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      農(nóng)村語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)

      2017-01-16 20:50劉麗群
      東方教育 2016年10期
      關(guān)鍵詞:語言藝術(shù)普通話語言

      劉麗群

      教師的教育教學(xué)工作,是傳播人類經(jīng)驗(yàn)和啟智益能育德的綜合性實(shí)踐活動。在這個活動中,教師的語言是媒介,離開教師的語言,就無法展開教育教學(xué)活動,更無法完成教育教學(xué)任務(wù),尤其是美育任務(wù)。在新課標(biāo)背景下,結(jié)合自身參加教育實(shí)踐的體驗(yàn),筆者認(rèn)為,中學(xué)語文教師可從標(biāo)準(zhǔn)的普通話,優(yōu)良的思維品質(zhì),文雅的美辭,良好的文學(xué)修養(yǎng)這些方面來增強(qiáng)教學(xué)中的語言美,并將教學(xué)個性與智慧融于語文教學(xué)語言之中。作為一名優(yōu)秀的教師,在四十分鐘有限的課堂上,教學(xué)語言一定要盡力追求豐富學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。

      一、語文課堂教學(xué)語言的總體特點(diǎn)

      (一)、規(guī)范性

      準(zhǔn)確規(guī)范,是對語文教師課堂教學(xué)用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音,具有較強(qiáng)的朗讀能力,達(dá)到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求;身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好,唯獨(dú)普通話不過關(guān),導(dǎo)致學(xué)生評教要求換人,教學(xué)比賽中痛失良機(jī)。反之,一位字正腔圓,有著標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人,緊緊吸引住學(xué)生的注意力,收到事半功倍的教學(xué)效果??傊?,語言的準(zhǔn)確規(guī)范是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵,是語文教師必備的硬功之一。

      (二)、科學(xué)性

      這是教學(xué)語言的基本特征,也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求?!皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也?!庇媚愕木倥c深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜,讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境,自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風(fēng)箏》,學(xué)生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”,但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補(bǔ)的“悲哀”,我在準(zhǔn)確深入的分析中,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”,對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨,從而更準(zhǔn)確地把握了文章中的情感。

      (三)、生動性及趣味性

      教師的課堂語言,不僅要規(guī)范,還要生動。在實(shí)際教學(xué)中,卻存在著諸多如:教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學(xué)語言的現(xiàn)象,使學(xué)生的思維扼殺在搖籃里,不利于教學(xué)的有效開展[2]。總之,好的語文課堂教學(xué)的語言,應(yīng)該是規(guī)范生動、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課,語文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語言,熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。深奧變淺顯,枯燥變得風(fēng)趣。

      二、當(dāng)前中小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的語言問題

      課堂語言的優(yōu)劣直接影響著課堂的始終。應(yīng)該說,課堂語言始終是課堂的生命象征,教師語言失去了生命的色彩,那么課堂也失去了生命活力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),教師課堂教學(xué)語言存在著一下問題:

      (一)、課堂教學(xué)語言日??谡Z化

      課堂教學(xué)語言是一種教學(xué)口語語體,要求有口語化,又要有科學(xué)化和準(zhǔn)確性,但又與日??谡Z不同。我發(fā)現(xiàn),孩子們聽后很疲勞,下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細(xì)聽教師的語言,使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂,沒有邏輯順序,他講的教材的意思是那么模糊不堪,所以學(xué)生不得不用全部的力氣,才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此?!盵3]由此,我們可以發(fā)現(xiàn),教師課堂語言的非日??谡Z化有著多么重要的意義。

      (二)、課堂教學(xué)語言無目標(biāo)指向

      課堂教學(xué)語言具有明確的目標(biāo)指向性,即為了完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。相反,流暢清晰的表達(dá),有著明確目標(biāo)指向性的課堂語言,就能使課堂教學(xué)過程流暢清晰,表達(dá)干脆利落。教師的樂天教學(xué)語言變化快,而調(diào)整、引導(dǎo)的策略就完成于瞬間,因此,都有賴于教師高超的語言藝術(shù)和明確的目標(biāo)指向,才能將“山窮水復(fù)疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

