周?chē)?guó)華

拜讀《余映潮講語(yǔ)文》，一次次醉意朦朧——語(yǔ)文課堂，原來(lái)可以這樣清新雅致，這樣賞心悅目，這樣熱情奔放，這樣婉約纏綿……儼然一篇篇風(fēng)格不同、形式各異的精美散文——

課堂之美

結(jié)構(gòu)美——精巧的文章結(jié)構(gòu)，常能以其“建筑美”讓讀者一見(jiàn)鐘情。余老師的“板塊式”課堂教學(xué)模式，則給我們呈現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的建筑之美。它以“板塊”來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。這樣，課堂教學(xué)更有條理，活動(dòng)內(nèi)容更加集中，學(xué)生訓(xùn)練更加完整，教學(xué)節(jié)奏更容易掌握，“板塊”與“板塊”間的銜接過(guò)渡更加容易。這也充分體現(xiàn)了余老師教學(xué)理念中“簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)”的12字內(nèi)容。

語(yǔ)言美——言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。余老師的課堂特別講究教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意化，這既增添了課堂的藝術(shù)元素和文化意蘊(yùn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且美化了課堂教學(xué)形式。

朗讀美——朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而當(dāng)下的語(yǔ)言課，卻普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。余老師則推出了“美讀欣賞式教學(xué)模式”，專(zhuān)門(mén)研究朗讀教學(xué)。他的語(yǔ)文課上，常常出現(xiàn)風(fēng)格不同、形式各異的朗讀指導(dǎo)教學(xué)，師生聲情并茂的朗讀讓聽(tīng)課者陶醉。教者示范到位，指導(dǎo)準(zhǔn)確細(xì)致。

話題美——同樣的素材，以怎樣的視角進(jìn)入文本，不同的作者各有巧妙。同樣的教學(xué)內(nèi)容，以怎樣的話題牽引學(xué)生的思維，效果會(huì)迥然不同。

在《小石潭記》的教學(xué)中，余老師設(shè)計(jì)了“小石潭”的“小”；“小石潭”的“石”；“小石潭”的“潭”；“小石潭”的“水”；“小石潭”的“清”；“小石潭”的“秀”；《小石潭記》中的“近與遠(yuǎn)”；《小石潭記》中的“色與光”；《小石潭記》中的“動(dòng)與靜”；《小石潭記》中的“虛與實(shí)”；《小石潭記》中的“景與情”；《小石潭記》中的“樂(lè)與凄”；《小石潭記》中的“鏡頭與畫(huà)面”；《小石潭記》中的“對(duì)比與烘托”；《小石潭記》中的“觀察與描寫(xiě)”；《小石潭記》中的“語(yǔ)言美”；試用繪畫(huà)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話；試用攝影的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話；試用音樂(lè)的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)文中的一段話；請(qǐng)自己提出一個(gè)小小的話題，并進(jìn)行闡述等20個(gè)供學(xué)生選擇的話題，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。

這些小話題，自然地將學(xué)生的目光和思維引入文本深處，由表及里、由淺入深。學(xué)生思維有了層次性，課堂也呈現(xiàn)出整齊美和節(jié)奏美。

細(xì)節(jié)美——經(jīng)典的文章，一定有精彩的細(xì)節(jié)。余老師的課堂，亦如經(jīng)典的文章一樣，特別重視細(xì)節(jié)之美。

比如，《散步》一文的品味語(yǔ)言板塊，余老師首先建議大家這樣品味語(yǔ)言：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。然后給學(xué)生舉例示范，接著讓學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生表述過(guò)程中，教師時(shí)而補(bǔ)充、時(shí)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言加以規(guī)范、時(shí)而肯定、時(shí)而激勵(lì)、時(shí)而贊揚(yáng)……引得學(xué)生在輕松愉快的情境中興趣盎然地自由表達(dá)。有預(yù)設(shè)、有生成、有過(guò)程、有方法，情感態(tài)度價(jià)值觀也滲透其中。最后教師小結(jié)：今天大家的發(fā)言很精彩，說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注句子。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、意蘊(yùn)美，要感受它們對(duì)我們心靈的熏陶。

