武海濤

智慧是人類大腦思維的獨(dú)特產(chǎn)物。它不是實(shí)體，也不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上，而是體現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)、思考與探究的過程之中。對(duì)于人的生存，智慧表現(xiàn)在對(duì)問題的處理、對(duì)危難的應(yīng)對(duì)、對(duì)實(shí)質(zhì)的思考及對(duì)實(shí)驗(yàn)的技巧等方面。與體育教育有關(guān)，智慧表現(xiàn)在如何獲取、處理及立用體育知識(shí)、技能，即統(tǒng)率體育知識(shí)、技能。恰恰是這些，體現(xiàn)了智慧具有世界上任何事物所不具備的獨(dú)特價(jià)值。用智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能已經(jīng)成為21世紀(jì)一項(xiàng)偉大的體育教育宣言。這個(gè)宣言的核心理念就是召喚人們?nèi)プ觥爸R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的主人。作為中學(xué)體育教育工作者，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的主人呢？對(duì)這個(gè)問題的思考不僅關(guān)系到學(xué)生是否擁有體育知識(shí)、技能的根基，更牽系學(xué)生智慧能否在體育學(xué)習(xí)過程中生成。

一、中學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)該生成智慧

什么樣的中學(xué)體育課堂教學(xué)過程才有利于學(xué)生生成智慧？學(xué)生自已不能給這個(gè)問題明晰的答案，只有通過具體的體育教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。那么，什么樣的體育教學(xué)才具備這一功能呢？答案是體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)。體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指體育教師圍繞新課標(biāo)，以教材為載體，依據(jù)學(xué)生“使用個(gè)人才智”的方式，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地在傳授體育知識(shí)、技能的過程中教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、規(guī)則、方法的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既能體現(xiàn)出體育新課程改革的理念，也能滿足體育教學(xué)要有效地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類型需要的超前意識(shí)。

信息與知識(shí)爆炸是社會(huì)的一種進(jìn)步，可伴隨而來的問題是學(xué)生應(yīng)采用何種學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對(duì)這種進(jìn)步。中學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前仍有80%以上的中學(xué)體育教師在課堂上還是一味地向?qū)W生講解或傳授著課本上的體育知識(shí)、技能?；蛘哒f，絕大多數(shù)體育教師的教育理念與行為還僅滯留在教給學(xué)生體育知識(shí)、技能這個(gè)單向量的層面上。幾乎沒有形成向體育課堂教學(xué)要方法、要策略、要智慧的理念。今天的時(shí)代，要求體育教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握一種在信息和體育知識(shí)、技能叢林中，以最快的速度、最佳的方法獲得最有價(jià)值體育知識(shí)、技能的智慧。這種智慧不僅能夠用來“糾偏”、“撥誤”，而且還能夠用來提升學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能方面的效率與價(jià)值。毫無疑問，這種智慧的獲得，僅從體育課堂教學(xué)方式來講，就不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)體育知識(shí)、技能本身的傳授，而要加強(qiáng)生成智慧的教育。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展人們對(duì)健康理念的深度理解帶來了體育知識(shí)、技能的增長和更新速度的加快，在學(xué)校里學(xué)到的體育知識(shí)、技能很難跟得上時(shí)代前進(jìn)的步伐。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住多少書本上的體育知識(shí)、技能，而是掌握獲取體育知識(shí)、技能的方法，體育教學(xué)的目的也應(yīng)該是讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)體育自主學(xué)習(xí)。這就要求在今天的體育課堂教學(xué)中，體育教師在講授書本體育知識(shí)、技能的同時(shí).更要注重教會(huì)學(xué)生獲得掌握體育知識(shí)、技能的策略、技巧、規(guī)則等.并以此來引領(lǐng)學(xué)生去生成新見解、新知識(shí)與新思想等。這些新見解、新知識(shí)與新思想就是幫助學(xué)生最終生成智慧的潛在信息。心理學(xué)家林崇德指出：學(xué)生獲得與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)楂@得與運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程就是信息加工的過程，這種信息加工的過程只能是主體自我的認(rèn)知活動(dòng)，是別人無法替代的。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中最重要的一種能力。它的源頭是學(xué)生主體內(nèi)學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)與興趣的激越；是學(xué)生個(gè)性的自由飛揚(yáng)；是學(xué)生智慧的充分綻放。

二、中學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧

中學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧？學(xué)者吳甘霖分析了智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能的九種問題。同時(shí)提出了一個(gè)解決問題的辦法.即改變體育課堂學(xué)習(xí)方式。改變體育課堂學(xué)習(xí)方式是迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，用智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能的阿基米德支點(diǎn)。耍實(shí)現(xiàn)體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本變化，關(guān)健在于更新體育教師的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)方式的更新，最重要的問題是要讓體育教師意識(shí)到一種新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。中學(xué)體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，比傳統(tǒng)體育教學(xué)方式好就好在它更多地強(qiáng)調(diào)了體育知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的同時(shí)獲得；強(qiáng)就強(qiáng)在它更多地注重了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；有效就有效在它更多地突出了學(xué)習(xí)策略獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。

創(chuàng)新素質(zhì)是個(gè)體以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，把外在獲得的信息內(nèi)化成基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切相連的心理品質(zhì)，是個(gè)體思維獨(dú)特性的產(chǎn)物。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是指一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性。它是創(chuàng)新的動(dòng)力源，解決“想不想創(chuàng)新”和“敢不敢創(chuàng)新”的問題。中學(xué)生的創(chuàng)新精神主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性等。創(chuàng)新精神不同于某種單純的創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法，它更多體現(xiàn)的是人的一種個(gè)性傾向。某一創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法可以通過專門訓(xùn)練課的形式讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握。但一個(gè)人的創(chuàng)新精神卻不可能在短短的幾節(jié)課就能獲得，嚴(yán)格地說，它不是“教”出來的，是中學(xué)生通過教師的“育”在日積月累的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的，這種教育教學(xué)實(shí)踐的最突出特點(diǎn)就是要保證并弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主體性。在這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)存在著本質(zhì)上的一致性。識(shí)記策略包括自由回憶策略和自由聯(lián)想策略。自由回憶策略使用的是先對(duì)學(xué)習(xí)材料提出歸類標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生按照不同的類別進(jìn)行回憶，回憶的順序不限。這種策略一般在單元學(xué)習(xí)后鞏固所學(xué)體育知識(shí)、技能時(shí)所用。如，在進(jìn)行鉛球教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的各種投擲項(xiàng)目，讓他們?cè)诨貞浧渌稊S項(xiàng)目中，加深鉛球與其它投擲項(xiàng)目明顯區(qū)別的形象。為積極記憶鉛球的動(dòng)作要領(lǐng)起鋪墊作用。自由聯(lián)想策略使用程序是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想.從而記住學(xué)習(xí)材料。這種策略一般用于新授體育知識(shí)、技能后的鞏固或拓展，使用時(shí)體育教師要提示學(xué)生盡量聯(lián)想與新授體育知識(shí)、技能有直接相關(guān)的事物或生活經(jīng)驗(yàn)。

組織策略指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系歸類，并形成一定結(jié)構(gòu)模式的學(xué)習(xí)策略。它能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)內(nèi)容的理解，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次加工.使體育知識(shí)、技能系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成清晰的體育知識(shí)、技能網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有主題綱要法和符號(hào)綱要法。主題綱要法是指在學(xué)習(xí)新體育知識(shí)、技能時(shí)抓住該知識(shí)、技能的主要脈絡(luò)，用有層次的標(biāo)題和短句來概括體育知識(shí)、技能并揭示體育知識(shí)、技能間的內(nèi)在聯(lián)系。