      (三)課堂教學(xué)語言繆誤橫生問題

      在教師課堂教學(xué)方面,通過聽課調(diào)查、錄音分析等反思手段,發(fā)現(xiàn)教師的口語存在著不足現(xiàn)象,其中又因人而異。仔細(xì)分析,教師中存在的教學(xué)問題歸為四類:第一類是錯誤類,含四種:第一種是語法錯誤。第二種是語音不準(zhǔn)。第三種是口頭語說法不當(dāng)。第四種是字詞誤用。第二類是重復(fù)。教學(xué)中教師口語的重復(fù)可分為積極重復(fù)和消極重復(fù)。積極重復(fù)即是指教師在教學(xué)過程中為強(qiáng)調(diào)和突出教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)而運(yùn)用的重復(fù)性語言。消極重復(fù)是教師無意識的多次重復(fù),是屬于物必要的重復(fù),在課堂中表現(xiàn)為同一語句多次重復(fù)或重復(fù)學(xué)生的回答,沒有意義。因而在教師教學(xué)中要消除消極的重復(fù)現(xiàn)象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當(dāng)?shù)目陬^禪、慣用語、語氣詞等,有的來源于語音習(xí)慣,有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學(xué)過程中無意識的拉扯話題(題外話),所討論,講述的內(nèi)容跟教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不相融,甚至毫無關(guān)系,不僅破壞了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍,更大程度上是浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間。

      三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言的重要意義及優(yōu)化策略

      (一)、提高普通話

      普通話是教師的職業(yè)語言。教師教學(xué)必須使用準(zhǔn)確規(guī)范的普通話因而,教師在教學(xué)中注意準(zhǔn)確的利用語言傳達(dá)信息,在語言準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,注意提高自己在音色、音強(qiáng)、音高、音長等方面的表達(dá),在抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中負(fù)載豐富的信息,傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反,使用普通話教學(xué),咬音準(zhǔn)確,行腔舒緩,輕重鮮明,和諧中聽,方能提高教學(xué)語言的整體文化品味。

      (二)、增強(qiáng)課堂教學(xué)語言運(yùn)用藝術(shù)、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言

      課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言盡享教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動,教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平,對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”那么,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)如何增強(qiáng)教學(xué)語言表達(dá)的藝術(shù)呢?在此,以我所在的學(xué)校做為調(diào)查對象特地整理出幾條措施:

      (1)語言表達(dá)準(zhǔn)確精煉

      所謂準(zhǔn)確,不僅是指語言、語法上的規(guī)范,更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達(dá)事物的千差萬別,說話喜歡“套話”貼標(biāo)簽,或模棱兩可,含糊其辭。所謂精煉,就是句句話說在點(diǎn)子上。教師的表達(dá)確切簡潔,耐人尋味,從教學(xué)功能上講,有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當(dāng)代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當(dāng)你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候,當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時候,在你喝完一杯豆?jié){,提著書包走向?qū)W校的時候……”這幾句話,誘發(fā)人們的想象,刺激人們的“內(nèi)視覺”,生動地再現(xiàn)了上火,會產(chǎn)生很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

      (2)體態(tài)語自然、得體、有感染力

      所謂體態(tài)語言是指人帶有一定的感情色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現(xiàn)出來的非有聲語言的表現(xiàn)。教師用動作代替了口頭批評,不飛口舌不動聲色不影響教學(xué),真可謂是“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教育方式,這就是體態(tài)語的妙處[5]。體態(tài)語言表達(dá)系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成:第一部分是言語者身體的動作及態(tài)勢(包括面部、上肢、軀干、下肢);第二部分是副體態(tài)語表達(dá)系統(tǒng)。副體態(tài)語表達(dá)系統(tǒng)是指言語者穿著服飾、發(fā)型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達(dá)系統(tǒng)??臻g語言表達(dá)也能傳達(dá)重要的信息。比如教師看到教室混亂,便無聲地站在教室門口。學(xué)生看到教師這樣,慢慢地停止了說話,安靜下來。這便是教師的空間語言表達(dá)系統(tǒng)起到的作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李鎮(zhèn)西:《做最好的教師》,漓江出版社,2006年版。

      [2]錢威:《教學(xué)語言前探》,載《教育研究》,1991年版。

      [3]蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》,杜殿編譯,教育科學(xué)出版社

      [4]江平,《小學(xué)語文課程與教學(xué)》,高等教育出版社,2004年版

      [5]沈龍明,《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》,高等教育出版社,2004年版。

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