是制勝的關(guān)鍵。

我們發(fā)現(xiàn)，一線老師課題申報(bào)書撰寫，除了不能規(guī)范地按照課題申報(bào)書的格式填寫，導(dǎo)致一些重要內(nèi)容遺漏缺失外，最主要的問題如下：

1.題目太大，泛泛而談

如：《微課在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）認(rèn)真分析初中生在學(xué)科中難以掌握的、容易錯(cuò)的、混淆的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)模塊，從而研究出微課在初中學(xué)科中的應(yīng)用和范圍。（2）對(duì)初中生學(xué)習(xí)情況及自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究。（3）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并制作微課，能熟練地運(yùn)用微課。

作為一個(gè)語文學(xué)科的課題，該申報(bào)書題目范圍過大，論證基本內(nèi)容部分完全沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的特色，套作宿構(gòu)，可“用于”任何一個(gè)學(xué)科。

2.主題不明，內(nèi)容空洞

如：《提高小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)有效性的研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）全面提高寫作興趣，讓作文課生動(dòng)活潑、深受學(xué)生歡迎，逐步健全學(xué)生人格，對(duì)作文不再畏懼、恢復(fù)自信。（2）激發(fā)學(xué)生作文的主觀能動(dòng)性，變“要我寫”為“我要寫”，變“寫好”為“好寫”，達(dá)到多形式表達(dá)、能盡情抒寫的境界。

課題題目比較具體，有研究?jī)r(jià)值，但是對(duì)于課題關(guān)鍵詞“體驗(yàn)式作文教學(xué)”沒有任何交代和落實(shí)，沒有完整想法。

選題是科研的起點(diǎn)，選題決定科研的方向、對(duì)象和范圍，它關(guān)系著科研的成敗，要求做到具體明確，界限要清，范圍宜小，要有推廣價(jià)值，有可行性，能為教師、學(xué)生提供服務(wù)。下面，筆者想就萍鄉(xiāng)市的課題研究管理工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 選題篇：研究始于問題，問題源于教學(xué)

一線教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，他們最常見的課題研究就是一種面向教學(xué)實(shí)踐、扎根教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。萍鄉(xiāng)市教研室課題辦強(qiáng)調(diào)一線老師務(wù)必關(guān)注本學(xué)校多年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)、關(guān)注學(xué)校僅憑經(jīng)驗(yàn)無法解決的問題、關(guān)注無法一次性解決的課程與教學(xué)問題，用個(gè)性化的策略來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)求異的過程。

有了“問題意識(shí)”后，便可鼓勵(lì)教師密切關(guān)注并追蹤某個(gè)有意義的教學(xué)問題，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育界的一些相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)比較務(wù)實(shí)的解決問題的思路和策略，“問題意識(shí)”才上升為“課題意識(shí)”。

1.宏觀發(fā)展圖落地，與時(shí)俱進(jìn)定方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展，不但提升了一個(gè)又一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個(gè)人帶來了機(jī)遇、希望與挑戰(zhàn)。對(duì)于中國(guó)教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”更意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元，中國(guó)教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。萍鄉(xiāng)市蘆溪小學(xué)、進(jìn)賢小學(xué)、安源學(xué)校、城廂中學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，分別成功申報(bào)了“英特爾■未來教育理念下農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的實(shí)施與研究”“微課在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展”“微課應(yīng)用于初中生自主學(xué)習(xí)英語語法的實(shí)踐研究”“初中英語滾動(dòng)式快速作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的研究”，為我市推出微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂樣板實(shí)驗(yàn)學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

2.最新理論勇行動(dòng)，實(shí)踐研究定方向。

對(duì)優(yōu)秀教育教學(xué)理論的富有個(gè)性的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用也是一種不錯(cuò)的選擇。成長(zhǎng)型思維是目前國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，最初源自人們對(duì)面向“失敗”時(shí)呈現(xiàn)出的不同表現(xiàn)、態(tài)度及其后不同行為選擇的關(guān)注。培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維來激活學(xué)生自主發(fā)展雖在國(guó)外已有一線實(shí)踐研究，但在國(guó)內(nèi)還處在引介階段，特別是在高中教育階段還缺少國(guó)內(nèi)一線實(shí)踐研究來支撐。萍鄉(xiāng)中學(xué)李?yuàn)]萍校長(zhǎng)的“高中生成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題，就從改革課堂教學(xué)、構(gòu)建校本課程、強(qiáng)化自我管理、建設(shè)和諧校園四個(gè)角度進(jìn)行實(shí)踐研究，讓科學(xué)理論根植于教育實(shí)踐，在課題研究過程中形成符合校情的長(zhǎng)效操作方式，這個(gè)創(chuàng)舉能為我國(guó)高中生成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)提供比較客觀的依據(jù)。

