試論如何把握好小學(xué)語文課堂生成性問題

朱琳

摘要：語文教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授文本上的知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，陶冶學(xué)生的高尚情操。作為語文教師，在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師除了要把握好預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)突破原有設(shè)計(jì)，捕捉和處理好教學(xué)中產(chǎn)生的沒有預(yù)見到的新的即時(shí)性問題，讓課堂因?yàn)樯尚詥栴}而充滿智慧、充滿激情、充滿靈動(dòng)和魅力，真正實(shí)現(xiàn)高效和高質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；當(dāng)前問題；問題處理

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動(dòng)態(tài)”過程。生成性教學(xué)是語文教學(xué)中所產(chǎn)生的一個(gè)新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念要求教師把課堂教學(xué)看成動(dòng)態(tài)生成的過程，將其上升到生命的高度。語文課堂生成性資源豐富多彩，如何有效把握，值得我們研究。

一、何謂生成性教學(xué)

生成性教學(xué)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是動(dòng)態(tài)，二是生成。所謂動(dòng)態(tài)就是指課堂教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，充滿開放性和非預(yù)設(shè)性；所謂生成主要著眼于生成主體、生成內(nèi)容和生成形式，生成主體包括教師與學(xué)生，生成內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，生成形式分為非預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)這兩種形式。生成性教學(xué)的目的是學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)服務(wù)，其教學(xué)思想中體現(xiàn)出了對(duì)人的高度關(guān)注。

二、當(dāng)前教師面對(duì)生成性問題的狀態(tài)

目前許多教師對(duì)課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價(jià)值判斷。有的教師雖有合理、精美的預(yù)設(shè)，但對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中諸多的即時(shí)生成的經(jīng)驗(yàn)與問題、需要與體驗(yàn)、以及學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)地回應(yīng)，不能有效地回應(yīng)，不少教師對(duì)發(fā)生在課堂上的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容的潛在價(jià)值孰視無睹，對(duì)學(xué)生即發(fā)的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。

三、把握課堂生成問題的策略

1、教師要有預(yù)設(shè)生成性問題的能力。教師必須深入鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵。雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！背浞值念A(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風(fēng)箏。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知沖突。認(rèn)識(shí)沖突可能來自學(xué)生個(gè)體，也可能來自同學(xué)之間，更有甚者來自師生之間。沖突的出現(xiàn)正是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)活力、引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的契機(jī)。

2、教師善于傾聽，及時(shí)捕捉信息的能力。課堂教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，是教師的教，學(xué)生的學(xué)和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的過程。教師在這個(gè)過程中，受自己教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)水平的制約。而學(xué)生又各有自己的意志、情感、智力發(fā)展等不同特點(diǎn)，在這個(gè)看似矛盾的過程中，如何才能師生和諧互動(dòng)，在課堂上奏出優(yōu)美的圓舞曲？首先需要教師喚醒自己的耳朵——善于傾聽。并在傾聽中及時(shí)捕捉生成信息。善于傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時(shí)間，以便及時(shí)準(zhǔn)確地作了反應(yīng)；另一方面又提高學(xué)生自己的思辨能力，讓學(xué)生自己在分析問題的過程中開放心態(tài)，彰顯個(gè)性。可是有的老師以完成教學(xué)內(nèi)容為中心，對(duì)學(xué)生的問題總是回避或留到課后再討論。我見到的一個(gè)例子是：老師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，反而聽成是相反的答案，這就得出了一個(gè)笑話。如果學(xué)生提出的問題，得到老師的認(rèn)真傾聽并做解是一個(gè)很好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還彰顯了學(xué)生的發(fā)散思維，讓師生共同徜徉在語文那片色彩斑斕的天空中，釋放自己的情感，成就我們語文課堂的魅力。

3、教師要精于引導(dǎo)，巧妙處理生成信息的能力。教師在處理信息時(shí)，尤其要擺正姿態(tài)。與學(xué)生平等交流，共同探討。不能簡(jiǎn)單化、粗暴化。對(duì)他們的合理部分給予肯定和鼓勵(lì)，即使是不正確的信息，也不能粗暴地否定，而應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不合理部分。只有擺正姿態(tài)，精于引導(dǎo)，才能有效地處理信息。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。在一次聽課中，我特別欣賞一個(gè)老師在上《霍金》這一文時(shí)，由于霍金全身癱瘓，身體嚴(yán)重變形，學(xué)生讀到這些文字時(shí)，做出了霍金的樣子，但同時(shí)發(fā)出了“嘻嘻”的響聲，等學(xué)生讀完后，老師很有感情地說：“我為霍金的身體變形而難過，為霍金的精神而感動(dòng)，所以我現(xiàn)在我笑了。我希望你們的笑也是一樣霍金不僅是物理天天才和生活的強(qiáng)者而笑。這種笑是感動(dòng)、是崇拜。好嗎？”就這樣，同學(xué)再也不敢議論霍金這殘疾的身體了，更不是嘲笑了。在場(chǎng)的老師也很感動(dòng)，熱淚盈眶。這就是所謂的俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。

以上三點(diǎn)式我們平時(shí)課堂常用的方式。但是，處理好課堂上的生成性問題的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師善于傾聽、捕捉信息，巧妙處理信息的能力欲達(dá)到好的效果，還得依靠教師平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。它需要我們每一位語文教師不斷提升自身的文化底蘊(yùn)、教學(xué)機(jī)智、課堂駕馭能力。用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓孩子自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。