說(shuō)這個(gè)細(xì)節(jié)美，不僅僅指學(xué)生表述精彩、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)精當(dāng)，更值得稱(chēng)道的是板塊骨子里的一種內(nèi)在意蘊(yùn)美。

教師首先對(duì)學(xué)生品味語(yǔ)言的方式提出建議。一個(gè)“建議”，包含了平等與民主思想。教師的舉例示范，很好地扮演了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與合作者的角色。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生品味語(yǔ)言，是有一定難度的訓(xùn)練。教師的示范，讓學(xué)生的回答有了一個(gè)梯度，體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)學(xué)情的掌握。在學(xué)生暢所欲言的過(guò)程中，教者則扮演著鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者、合作者的角色，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主角。最后，教師對(duì)學(xué)生零散的發(fā)言給出一個(gè)結(jié)論性的小結(jié)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，教學(xué)板塊顯得特別完整。

穿插美——就像文章的插敘一樣，余老師的課堂經(jīng)常運(yùn)用巧妙的穿插。比如：插進(jìn)簡(jiǎn)潔的背景資料，使課堂導(dǎo)入自然圓潤(rùn)；插進(jìn)簡(jiǎn)潔的音像資料，藝術(shù)地切分課堂教學(xué)板塊；穿插故事、音樂(lè)、畫(huà)面，改變課堂節(jié)奏，活躍教學(xué)氛圍；插入配讀短文，增加教學(xué)厚度；穿插精彩演講，優(yōu)化課堂情感氛圍……

紆回美——文似看山不喜平。余老師的課堂也常常變直為曲，讓學(xué)生先面臨山重水復(fù)之境，而后獲得柳暗花明的驚喜。他很善于根據(jù)課文特點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行示例、引進(jìn)、遷移、連綴、補(bǔ)充、收集、查詢(xún)等，在課堂的正常行進(jìn)中，投進(jìn)一顆顆小石子，激蕩起一朵朵美麗的小浪花。這樣的課堂，顯得既好看又好玩?？芍^寓教于樂(lè)、寓教于美。

課型之“散”

余老師倡導(dǎo)的“板塊式推進(jìn)式教學(xué)模式”，更強(qiáng)調(diào)課型創(chuàng)新。如散文的形之“散”一樣，他的課堂幾無(wú)雷同，其變化之美，更見(jiàn)風(fēng)致。

不同文體、不同語(yǔ)體、不同長(zhǎng)短、不同深淺、不同教學(xué)地位的課文，都有新穎別致、各不相同的教學(xué)板塊有機(jī)地銜接著。

同一篇課文，余老師經(jīng)常有不同的板塊式教學(xué)思路。比如，課文《生物入侵者》竟然設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方案。方案一：組合要言——提取全文信息，理由論說(shuō)——理解說(shuō)明順序，再下定義——明確事物特征，欣賞發(fā)現(xiàn)——品味語(yǔ)言特色。方案二：整體感受課文，積累課中語(yǔ)匯；實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象；品味課文語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。方案三：積累一組具有特色的詞語(yǔ)，實(shí)踐一種提取信息的方法，了解一點(diǎn)表達(dá)效果的知識(shí)。教者的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維可見(jiàn)一斑。

他的“擴(kuò)展鏈接式教學(xué)模式”，從教材出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，駛向了廣闊無(wú)邊的時(shí)空。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》時(shí)，為了渲染主題，余老師找來(lái)了以鄉(xiāng)愁為主題的臺(tái)灣詩(shī)人彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》、臺(tái)灣詩(shī)人舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》和臺(tái)灣于右任的《望大陸》來(lái)進(jìn)行“擴(kuò)展鏈接式”閱讀；教學(xué)張曉風(fēng)的《敬畏生命》時(shí)，找來(lái)趙麗宏的《梧桐的悲哀》進(jìn)行比較閱讀；教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，從追尋事物聯(lián)系的角度找來(lái)劉紹棠的《思，在百草園》來(lái)進(jìn)行“擴(kuò)展鏈接式”閱讀……