3.關(guān)注熱點(diǎn)抓靈感，點(diǎn)面結(jié)合定方向

“漢字書寫大賽”“成語英雄榜”“詩詞大會(huì)”等電視節(jié)目的熱播，熟悉、親近經(jīng)典，重視中華傳統(tǒng)文化，對(duì)于培養(yǎng)青少年豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有重要影響。萍鄉(xiāng)市湘東中學(xué)、安源一小、上柳源小學(xué)反應(yīng)迅速，分別成功申報(bào)了“中小學(xué)書法教育實(shí)踐研究”“‘誦千古美文，構(gòu)書香校園的實(shí)踐研究”“農(nóng)村小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀與提高學(xué)生人文素養(yǎng)相融合的研究”省級(jí)課題，將國(guó)學(xué)教育與校園文化建設(shè)進(jìn)行深度融合，以點(diǎn)帶面，家校合作，很有特色。

4.結(jié)合難點(diǎn)求突破，腳踏實(shí)地定方向

對(duì)于常規(guī)教學(xué)，萍鄉(xiāng)市很多學(xué)校積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也遭遇了瓶頸。萍鄉(xiāng)市教研室課題辦鼓勵(lì)老師們做“貼近地面”的課題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)移植先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，做受歡迎的高質(zhì)量教育科研工作。例如湘東中心幼兒園的“區(qū)域活動(dòng)中幼兒個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐探究”、湘東小學(xué)的“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算有效教學(xué)的研究與實(shí)踐”、蘆溪小學(xué)的“農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生英語認(rèn)讀能力培養(yǎng)的有效性研究”、上埠小學(xué)的“農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性化錯(cuò)題集的建立和有效應(yīng)用的研究”。

5.本土資源巧利用，以小見大定方向

一線不少學(xué)校都有得天獨(dú)厚的教育資源，只要擁有一雙“慧眼”，課題靈感隨處可見。如地處中國(guó)少年先鋒隊(duì)發(fā)源地——紅色安源附近的安源曙光希望小學(xué)申報(bào)了“依托紅色安源文化培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的實(shí)踐研究”課題。有的邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，擁有特殊人才，學(xué)校也抓住機(jī)會(huì)申報(bào)了省級(jí)課題，如長(zhǎng)豐學(xué)校的“山區(qū)學(xué)校通過普及葫蘆絲演奏形成校本課程的研究”、渡口小學(xué)的“山區(qū)小學(xué)足球活動(dòng)有效開展的實(shí)踐探究”、南坑鎮(zhèn)小的“關(guān)于通過校園柔力球促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的研究”、蘆溪特校的“運(yùn)用多元智能培養(yǎng)聾生美術(shù)創(chuàng)造力的研究”。

二、 申報(bào)篇：合理分解目標(biāo)，科學(xué)論證課題

萍鄉(xiāng)市教研室課題辦強(qiáng)調(diào)老師們做“真課題”“真研究”，強(qiáng)調(diào)研究過程的真實(shí)客觀務(wù)實(shí)。首先狠抓了課題申報(bào)書的撰寫質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)“完成了申報(bào)，課題就成功了80%”。在確定課題題目后，與老師反復(fù)討論、磋商，充分挖掘?qū)W校的有利資源和潛在條件，充分了解目前國(guó)內(nèi)外教育界與課題相關(guān)的重要信息，以教育學(xué)、心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論做支撐，強(qiáng)調(diào)多元思考，強(qiáng)調(diào)分層切入，強(qiáng)調(diào)立體參與，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)創(chuàng)新。

課題論證是對(duì)所選課題及課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)性研究的過程。論證內(nèi)容包括：（1）對(duì)研究課題的論證：本課題研究目標(biāo)、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，國(guó)內(nèi)同類課題研究狀況，本課題的理論意義和實(shí)踐意義；（2）對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，參加者的研究水平和時(shí)間保證，資料設(shè)備，科研手段。

其中的重中之重就是課題研究目標(biāo)和課題研究基本內(nèi)容。（1）課題研究目標(biāo)：具體明確；（2）課題研究?jī)?nèi)容：研究的范圍，課題的逐層分解。研究的目標(biāo)和內(nèi)容決定了課題的價(jià)值、研究方法等，因而決定了課題的可評(píng)價(jià)性（便于鑒定）和可操作性（便于實(shí)施）。

課題辦教研員在指導(dǎo)一線老師進(jìn)行課題論證時(shí)尤其狠抓了“基本內(nèi)容”部分的思考和撰寫，在這個(gè)過程中努力培養(yǎng)老師的教育科研意識(shí)，提高老師的科研思維品質(zhì)和解決問題能力。突破口主要如下：

