@鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)、教授）：

教學(xué)與科研，是大學(xué)教師的雙翼，缺一不可。即便是那些以教學(xué)為主的高職院校的教師和本科教師，也需要做一定的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究不一定非要是承擔(dān)多高級(jí)別的項(xiàng)目，而是結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，選擇一定的題目進(jìn)行。這顯然有助于提高教學(xué)水平、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)里，離開了科研的教學(xué)，很可能是膚淺的、不深入的。但是，以教學(xué)為主、以科研為主的分工是必要的。教師的時(shí)間、精力、條件總是有限的。主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、或者主要從事科學(xué)研究，是符合教師和學(xué)校實(shí)際的。但兩者不能截然分開，在大學(xué)里也不可能完全分開?，F(xiàn)在的大學(xué)里，存在兩種傾向：其一，重科研、輕教學(xué)。其主要原因，在于政策導(dǎo)向和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過多向科研傾斜。其二，只教學(xué)、不科研。一些教師對(duì)科研的作用認(rèn)識(shí)不夠，不愿意開展必要的科研活動(dòng)，完成教學(xué)工作量就萬(wàn)事大吉。要求既能講好課、又能搞科研，看起來似乎標(biāo)準(zhǔn)高了點(diǎn)，但作為大學(xué)教師兩者不能偏廢，而要相輔相成。

@ 蔣朗朗（北京大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)、教授）：

教學(xué)是以科研成果來支撐和推動(dòng)，科研同時(shí)受益于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)與科研的相輔相成，不僅是學(xué)者的共識(shí)，而且也是不爭(zhēng)的事實(shí)。但近年出現(xiàn)“相愛相殺”，指的是教師在科研中投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)。究其原因，與目前的評(píng)價(jià)體系有關(guān)，在唯論文與課題為主的導(dǎo)向下，教學(xué)的投入與效果變得不重要，科研成果的多少直接與職稱晉級(jí)掛鉤，這必然導(dǎo)致重視科研而忽視教學(xué)。教學(xué)是鍛造學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的還應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)知和培塑價(jià)值觀念。人才的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必然決定現(xiàn)實(shí)的取舍?！半p一流”的建設(shè)，需要產(chǎn)生世界一流的科研成果。但同時(shí)必須培養(yǎng)一流的人才?？茖W(xué)史上的偉大學(xué)者，大都在著作等身的同時(shí)又傾心教學(xué)而桃李天下。如今的“相愛相殺”，不僅難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，也會(huì)直接影響到“雙一流”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。兼顧科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)，兼顧可量化的成果與不可量化的付出，構(gòu)建教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)的良性關(guān)系對(duì)于高等教育、對(duì)于“雙一流”建設(shè)至關(guān)重要。

@張小鋒（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)、教授）：

大學(xué)是育人才、產(chǎn)新知的特殊場(chǎng)所；矢志教學(xué)與潛心科研是育好人才、產(chǎn)出新知的不二法門。然人生有涯，心難二用。對(duì)一些大學(xué)教師而言，教學(xué)與科研猶如魚與熊掌，實(shí)在難以兼得。由于各種原因，每一位教師的教學(xué)與科研能力存在差異，有人擅于教學(xué)，有人長(zhǎng)于科研。讓每個(gè)人做自己最擅長(zhǎng)的工作，是對(duì)寶貴的人才資源的最好利用。從這個(gè)角度考慮，就需要對(duì)大學(xué)教師劃分出一定的崗位類型、制定出合理公允的崗位標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，其中第三類是占比最大的。換言之，大學(xué)里的教師絕大多數(shù)都應(yīng)該是教學(xué)科研兼顧型的。教學(xué)是為了培養(yǎng)出好人才，而教學(xué)需要新知，沒有新知，拿什么去教育學(xué)生？而要獲得新知，就必須潛心搞科研。當(dāng)然，我們還要明白，大學(xué)里的科研，又不同于一般的科研機(jī)構(gòu)和師徒作坊，必須肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任，搞科研的方法、成果、經(jīng)歷、感悟等必須傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)裂變式的人才培養(yǎng)效應(yīng)，這才是辦大學(xué)的最大價(jià)值。所以，搞科研的大學(xué)教師，必須進(jìn)課堂、站講臺(tái)，從事教學(xué)。值得警惕的是，當(dāng)前教學(xué)與科研分離的傾向似乎愈演愈烈，必須從根本上予以扭轉(zhuǎn)。

