周利剛

[摘要]在英語(yǔ)教學(xué)中，如何從教與學(xué)兩個(gè)方面取得良好效果，一直是困擾教師的難題。在努力提高教學(xué)藝術(shù)和教法的同時(shí)，教師要考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，還應(yīng)從教材編寫、新舊知識(shí)的聯(lián)系及文化氛圍等多方面去研究，以此促進(jìn)知識(shí)由舊到新、由內(nèi)到外、由簡(jiǎn)到繁的順向遷移，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際運(yùn)用功能。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；教學(xué)；正遷移

凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，叫正遷移；反之，起干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要方面，凡是有學(xué)習(xí)的地方就存在著遷移，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。英語(yǔ)教學(xué)的重要目地是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，而學(xué)習(xí)的遷移則是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，正確利用遷移的規(guī)律，才能最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、運(yùn)用英漢對(duì)比，促進(jìn)正遷移

學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，本族語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)，特別是本族語(yǔ)同所學(xué)的另一種語(yǔ)言有相似之處時(shí)，會(huì)給學(xué)生一定的幫助。漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間存在一定的共性，對(duì)漢語(yǔ)中的部分詞性，如名詞、動(dòng)詞、代詞、形容詞、副詞等的概念有所了解和掌握，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的詞性和在句子中所起的作用會(huì)產(chǎn)生正遷移；對(duì)漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)同英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，也可以產(chǎn)生正遷移。如“我愛(ài)我們的國(guó)家”，這句翻譯成英語(yǔ)為“I love our country”，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)完全一致，都采用“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+（定語(yǔ)）+賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。又如在初中英語(yǔ)教學(xué)階段對(duì)This is a book，That isnt a pencil，He is a worker等基本句型的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英漢兩種語(yǔ)言相同的語(yǔ)序所產(chǎn)生的正遷移作用，使學(xué)生輕松掌握這類句型，減少學(xué)習(xí)上的茫然。然而漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有負(fù)面作用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)之間存在著許多差異，倘若運(yùn)用不當(dāng)，往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移（干擾和影響）作用。如漢語(yǔ)的動(dòng)詞沒(méi)有人稱、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化，而英語(yǔ)動(dòng)詞卻有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及數(shù)的變化。簡(jiǎn)單的例子如：I like singing，We like singing，They（You）like singing，但換成He likes singing，He did it a moment ago，He is doing it now，或He has already done it所表達(dá)的意思完全不一樣。因此，初學(xué)者往往忘記英語(yǔ)人稱、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)方面的詞形變化，常常犯一些錯(cuò)誤，這是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。英漢句子的成分順序雖基本相似，但并不完全相同。初學(xué)者在翻譯“他每天早上六點(diǎn)鐘起床”這一句時(shí)，常會(huì)譯成He every morning six oclock gets up，很顯然這是一個(gè)錯(cuò)句，應(yīng)譯成He gets up at six oclock every morning。教師在講授時(shí)應(yīng)該克服這些負(fù)遷移，進(jìn)行漢英比較時(shí)，找出其普遍性，更要注意其特殊性，并針對(duì)這種特殊性采取相應(yīng)的措施和方法，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

二、明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)正遷移

舊知識(shí)和新知識(shí)往往既有聯(lián)系又有區(qū)別，新知識(shí)的獲得總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象和概念等思維過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，我們必須對(duì)新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)的情形進(jìn)行分析，利用教材的內(nèi)在聯(lián)系，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引入新課題，抓住新知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”時(shí)，可以先復(fù)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)，并提醒學(xué)生注意兩種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法差異。實(shí)踐證明，與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)越多越豐富，遷移的效果就越大，學(xué)習(xí)就越容易進(jìn)行。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，充分利用遷移規(guī)律，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)得體的英語(yǔ)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正遷移，才能做到舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能和運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、反復(fù)比較、積極思考，找出語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)特征，辯別語(yǔ)言差異，尋找實(shí)現(xiàn)正面遷移的主體關(guān)聯(lián)內(nèi)容，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入語(yǔ)言系統(tǒng)之中，弄清它的正確歸屬點(diǎn)，避免已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。

教師要花費(fèi)一定的功夫，在有可能發(fā)生負(fù)遷移的地方或時(shí)候，做好事前的啟發(fā)誘導(dǎo)工作。創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)際或虛擬情景，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，同時(shí)借助各種現(xiàn)代化教具，通過(guò)教師的形象描述，使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境中，把想象與思考交融在一起。