1. 基于教育心理學(xué)理論和自主選題的立體研究

如：《高中數(shù)學(xué)自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力形成因素的研究：①數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)心理特征的研究；②影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境因素的研究；③影響數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)因素的研究；④數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程的分析和研究；⑤數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的研究。（2）高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)基本要素的研究：學(xué)生要素、教師要素、實(shí)施要素。（3）高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)基本過程、實(shí)施方法的研究：數(shù)學(xué)自主導(dǎo)學(xué)的基本原則、基本過程、基本操作方法的研究。（4）高中數(shù)學(xué)自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和教學(xué)效果的研究：①高中數(shù)學(xué)自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的研究；②高中數(shù)學(xué)自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法的研究；③高中數(shù)學(xué)自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究。

課題負(fù)責(zé)人的理論研究功底扎實(shí)，用完整的理論工具解決選題方向的系列問題，團(tuán)隊(duì)合作，分工合理，這樣的研究自然會(huì)自成系統(tǒng)，很有示范性。

2. 基于常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新策略的巧妙結(jié)合

如：《農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育的研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查和原因分析：①農(nóng)村留守兒童目前的學(xué)習(xí)生活狀況調(diào)查；②家庭監(jiān)護(hù)人和社區(qū)（村委會(huì)）對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育狀況調(diào)查；③農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)留守兒童教育狀況調(diào)查。（2）農(nóng)村小學(xué)留守兒童社會(huì)教育資源的整合研究：①學(xué)校常規(guī)德育活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)相結(jié)合的研究；②“陽光小屋”校園活動(dòng)和社區(qū)德育資源相結(jié)合的研究；③留守兒童愛心活動(dòng)和社會(huì)志愿者慈善活動(dòng)相結(jié)合的研究。（3）農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育個(gè)案分析研究：①品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生典型個(gè)案研究；②學(xué)習(xí)暫時(shí)存在障礙的留守學(xué)生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究；③品學(xué)都有問題的留守兒童典型個(gè)案研究。（4）農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育評(píng)價(jià)研究：①班主任的留守兒童成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)研究；②學(xué)校德育系統(tǒng)對(duì)留守兒童關(guān)愛教育模式的評(píng)價(jià)研究；③社會(huì)力量對(duì)留守兒童關(guān)愛教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究。

課題負(fù)責(zé)人在扎實(shí)的德育常規(guī)工作的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)一切可以運(yùn)用的德育資源（社區(qū)、社會(huì)）構(gòu)建了立體高效的德育系統(tǒng)，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)的教育科研方法（調(diào)查分析法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法）使德育工作更加細(xì)化、實(shí)化，將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，有效地提高了課題的影響力和輻射性。

3. 基于行動(dòng)研究的多元思考和逐層推進(jìn)

如：《農(nóng)村初中利用自制教具提高理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的研究》，基本內(nèi)容部分：

（1）農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的調(diào)查研究：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)情況的調(diào)查；②開設(shè)實(shí)驗(yàn)所需要儀器缺少情況調(diào)查；③學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣調(diào)查、動(dòng)手制作教具情況等方面的調(diào)查；④實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀原因分析。（2）利用自制教具提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究：①進(jìn)行自制教具的制作與理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的研究；②利用自制教具進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的研究；③利用自制教具進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的研究；④利用自制教具提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合的研究：①整合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)及利用自制教具實(shí)驗(yàn)的研究；②整合課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)的研究；③整合教師自制教具與學(xué)生自制教具的研究。

面對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境，課題負(fù)責(zé)人積極想辦法，從跨學(xué)科融合、國(guó)家課程的二次開發(fā)、課內(nèi)外教學(xué)的全過程優(yōu)化、教師的創(chuàng)新實(shí)踐反思整合等角度進(jìn)行多元思考，表現(xiàn)出銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)，并能做到穩(wěn)健扎實(shí)、逐層推進(jìn)，使評(píng)委情不自禁地對(duì)其有所期待，很快得到認(rèn)同和支持。

事實(shí)證明，凡事預(yù)則立，只要我們每一個(gè)課題都能如是進(jìn)行認(rèn)真、立體、全面、多元的思考和論證，積極主動(dòng)有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐研究、理論提升，我們的課題研究質(zhì)量是有保證的，能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

布科海姆說得好：“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的領(lǐng)域，它沒有不同于教育自身的界限。實(shí)際上，研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。”幾年來，我們萍鄉(xiāng)課題人在教育科研的道路上享受教育的快樂，追求幸福的境界，在研究中提升自我，在共享中超越自我！面對(duì)新的時(shí)代對(duì)教育的嶄新要求，我們將懷抱敬畏之心“做俯下身子靜候的教育”，在我們的腳下，又是新的起點(diǎn)……

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市教研室課題辦）

□責(zé)任編輯 徐 凡

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