顧梅

題目釋義：《站在課題的肩膀上做課題》，這里的第二個“課題”是指《區(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》，這是筆者目前所主持研究的泰州市教研室立項課題。我們這個課題是進行海陵區(qū)小學教師的教科研現(xiàn)狀的調(diào)查，在此基礎上做教師教科研水平提升策略的研究。為了研究的方便，我們常常要把身邊的在研課題甚至是已結(jié)課題拿出來琢磨琢磨。所以，題目當中的第一個“課題”是指的與《區(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》同時在研的部分課題，在本文中借以立足的是《小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究》和《小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐》兩個課題。

摘要：在當前的小學教科研領域，“教師成為研究者”不僅在理論上與實踐中有其必要性，而且存在現(xiàn)實可能性。筆者認為，教師“立足課堂做研究”既是必然之路又是捷徑；“基于全體學生做研究”有利于自己做課題研究，也是對學生負責；最后筆者覺得教科研成果在一定范圍內(nèi)要促進交流與推廣，避免教科研的重復和低水平的循環(huán)，造成資源浪費。所以，教科研要效益擴大化，并要向周邊幅射。

關鍵詞：課堂；全體學生；推廣

近幾年來，泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務實愈加接地氣的態(tài)勢。作為城東小學的一員，也作為目前在研課題主持人，心中不禁為此而開心。2015年12月2日下午，《小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究》和《小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐》兩個課題相結(jié)合，在學校迎春校區(qū)的階梯教室舉行了課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執(zhí)教了吟誦課。作為一首名詩，《登鸛雀樓》幾乎家喻戶曉。而陳老師想通過吟誦，回顧古人表情達意的方式。雖然二年級小朋友所掌握的知識還不夠豐富，但吟誦得有模有樣。而倪老師通過一篇小古文《自相矛盾》，配樂先朗誦，再吟誦。六年級的孩子通過對故事的理解，能正確給短文分隔句逗，既而拍桌而誦，整個課堂充滿了韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合了兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，《區(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》課題組集中，針對本次兩項課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學教科研的現(xiàn)狀進行了研討?！秴^(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》課題組成員回顧這兩年研究的成果，總結(jié)認為課題應這樣做：

一、立足課堂教學做研究

無論是《小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究》還是《小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐》，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，其中還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學校。2015年暑假里，來自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區(qū)文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，但鮮為人知。張老師以童詩導入，激發(fā)興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，完全沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中。張老師以豐富的教學形式展示了吟誦的獨特魅力?；顒拥玫搅松鐓^(qū)領導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。

吟誦課題不僅送研到社區(qū)，也到農(nóng)村學校。無論送教何方，課題組一直立足課堂。因為課堂是促進學生發(fā)展的前沿陣地，也是全體學生得以全面發(fā)展的最重要場所之一。在課堂上，老師將吟誦技巧教與學生，與學生一同誦經(jīng)典，悟人生。所以老師們以課題研究為契機，以課堂教學為抓手，將古詩文吟誦送到了萬千學生的心里。

二、基于全體學生做研究

陳老師和倪老師都是教學一線的語文老師，她們基于課堂教學做研究。古詩教學和方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的《小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究》和《小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐》兩個課題勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。而課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，是《小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐》課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調(diào)動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色了，也有助于學生深入理解文本。

三、教研由點及面漸幅射

筆者所在學校班級較多，有利于課題的開展。幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情。《區(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》課題組成員來自海陵區(qū)內(nèi)不同的幾所學校和單位，規(guī)模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同造成的教學與研究的不同，這都使我們對區(qū)域內(nèi)小學教師教科研的現(xiàn)狀調(diào)查更加便利，也使我們的調(diào)查思考更加立體豐富。

2014年初《區(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》課題剛起步時，課題組周老師在蘇陳小學交流，當時便對蘇陳小學的教研骨干教師和學校教研負責人進行了訪談，得出了第一手資料。同時，周老師邊參與城東小學的教科研活動，邊在蘇陳小學從事教育教學工作，很好地將兩校的學校文化和教科研搭橋牽線，起到了實效性的交流作用。課題組朱老師則對朱莊小學的老師進行了問卷調(diào)查，并加以分析。分析后與城東小學的問卷結(jié)果進行比對，我們課題組成員集中討論兩所學校問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學校間位置不同，教科研現(xiàn)狀有所不同。但相同的是隨著時間的前移，兩所學校都在進步著。老師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。

魏書生在他的《引導教師進行教育科研》一書中說道，教育科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師的使命不應該只是教書育人，也要有自己的事業(yè)人生——做一個有個性有成就的“教育家”。筆者認為，正是因為老師們意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現(xiàn)教育人生，也利于學生長遠的發(fā)展，所以才會有更多的老師投身課題研究當中來。蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)的義務，那么就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”?！?小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究》課題組曾將吟誦課送到九龍實驗學校，陳娟老師向九龍實驗學校的全體語文老師普及了吟誦的相關知識，介紹了吟誦的歷史背景和吟誦的規(guī)律。陳老師以《楓橋夜泊》為例，教大家學習“中國讀書法”。陳老師以美妙的聲音現(xiàn)場示范，揭秘吟誦訣竅。一所學校做課題，受益擴大到區(qū)域內(nèi)的其它學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在了。要想將教科研效益最大化，我們認為可以嘗試以下三點：1.結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所小學而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的思考成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了。教科研成果在學校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M交流與推廣，避免教科研的重復和低水平的循環(huán)，造成資源浪費。2.推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀?？蒲谐晒且凰鶎W校對外宣傳的名片，在這個追求名利的社會，這樣的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略研究、表揚與批評的藝術運用等，老師們在研究過程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應該長久地運用到教育教學工作當中，而不只是存在于課題研究中。3.把教育質(zhì)量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。將教科研的成果及經(jīng)驗進行推廣和運用并物化為教育質(zhì)量的提高，這才是科研的終極目標，才會促進學校教育的改革與發(fā)展，這是小學進行教科研的真正目的。中小學的教育科研并不以取得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗、推廣己有成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是中小學教育科研的最終歸宿。[1]

參考文獻：

[1]張秀麗.學校科研管理制度創(chuàng)新研究[D].華東師范大學碩士論文，2009（8）。