@ 高金萍（北京語(yǔ)言大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)、教授）：

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高校最重要的兩大職能，人才培養(yǎng)靠教學(xué)、學(xué)術(shù)發(fā)展靠科研，教學(xué)與科研相輔相成，對(duì)高校來說，二者猶如鳥之兩翼、車之兩輪。在“雙一流”建設(shè)時(shí)期，能夠確保一所高校處于學(xué)科一流、學(xué)校一流的唯一辦法，是堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉，以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，以教學(xué)保證科學(xué)研究的持續(xù)。中國(guó)高校的發(fā)展，可堅(jiān)持分類處置，科研型高校、教學(xué)科研型高校、教學(xué)型高校，分而治之，各司其職。應(yīng)當(dāng)看到，科研型高校和教學(xué)型高校應(yīng)當(dāng)是中國(guó)高校中很少的一部分，絕大多數(shù)高校的主業(yè)是教學(xué)與科研并重，偏于一隅，難免丟棄了大學(xué)的真諦。大學(xué)不是純粹的科研機(jī)構(gòu)，否則它就可以轉(zhuǎn)型為科研機(jī)構(gòu)；大學(xué)也不是單一的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，否則它就成為了技師培養(yǎng)的搖籃。高等教育只有在充分張揚(yáng)教學(xué)為先的功能之下，輔以開拓創(chuàng)新的科學(xué)研究，才會(huì)實(shí)現(xiàn)其教育本質(zhì)。同樣，不開展科學(xué)研究，教學(xué)就難以站在學(xué)科發(fā)展的前沿陣地，難以培養(yǎng)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才。因此，對(duì)于每位大學(xué)教師來說，兼顧教學(xué)與科研，才能“魚與熊掌”兼得，實(shí)現(xiàn)教師生涯的圓滿。

@鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)、教授）：

自由從來都是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。轉(zhuǎn)專業(yè)也不例外。任性地轉(zhuǎn)專業(yè)，在當(dāng)前和未來一個(gè)時(shí)期內(nèi)，都只能是一種美好的憧憬和愿望。任何一個(gè)專業(yè)的教育資源、師資隊(duì)伍、設(shè)備條件等，都是有限的。再退一步講，如果學(xué)生轉(zhuǎn)完專業(yè)又后悔了、變卦了，又當(dāng)如何？一方面，一些專業(yè)對(duì)于學(xué)生也有基本的要求，并不是所有的人都適合學(xué)的。因此，設(shè)定一定的轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻是必要的。另一方面，一個(gè)專業(yè)定終身也是極其不合理的。所以，給學(xué)生一定的轉(zhuǎn)專業(yè)的自由，是大學(xué)教育的一大進(jìn)步，其步伐還可以邁得更快些。首先，要采取多種措施，讓考生、家長(zhǎng)了解不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，盡量選擇適合自己的專業(yè)；其次，要縮小各專業(yè)之間的教育教學(xué)資源的差距，不要用世俗的眼光給專業(yè)劃分三六九等；再次，提倡入校后給學(xué)生一定的適應(yīng)期、猶豫期、選擇期，在可能的情況下，盡量滿足學(xué)生合情、合理、合規(guī)的轉(zhuǎn)專業(yè)需求；最后，學(xué)生也要有正確的認(rèn)識(shí)和務(wù)實(shí)的態(tài)度，能轉(zhuǎn)爭(zhēng)取轉(zhuǎn)，實(shí)在轉(zhuǎn)不成則盡量適應(yīng)所在專業(yè)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)專業(yè)興趣，待日后考研等機(jī)會(huì)再轉(zhuǎn)，而不能怨天尤人、消極怠學(xué)。

