預(yù)防校園暴力，培養(yǎng)有力量的孩子

劉春梅

摘要：校園本是教書(shū)育人的場(chǎng)所，但近年來(lái)由于教育的缺失，學(xué)生們社會(huì)交往的復(fù)雜性，校園暴力屢禁不止，部分學(xué)生甚至以欺辱他人為榮，對(duì)自己的行為沾沾自信，而漠視生命，被暴力的學(xué)生始終沉默不語(yǔ)，助長(zhǎng)了這種不良的風(fēng)氣，校園是培育祖國(guó)幼苗的搖籃，學(xué)生們孜孜不倦的汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，他們吸收的健康信息越多，認(rèn)識(shí)更加健全，校園暴力的衍生幾率也就越低，學(xué)校應(yīng)改變單一化的批評(píng)管理形式，采取多方合力，努力凈化校園環(huán)境，培育出有擔(dān)當(dāng)、有能力、有智商、有力量的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：預(yù)防；校園暴力；培養(yǎng)；力量；孩子

引言：校園暴力的衍生原由大多都與學(xué)生的“缺愛(ài)”有關(guān)，他們無(wú)論是在學(xué)校，還是在家庭環(huán)境中，都始終感受不到被尊重與認(rèn)可，研究表明，在健康環(huán)境中，被愛(ài)意包圍長(zhǎng)大的孩子雖然偶爾會(huì)驕縱自私，但他們不會(huì)利用暴力去傷害別人，反而是在寂寞坎坷環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，他們沒(méi)有感受到濃厚的愛(ài)意，經(jīng)歷一些不公與坎坷就容易激發(fā)潛在的黑暗心理，孩子們暴力他人或者是被暴力都有根本的原因，應(yīng)找到問(wèn)題的根源，消弭學(xué)生的暴力想法，促使他們尊重生命、熱愛(ài)集體，在和諧的空間中自然的成長(zhǎng)。

一、教育學(xué)生不能“怕”字當(dāng)頭

提到校園暴力，我們想到的不僅是對(duì)施暴者的懲罰，同時(shí)也有對(duì)受害者的同情與好奇，之所以被選為施暴的目標(biāo)，是由于學(xué)生過(guò)于軟弱，不敢反抗，一些學(xué)生日常表現(xiàn)過(guò)分的突出，而受到周?chē)说募刀驶蛘摺翱床豁樠邸保麄冊(cè)谌狈ι眢w上的抗?fàn)幠芰ι?，心理也開(kāi)始打“退堂鼓”，一次次的妥協(xié)默認(rèn)導(dǎo)致暴力分子始終沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，校園在制止暴力事件的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我保護(hù)，例如：學(xué)生方面：當(dāng)學(xué)校有人向?qū)W生“要錢(qián)”、施暴，甚至侮辱學(xué)生，拍攝不健康視頻時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備法律意識(shí)，從心理上樹(shù)立起平等的心態(tài)，進(jìn)而可能性的保留證據(jù)，在緊急情況下可以大聲呼喊，不去人少的地方流連，利用聲音為自己壯膽，也讓對(duì)方看到自己不是逆來(lái)順受的，而在情況嚴(yán)重的情況下，自己絲毫沒(méi)有反抗的能力，也要記住對(duì)方的相貌，不宜當(dāng)場(chǎng)太過(guò)應(yīng)激，說(shuō)出后續(xù)會(huì)報(bào)復(fù)這樣的話.學(xué)校方面：在受害后第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)校組建的校園暴力控制小組，學(xué)?？山M織學(xué)生進(jìn)行反暴力活動(dòng)，邀請(qǐng)公安機(jī)關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員教授學(xué)生一些反抗動(dòng)作，學(xué)校一經(jīng)發(fā)現(xiàn)暴力問(wèn)題，不僅要對(duì)暴力分子展開(kāi)心理疏導(dǎo)，同時(shí)也要組建對(duì)受害者的保護(hù)小組，選擇身材健壯的同學(xué)每天輪流護(hù)送學(xué)生回家，學(xué)生身上不宜帶太多的零用錢(qián)，日常強(qiáng)化的德育教育，當(dāng)然最直接的方式就是禁止施暴，學(xué)校應(yīng)明確，學(xué)生沒(méi)有任何的權(quán)利向別人施暴，任何的理由都不足以成為校園暴力的理由，形成校園合力，以教研組為核心帶領(lǐng)學(xué)生檢查班級(jí)中是否存有尖銳物，學(xué)生是否按時(shí)到校等.