三、綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，推進(jìn)正遷移

許多教材的內(nèi)容彼此依賴，前面的知識(shí)學(xué)生尚未學(xué)會(huì)，后面的教學(xué)就不能順利進(jìn)行。學(xué)生要理解一種新的理論，必然要同已知的、熟悉的理論進(jìn)行比較，使新舊知識(shí)可以辨別，這時(shí)，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)橫向聯(lián)系。對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系的對(duì)比，可以增加區(qū)分度，變負(fù)遷移為正遷移，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如教師要講授There be句型時(shí)，要講清和have/has的區(qū)別，前者注重表示存在，后者著重?fù)碛?。只有將知識(shí)進(jìn)行橫向的對(duì)比，才能使學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加透徹。

四、提高閱讀和寫作能力，促進(jìn)正遷移

語(yǔ)言有口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)之分，前者指以聽(tīng)說(shuō)為主的言語(yǔ)，后者指以讀寫為主的言語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)是緊密聯(lián)系，相輔相成的。聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)，讀和寫是書面語(yǔ)。語(yǔ)言的原始形態(tài)就是口語(yǔ)，而書面語(yǔ)是口語(yǔ)的書面記錄，是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)起示范作用，讓學(xué)生聽(tīng)清楚發(fā)音，而后模仿，避免用相似的漢語(yǔ)語(yǔ)音代替英語(yǔ)語(yǔ)音。讀是寫的基礎(chǔ)，讀能促進(jìn)寫，應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。寫又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞形的辨認(rèn)，從而有利于提高閱讀速度。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)尤為重要，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著極大的正遷移作用。教師要力求做到以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確“聽(tīng)”“說(shuō)”的重要性和必要性

“聽(tīng)”和“說(shuō)”是言語(yǔ)交際活動(dòng)的主要形式。聽(tīng)的言語(yǔ)交際活動(dòng)屬于理解和吸收信息的交際活動(dòng)，由于新教材的使用及聽(tīng)力試題的出現(xiàn)而備受師生的注意和訓(xùn)練；而說(shuō)話是屬于表達(dá)思想和傳遞信息的言語(yǔ)交際活動(dòng)，是一種積極主動(dòng)的創(chuàng)造性言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此經(jīng)常注意聽(tīng)說(shuō)，不但能活用所學(xué)知識(shí)，而且能豐富聯(lián)想，增強(qiáng)自信，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到正遷移的積極作用。

2.克服學(xué)生心理因素，鼓勵(lì)大膽去說(shuō)

由于中學(xué)生心理正處于發(fā)展黃金期，他們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候往往擔(dān)心顧忌別人的想法，害怕講錯(cuò)，所以容易過(guò)度緊張，造成語(yǔ)無(wú)倫次。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)在情感上縮小和學(xué)生的距離，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和幫助，以消除學(xué)生緊張情緒。在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情景條件，在活動(dòng)中激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣。只有幫助他們樹(shù)立自信，克服害羞心理，才能讓他們感受自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，才能讓師生在濃厚的英語(yǔ)氛圍中互相暢談交流，更好地反饋教與學(xué)的信息。

五、改革整合教材內(nèi)容，促進(jìn)正遷移

奧蘇泊爾指出：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用。英語(yǔ)教材明確了英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)有助于思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開(kāi)闊視野和提高文化素養(yǎng)，教材突出了英語(yǔ)的社會(huì)交際功能。聽(tīng)說(shuō)讀寫是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行初步交際的能力，在某種程度上彰顯了教材的概括性。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，獲得基本技能，最終將基本技能發(fā)展為能力，以達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言于交際的目的。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過(guò)程中精講基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

總之，要在教學(xué)中形成正遷移，需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，充分利用已有知識(shí)的遷移作用，解決舊知識(shí)和新知識(shí)的矛盾，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔，張昭苑.漢語(yǔ)與英語(yǔ)交際中的文化遷移探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[2]姜建平.從復(fù)合句中抽出定語(yǔ)從句——精析定語(yǔ)從句的一種方法[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（04）.

[3]王雯.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象[J].中學(xué)時(shí)代，2013（10）.

[4]周曉婷.初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象探究[D].山東師范大學(xué)，2013（12）.

[5]馬偉，楊斌.母語(yǔ)遷移促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

[6]潘妤.母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響[J].時(shí)代教育，2014（05）.

（責(zé)任編輯 史玉英）