@封林（三峽大學(xué)學(xué)生處處長(zhǎng)）：

大學(xué)專業(yè)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)求職和就業(yè)質(zhì)量至關(guān)重要，也是高等教育滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源需求的重要方面。高考填報(bào)專業(yè)是學(xué)生接受高等教育的權(quán)利和自由，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)則是大學(xué)生彌補(bǔ)高考考分不足和對(duì)填報(bào)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深而導(dǎo)致未能就讀理想專業(yè)缺憾的有效措施。作為學(xué)生，應(yīng)主要根據(jù)興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)前景等來選擇專業(yè)。而學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上，則以學(xué)生生源專業(yè)填報(bào)意向、就業(yè)前景以及學(xué)校教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展三方面來確立專業(yè)取舍平衡點(diǎn)。總的說來，學(xué)生就讀大學(xué)的專業(yè)，是學(xué)生高考成績(jī)和學(xué)校專業(yè)吸引力相互妥協(xié)的結(jié)果。同樣，學(xué)生大學(xué)期間轉(zhuǎn)專業(yè)也是學(xué)生在大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)和學(xué)校專業(yè)實(shí)力相互妥協(xié)的結(jié)果。

@ 蘇小河（井岡山大學(xué)國(guó)交處處長(zhǎng)、國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng)）：

轉(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生，尤其是大學(xué)新生及其家長(zhǎng)特別關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是各大高校工作的亮點(diǎn)之一。個(gè)別高校甚至把允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)作為招生宣傳的重要內(nèi)容之一，以此吸引考生報(bào)考自己的學(xué)校，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求熱度由此可見一斑。大學(xué)生抱有轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望無可厚非，允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)正是“以學(xué)生為本”教育理念的體現(xiàn)，也保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)。但是，如果高校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由，不對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)加以正確引導(dǎo)，無論對(duì)高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理還是對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展都會(huì)百害而無一益。為了真正發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)中的積極作用，高校應(yīng)該制定相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，規(guī)定轉(zhuǎn)專業(yè)的具體條件和要求。作為學(xué)生本人，在正式提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)前，必須想明白這么幾個(gè)問題，即為什么要轉(zhuǎn)專業(yè)？對(duì)目標(biāo)專業(yè)了解嗎？轉(zhuǎn)專業(yè)可能需要付出何種代價(jià)？成功轉(zhuǎn)專業(yè)后該如何發(fā)展？如果沒有想明白以上問題，或者轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)只是厭學(xué)、人際交往或?qū)W習(xí)困難，建議還是不轉(zhuǎn)的好，我們?cè)撟龅膽?yīng)是解決問題，而不是逃避。

@董竹娟（北京工商大學(xué)黨委副書記）：

能否自由便捷地轉(zhuǎn)專業(yè)是高校學(xué)生及其家長(zhǎng)時(shí)常議論的話題之一。究其原因，大約有以下幾種：一是圍繞“就業(yè)”指揮棒，熱衷于熱門專業(yè)；二是興趣愛好和自身特長(zhǎng)使然。因高考分?jǐn)?shù)、填報(bào)志愿技巧等原因，沒有被錄取到自己喜愛的專業(yè)，對(duì)自己目前所學(xué)不感興趣；三是身體原因，不適合在本專業(yè)就讀；四是學(xué)業(yè)壓力等。每所學(xué)校依據(jù)教育部相關(guān)文件都制定了本校的《學(xué)籍管理辦法》，其中對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定及流程都有較為詳細(xì)的規(guī)定。例如：受資源的限制，大多數(shù)學(xué)校對(duì)各專業(yè)轉(zhuǎn)出人數(shù)和轉(zhuǎn)入人數(shù)有要求，對(duì)擬轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)和專業(yè)排名有要求等。部分欲轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為門檻高、實(shí)現(xiàn)不易。如何讓學(xué)院與學(xué)生雙贏，可以進(jìn)行幾方面的努力：第一，加強(qiáng)新生的專業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感；第二，實(shí)行大類招生，在第二學(xué)年按照學(xué)生志愿、成績(jī)等細(xì)分專業(yè)；第三，積極扶持“冷門”專業(yè)小班授課，讓學(xué)生在享受高質(zhì)量教學(xué)過程的同時(shí)，也能讓轉(zhuǎn)出學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)院適當(dāng)保留原有資源；第四，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行一定程度的個(gè)性化的課程選擇，滿足其學(xué)科需求。