二、構(gòu)建校園暴力問(wèn)題投訴渠道

一些校園暴力的產(chǎn)生之前，部分的學(xué)生會(huì)有知情的可能，但是他們不敢告訴教師，更加不敢與之對(duì)抗，大多處于”事不關(guān)己高高掛起”的狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)為校園暴力的舉報(bào)提供平臺(tái)，且通過(guò)匿名、便捷的舉報(bào)形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心里話，另外既不去猜測(cè)誰(shuí)會(huì)成為校園暴力的參與者，不冤枉學(xué)生，又不放過(guò)任何一個(gè)旁觀者，一些施暴過(guò)程中，有的學(xué)生不參與打架斗毆卻在旁邊拍手叫號(hào)，這些學(xué)生品質(zhì)惡劣與施暴者雷同，要組建校園反暴力宣傳，在班會(huì)上構(gòu)想未知事件，鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)的對(duì)策，集思廣益攔截暴力發(fā)生。

三、搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)

班級(jí)中可以組織“我的神秘朋友”活動(dòng)，將一組中的幾個(gè)男生女生結(jié)合起來(lái)，尤其是要通過(guò)男生保護(hù)女生的方式，組建朋友之間的互相幫助，在施暴發(fā)生的可能之前，可將自己的“保護(hù)牌”放到朋友的書(shū)籍中等，暗示朋友去通知教師，形成一股互幫互助，互相觀察的保護(hù)流。

四、學(xué)校協(xié)同家庭共同保護(hù)

我們?cè)谔岢珜?duì)孩子的力量培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合起家長(zhǎng)的能力，無(wú)論家長(zhǎng)能否關(guān)注孩子的狀況，都應(yīng)盡可能的去掌握孩子的行蹤，按照學(xué)生每天定時(shí)回家的規(guī)律等，去分析學(xué)生可能滯留學(xué)校的原因，校園暴力都發(fā)生在課后，因此在家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有及時(shí)回家的情況下，應(yīng)第一時(shí)間與班主任溝通，詢(xún)問(wèn)班級(jí)群中其他學(xué)生該生的動(dòng)向，顯現(xiàn)出暴力傾向的孩子，更應(yīng)該與家屬通過(guò)電話等形式聯(lián)系，聯(lián)系中并不僅是通知家長(zhǎng)該生最近的不良表現(xiàn)，更多的是讓家長(zhǎng)心平氣和的與學(xué)生溝通，不要過(guò)激的去批評(píng)、逼問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒。

五、慎重?fù)裼?/p>

學(xué)生有自主交友的權(quán)利，但部分學(xué)生出了校園的朋友外，還愛(ài)結(jié)交一些社會(huì)的“大哥”，這些人通常文化水平不高，也沒(méi)有定期的工作，屬于社會(huì)上的游散人群，他們閑來(lái)無(wú)事，多是流連于網(wǎng)吧等場(chǎng)所，喜歡帶學(xué)生去嘗試一些刺激，對(duì)孩子的影響是潛移默化的，學(xué)生們正處于對(duì)世界好奇的階段，教師應(yīng)與思品教師、語(yǔ)文教師等溝通，在課堂上通過(guò)教學(xué)知識(shí)熏陶學(xué)生的心靈，使得他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不要被簡(jiǎn)單的新鮮事物吸引迷失。

六、轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的學(xué)生施暴的可能性更高，教師應(yīng)在日常中，以素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，即使一些學(xué)生的成績(jī)不高，但是他們也有自己的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)困難的原因，耐心的引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生將精力集中到求知中，也就縮減了學(xué)生去暴力的可能，尤其是針對(duì)課堂上不聽(tīng)講，不完成作業(yè)，睡覺(jué)的學(xué)生，教師要諄諄善誘，避免學(xué)生自暴自棄。

七、培養(yǎng)和發(fā)展興趣愛(ài)好

發(fā)現(xiàn)孩子興趣愛(ài)好后，家長(zhǎng)和老師要正確引導(dǎo)孩子培養(yǎng)發(fā)展積極興趣，抑制消極興趣。而孩子經(jīng)常接觸的伙伴和事物，也會(huì)影響孩子的喜好，所謂"近朱者赤，近墨者黑"，要盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)積極向上的內(nèi)外環(huán)境。校園展開(kāi)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)進(jìn)步大、活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生視為榜樣宣傳，從不同的 視角抵制校園暴力。

八、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生正處于認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)從多個(gè)層次展開(kāi)暴力預(yù)防工作，強(qiáng)化學(xué)生的德育引導(dǎo)，培育出有力量、有獨(dú)立意志、有健全思維的學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛(ài)珍. 如何預(yù)防校園暴力培養(yǎng)學(xué)生抵御侵害能力[J]. 科技信息， 2012（18）：241-241.

[2]金一清， 周恩芳. 中小學(xué)校園暴力與學(xué)校預(yù)防機(jī)制之構(gòu)建的思考[J]. 預(yù)防青少年犯罪研究， 2009（4）：64-68.

[3]蔣小燕. 源于家庭顯于學(xué)校校園暴力行為產(chǎn)生的家庭根源及防治措施[J]. 教育， 2016（9）：79-79.

[4]董志偉. 為什么孩子越來(lái)越具有攻擊性校園暴力案件透析[J]. 河北教育（綜合版）， 2010（3）：19-20.