楊天美

【摘 要】科學合理的評價方式是提高教育教學質量的方法之一，基于此，筆者認為，注重學生主動參與，評價主體多元化；尊重學生個性差異，評價標準多維化；強化學生發(fā)展過程，評價過程動態(tài)化；激發(fā)學生學習興趣，評價方法多樣化；強化學生作業(yè)改革，評價手段互評化，是語文教學中有效評價的重要途徑。

【關鍵詞】語文；教學；有效；評價；探微

在語文教學中，能科學、合理的實施有效評價，既可以激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧的學習氛圍，又能拉近師生關系，增進師生間的感情。還可以全面考察學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時，它也是檢驗和改進教師教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。那么如何在語文教學中實施有效評價呢？結合自身認識體會和工作實際，談幾點粗淺做法，敬請專家賜教。

一、注重學生主動參與，評價主體多元化

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”教學中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。教師日復一日的“你真棒！”、“你真行！”顯然不如其他同學發(fā)自內心的“你真棒！我要向你學習?！备芤l(fā)學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。還可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源、各種積極因素，形成“家庭、學校和社會”教育合力，使學生在校內校外，都能表里如一，從而健康的成長。

二、尊重學生個性差異，評價標準多維化

當代世界著名心理學家和教育家霍華德？加德納的多元智力理論認為：強調每一個人都會以豐富的方式表現(xiàn)其特有的天賦。遵循這一理論，我們在評價學生的時候，就要對每一位學生抱以積極、熱切的期望，尊重每位學生的個性差異，提倡用不同的標準評價不同的學生，提倡多角度、多層次地評價同一位學生，努力從多角度來尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

多維評價改變了傳統(tǒng)的完全按一個統(tǒng)一的標準要求學生的做法，是一種評價方法的發(fā)展和創(chuàng)新，“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”，讓每個孩子都能得到關懷，讓每一個孩子的個性得以充分張揚，讓每一個孩子都感受到自己是一個聰明的人、有前途的人，多維評價體現(xiàn)出“為了學生的一切”的發(fā)展理念。

三、強化學生發(fā)展過程，評價過程動態(tài)化

美國的愛倫曾說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。這就是說，興趣是直接推動學生學習的內在動力，是成功的前奏，有了興趣，“被動”會變?yōu)椤爸鲃印?，因此，我們在平時注意觀察學生是否喜歡語文學科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。不要“只看結果”。語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的“感性表現(xiàn)”，是無法用分數(shù)來量化和考核的，是需要觀察動態(tài)過程并對之進行評價的。

傳統(tǒng)的獎懲性教育評價是一種終結性評價，只注重評價結果，不注重評價過程。它忽視了對學生發(fā)展過程的考查。發(fā)展性評價更關注的是全程性的動態(tài)化評價，這樣的評價，不僅僅增強了學生想讀、愛讀、讀好的欲望，更重要的是提高學生今后獨立閱讀、分析文章和品賞詞句的能力。它一環(huán)緊扣一環(huán)，一步更進一步，貫穿了整個學習過程，從真正意義上實現(xiàn)了評價過程的動態(tài)化。

四、激發(fā)學生學習興趣，評價方法多樣化

在課堂教學中，多種多樣、豐富多彩的評價學生的方式及手段，能調動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習興趣。

語言評價是隨時隨地、簡單易行的評價方式。教師要善于使用多種語言以鼓勵。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵。如果學生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素?！案矣诜e極發(fā)表意見，勇敢大方。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質量上有太高的要求。

書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中的一個翹起的“大拇指”，一個“紅蘋果”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優(yōu)秀、真棒、進步”，都是讓學生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業(yè)會有所提高的。

神態(tài)評價是最有魅力的評價。教師需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，極其專心地聽，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

五、強化學生作業(yè)改革，評價手段互評化

在作業(yè)評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。在培養(yǎng)學生學習能力時候，怎樣同時讓學生正常地發(fā)展其他方面的能力。在批改語文作業(yè)時，我分別采用同桌互評，小組評議的方式，極大地激發(fā)學生學習的欲望。有些作業(yè)題，讓學生采用同桌批改、小組互相批改的方式，鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業(yè)本出現(xiàn)的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會放掉一點“蛛絲馬跡”，在此過程中，學生互相“查漏補缺”，做到“取長補短，相得益彰。就這樣，學生的優(yōu)點在互評中不斷得到了肯定。慢慢地學生之間不僅學會了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，對學習充滿樂趣。

教學過程是師生共同參與的過程，只有師生相互理解、相互接納，才能達到心意相通，而有效評價是實現(xiàn)這些的重要助推力，它可以讓學生在知識、精神方面獲得雙贏。