在余老師的課堂上，教學(xué)的素材浩淼無(wú)邊，又幾乎是信手拈來(lái)。

他的“讀寫(xiě)結(jié)合式”教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣豐富多彩。僅他的“讀寫(xiě)結(jié)合”題的設(shè)計(jì)，就讓人目不暇接：仿寫(xiě)學(xué)用、補(bǔ)說(shuō)敘寫(xiě)、變體改編、事實(shí)印證、想象創(chuàng)編、遷移拓展、讀后隨感、體驗(yàn)感受、話題短文、技法實(shí)踐、自由表達(dá)、定向探索、信息整合、活動(dòng)記錄……

目標(biāo)之聚

說(shuō)余老師語(yǔ)文課堂的課型之“散”，實(shí)在是一種豐富、廣博、變化與創(chuàng)新的大美。這種“散”，更有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，體現(xiàn)語(yǔ)文即生活的價(jià)值取向，而且能更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)——課型“散”，目標(biāo)“聚”。

課堂教學(xué)目標(biāo)不求大求多，而是求具體明晰，求落實(shí)到位。每一個(gè)板塊有一個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幾個(gè)板塊又有機(jī)聯(lián)系著奔向一個(gè)大學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，教學(xué)《云南的歌會(huì)》，余老師在課的一開(kāi)始這樣引出學(xué)習(xí)目標(biāo)：我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說(shuō)了三句這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明??！第二句話，這篇課文的片斷描寫(xiě)是多么生動(dòng)??！第三句話是，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣?。≈比胫黝}，簡(jiǎn)潔明晰。

接著，圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。

第一個(gè)板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了如下文章特色：課文線索清晰，生活內(nèi)容豐富，語(yǔ)言別有風(fēng)味，片斷描寫(xiě)精彩。

第二個(gè)板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)第四段文字進(jìn)行美點(diǎn)欣賞，體會(huì)文章描寫(xiě)的生動(dòng)性。在學(xué)生充分表達(dá)之后，教師作精彩總結(jié)：這段文字多美??！美在“有聲有色”，美在“有點(diǎn)有面”，美在“有高有低”，美在“有動(dòng)有靜”，美在“有人有物”，美在“有詳有略”，美在“有景有情”，美在“有線有珠”。

第三板塊中，學(xué)生圍繞“生活的有趣”暢所欲言后，余老師又作了這樣精彩的總結(jié)：文章向我們展示了最有詩(shī)情的生活、最別開(kāi)生面的對(duì)歌、最熱鬧的“金滿(mǎn)斗會(huì)”、參與面最廣的活動(dòng)、最奇妙的傳歌方式、最出色的歌師傅、最漂亮的銀飾圍裙、最特別的打秋千習(xí)俗、最悠游自在的“趕車(chē)”、最純樸本色的“超女”。

整堂課，有知識(shí)能力目標(biāo)的體現(xiàn)，有過(guò)程方法目標(biāo)的落實(shí)，有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。三維目標(biāo)融為一體，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升實(shí)實(shí)在在。

情味之濃

動(dòng)人心者莫過(guò)于情。余老師的課堂猶如一篇篇美妙的抒情散文，總是飽蘸著濃濃的情意。登上課堂，他的眼神總是向?qū)W生傳達(dá)著慈祥，他的語(yǔ)言總是向?qū)W生播撒著溫暖，他的舉手投足總是向?qū)W生釋放著關(guān)懷……

余老師深入淺出的課堂設(shè)計(jì)，循循善誘的啟發(fā)誘導(dǎo)，無(wú)不在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。學(xué)生在他的課堂上，確實(shí)也表現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)言文字的濃厚興趣，對(duì)余老師及他的語(yǔ)文課堂的熱愛(ài)。

余老師的語(yǔ)文課堂，幾乎不會(huì)忘記引導(dǎo)學(xué)生探究文本的情感元素。執(zhí)教《散步》，他引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)與責(zé)任；執(zhí)教《假如生活欺騙了你》，他引導(dǎo)學(xué)生明白熱愛(ài)生活的道理；執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》，他讓學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)的道理……

總之，余老師的語(yǔ)文課堂，總有濃情彌漫，讓學(xué)生迷醉，讓聽(tīng)課者迷醉。

《余映潮講語(yǔ)文》讓我陶醉，品不盡其中的味，道不盡其中的理，說(shuō)不盡其中的情……

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市弶港農(nóng)場(chǎng)農(nóng)干橋?qū)W校）